傾聽：讓課堂互動走向思維更深處

沈素兵

摘 要

課堂教學是一種“對話”，善于傾聽是課堂有效對話、深度交流的基礎。文章以課堂觀察中的實例，來解析課堂傾聽中的“平等、尊重、等待”有效策略實施路徑及旨向：力戒“虛假主體性”現象，共享平等帶來的美好時光；摒棄“表面熱鬧”的課堂，共享尊重引發的心心交融；用好交響曲中的“休止符”，享受等待留白帶來的祥和。

關鍵詞

課堂教學 傾聽 對話 師生互動

課堂教學是以學為中心的教學情境，它通過構建學習的主體與客觀世界、各主體之間、主體與自身的“對話”關系，形成“課堂學習共同體”。課堂教學實則是一種“對話”，教師應讓傾聽成為課堂有效交往的基礎，建設“用心相互傾聽的教室”，千方百計地促進學生交往互動，把思維引向更深層次。

一、力戒“虛假主體性”現象，共享平等帶來的美好時光

【案例1】2022年9月某日，縣教體局研修員來本校調研，聽了12節課，感覺學生思維不夠活躍，課堂質態欠佳。

課堂質態“降溫”最根本的原因是什么？又該如何破解這個癥結呢？佐藤學對此認為是“教師在意識深處，追求虛假主體性的形式主義所造成的”。從聽的視角來分析，有三種值得我們關注的“虛假主體性”現象：一是課堂里大量的合作學習，被所謂“優等生”包辦，導致其他一些孩子沒機會、沒地位、沒有存在感；二是教師常常打斷學生的個性化發言，只想聽自己意料之中的聲音，即所謂的“標準答案”，對其他的回答置之不理；三是喜歡聽“優等生”的聲音，對學生那些看似模糊、稚嫩的發言，卻顯得不耐煩、等不得，尤其是所謂“差生”的聲音很少聽，即便偶爾聽之，也常粗暴打斷。正是這種“不平等”，使學生懷疑甚至反抗被形式化的主體性，表現出拒絕發言，無表情地呆坐。

2022年版義務教育課程標準要求教師把學生當作平等的活生生的人，教學應該在平等對話的過程中進行。因此，為了提升學生主體意識，強化其主體地位，教師可以走在學生當中傾聽，營造平等、互助、民主的課堂氛圍，師生間、同伴間共享愉悅時光。具體來說，教師要仔細地傾聽和欣賞每名學生的聲音，耐心等待他們把話說完，不打斷，不代答，鼓勵學生用整段話回答問題，表達見解；用春風般的微笑，用期待的眼神和由衷的肯定鼓勵發言學生，進而產生知識、情感甚至價值觀齊鳴共振的“三重奏”。只有讓學生浸潤于平等的課堂傾聽氛圍中，方可使交往成為當然，互動成為自然，學生的思想變得自由，深度思維才成為可能。

二、摒棄“表面熱鬧”的課堂，共享尊重引發的心心交融

【案例2】在一堂散文《春》的教研課上，教者要求各學習小組選擇“春草、春雨、春花”等自己喜歡的段落來賞析。筆者近旁的一組中，有三個女生都選了“春花圖”，唯有一個男生更愿意欣賞“春風圖”，相互僵持不下。該組女生在全班展示時，男生的思維和情緒則一直處于游移狀態。

學生之間的互動體現在相互間的合作中，合作自然離不開彼此的交流，而學會傾聽別人的見解或主張很重要。他人的觀點如同火花能點燃更精彩、更深刻的思想，這便是傾聽的價值所在。因此，傾聽的課堂“應當追求的不是‘發言的熱鬧的教室，而是相互的理解與尊重，心與心的交融”。在這樣的教室里，大家安心地構筑著一種信賴關系，即使拿不出自己的意見來，也能夠得到大家自覺的尊重。

在案例2中，學生僅是聽“音”，而未真正地聽“心”——學習任務中的“喜歡的段落”因人而異，沒有統一標準。組長考慮到合作目標的一致性，卻忽視了組員個體的內心選擇，即“有表面溫度”的小組合作背后隱藏著對“異體”的排斥。真正的有效傾聽，是聽同伴言語中包含的主張、思路、情感等，產生諸如“你們的選擇真是獨辟蹊徑，很有見地”“他的見解、想法及方法真不簡單”這些情感共鳴，求得相互間的心心相通，體現尊重和理解。

學校有“別人發言時不隨便插嘴打斷，不譏笑諷刺”“有不同意見，要耐心聽別人說完后再提出”“學會站在對方立場考慮問題，體會別人的看法和感受”之類的學生傾聽要求，這是學生傾聽互動中的尊重原則的體現。同時，教師要做到腳勤、眼勤、耳勤、腦勤，可以“點面結合”地深入小組中，認真看，仔細聽，即時分析，鼓勵學生大膽說出自己的想法。若出現觀點紛爭、互不相讓的場景，則意味著思維的碰撞擦出了智慧火花。

三、用好交響曲中的“休止符”，享受等待留白帶來的祥和

【案例3】在“Rt△全等的判定”知識的教學中，教者提問：“如果兩個Rt△中斜邊與一條直角邊對應相等，那么這兩個Rt△全等嗎？”立即就有學生說是“全等的”，理由是“最近學的都是關于三角形的全等”。教者追問：“那么如何驗證兩個三角形是否全等呢？”教室陷入沉寂，大家都沉思起來……

此處，教者沒有因學生從不成熟的經驗出發，得出“這兩個三角形肯定是全等的”草率結論而怪罪孩子，而是請學生繼續思考，再組織學生就驗證方案進行討論，取得一致意見后動手操作，最后驗證猜想。

小小的一個細節處置，可謂一石激起漣漪無數。正是教者的一句點撥，才使教室有了靜靜的時空。這種“靜”看似只是表面的，但此時學生內心絕對是“風起云涌”，因為教者留給了學生思維馳騁的空間——面對問題，學生在聯想、思索，這種短暫的表面沉默，是有深度思維的學習過程。因此，筆者認為其本質也是一種“傾聽”，是學生傾聽自己與內心的對話。佐藤學說，好的課堂應該是交響曲。那么片刻的沉默就是“交響曲中的休止符”，休止不是休息，更不是沒有，而是此時無聲勝有聲。學生的思維是沸騰的。事實證明，教師的“留白”，喚醒了學生既有經驗。議論、展示引燃了學生思維的火花，勾連出學生的方案設計、操作探究、小組合作。整個過程靈動而有生機。

課堂教學過程中，教者不能為完成任務而緊追急趕，而應該接受、尊重孩子的“慢”，用等待、鼓勵和引導替代責怪、催促，甚至可借用“留白”的手法，相機留給學生暫時性的“空白”時空。正如學?！皟A聽與表達的基本操作要領 ”要求教師的第一條便是“學生發言前，一般留足學生思考的時間，停留不少于7秒鐘”；相信學生的能動性，讓學生的內心世界活躍起來。師生共同珍惜短暫而寶貴的“靜默”，構建一種安心的學習氛圍。唯有如此，才有師生、生生互動交流時的思維碰撞、意見的補正，以及不同觀點的紛呈。

課堂上有師生之間、生生之間、生與文本、生與自己內心的深度交互，從獨立的聽眾到彼此的交往、對話、互助，我們不僅要聽到交流中流利通暢的表達，還要用心傾聽彼此心靈深處的小小滴答聲?；ハ鄡A聽是學生相互學習的基礎，其中有自我有力的約束，也有對別人的深切關注，還有彼此間的平等、尊重、等待。領下任務，帶著情感，共同前行。只有這樣，才能感受非同一般的生命的安寧與祥和，并欣喜于課堂中你來我往、直入心靈深處的深層交往，實現自主、合作、深度思維的真學習。

（作者單位：江蘇省如東縣馬塘初級中學）