《雨的四季》教學設計及反思

朱融榮

【教學目標及重難點】

1.學習在細致觀察的基礎上展開聯想和想象的寫法。

2.揣摩和品味文章詩化的語言，體會修辭手法的表達效果。

3.體會作者熱愛雨，熱愛自然，熱愛生活的美好情感。

【教學流程】

一、利用學習支架，引導學生自主探究

師：同學們，猜一猜這是什么字？

（屏顯甲骨文“雨”字圖片。）

生：雨！

師：今天，我們來學習一篇關于“雨”的散文——《雨的四季》。這是大家進入初中以后學習的第一篇自讀課文。大家比較一下，它和《春》《濟南的冬天》兩篇教讀課文在編寫形式上有什么不同？

生：課文旁邊多了“批注”，后面還多了“閱讀提示”。

師：這是教材編者為我們準備的“學習支架”。下面請同學們結合旁批和閱讀提示默讀課文。

師：這篇課文中，編者共提供了6條旁批。大家試著給這6條旁批歸類，看看哪幾條可以歸為一類？

生：我覺得旁批1和旁批3可以歸為一類，其余的可以歸為一類。

師：你的理由是什么？

生：旁批1和3都不需要我們回答問題，而剩下來的4條都是思考題形式的，需要我們回答。

師：我們可以稱這類不需要回答問題的旁批為“賞析型旁批”，而那一類需要回答問題的旁批可以稱之為“啟思型旁批”。現在請同學們學做小主編，嘗試給課文增加幾條旁批。如果讓你給課文結尾處增加一條“賞析型旁批”，使它和第一條旁批形成呼應，你會怎么添加呢？

生：總結全文，升華主題。

師：非常好。大家有沒有發現，劉湛秋先生的這篇散文采用了怎樣的結構？

生：總—分—總。

師：這就是文章的結構之美。下面請女生齊讀第1段，男生齊讀第6、7兩段，體會一下文章的結構之美！

（生齊讀。）

師：“開篇點題，領起下文；結尾總結，升華主題”是很常見的寫法，我們在平時寫作中可以借鑒學習！

師：作者筆下四季的雨各有什么特點？請在課文第2、3、4、5段旁各添加一條“賞析型旁批”，揭示四季雨的特點。請到文中找出相關詞語，按這樣的句式來添加：

屏顯：

春天的雨?_________而?_________；夏天的雨?_________??而?_________?? ；秋天的雨?_________??而? ? ? ? ? ；冬天的雨?_________而?_________。

生：春天的雨透明而嬌媚。

生：夏天的雨熱烈而粗獷。

生：秋天的雨端莊而沉靜。

生：冬天的雨自然而平靜。

師：下面來看課文第2段。這段文字寫得非常優美，我們可以按照這樣的方式試著品一品。

屏顯：

___________句運用了___________的修辭手法，生動形象地寫出了___________??。

師：下面我們來交流一下。

生：“每一棵樹仿佛都睜開特別明亮的眼睛，樹枝的手臂也頓時柔軟了，而那萌發的葉子，簡直就像起伏著一層綠茵茵的波浪。”這一句運用了比喻、擬人的修辭手法，生動形象地寫出了樹木被春雨洗淋后的情態，表達了作者對春雨的喜愛之情。

師：我們在朗讀的時候，要注意讀出作者的那種喜愛之情。請你有感情地讀一讀。

（生讀。）

師：想要讀出情感，在朗讀的時候我們要注意什么？

生：重音、停連。

師：哪幾個詞要重讀呢？

生：特別明亮、柔軟、簡直、綠茵茵。

師：還要注意什么？

生：語氣。

師：我們還要注意做到氣平聲柔。你按照老師剛剛指導的方法再來把這一句有感情地朗讀一遍。

（生讀。）

生：“水珠子從花苞里滴下來，比少女的眼淚還嬌媚。”這句話運用了對比的修辭手法，生動形象地寫出了春雨的嬌媚之態，表達了作者對春雨的喜愛之情。

師：你來試著讀一讀，讀出春雨的嬌媚，注意重音、停連和語氣。

（生讀。）

師：本單元的學習要求之一是學會朗讀課文，把握重音和停連。在前面兩篇課文《春》和《濟南的冬天》中，大家已經學習了相關知識。下面我們以第2段中的精彩語句為例，進一步來體會一下。

（屏顯第2段部分文字，教師請一生朗讀。）

師：你來評價一下他讀得怎么樣？

生：語速太快了，還有一部分的重音讀得不夠好。

師：剛剛這名同學幫你點評了一下。老師幫你把重音和停連符號標注好，你再來讀一遍。

（生讀。）

師：讓我們一齊來朗讀這部分文字，感受春雨的美。

（生齊讀。）

師：剛才，我們通過朗讀品味學習了春雨部分文字，同學們可以借鑒這種方式，課后自學其他三段，讀一讀，品一品，感受夏雨、秋雨、冬雨的美。

二、以詩解文，引導學生誦讀品味

師：作為當代著名詩人，劉湛秋被稱為現代“山林文學”的代表，他的詩作具有田園美。我們來看他的一首代表詩《中國的土地》。

師：大家看一下，這首詩中標注的意象都指向鄉村和自然領域。課文中，作者也用詩化的語言描寫雨的四季。請大家快速瀏覽第2至5段，找出最能體現田園美的語句。

（生圈點勾畫，交流。）

師：大家能不能把這些語句整合加工成一首小詩，標題就叫《田園的美麗》呢？

（生寫。）

師：由此可見，劉湛秋先生是一個熱愛自然的人。在《春》里，朱自清先生曾把春天比作不同的人。劉湛秋筆下雨的四季也對應著四位不同年齡段的女性，你能歸納出來嗎？

（生小組討論，明確答案。）

屏顯：

春雨——小姑娘；夏雨——女漢子；秋雨——少婦； 冬雨——老嫗。

師：原來，劉湛秋寫自然界四季的雨，不僅僅是在贊美自然，還表達了一份沉甸甸的生命感悟啊。正如劉湛秋先生在課文結尾處所寫——

（屏顯課文第6段文字，生齊讀。）

師：大自然生生不息，四時景物美不勝收。讓我們向劉湛秋先生學習，觀察自然，親近自然，去發現和感悟生活中的美。

【教學反思】

這節課的教學設計遵循“凸顯文體特征的學習活動設計”這一主題，努力在以下三方面尋求突破：

遵循課文屬性，充分利用教材。自讀課文的教學，應放手讓學生自主閱讀——把在教讀課文中學到的方法運用到自讀課文學習實踐中，讓學生自己去體驗、體會。《雨的四季》是學生進入初中以后學習的第一篇自讀課文，如何讓這篇自讀課文真正姓“自”呢？本課在設計時尊重、順應編者意圖，充分利用教材上的旁批和閱讀提示等學習支架，引導學生自主探究，充分彰顯了《雨的四季》作為自讀課文的特點。

緊扣文體特征，確定教學內容。從文體角度看，《雨的四季》是一篇優美的寫景抒情散文，充滿了詩的感覺和感情。面對這樣“詩化的美文”，本課在設計時緊扣散文的文體特征，精選并確定合宜的教學內容，以“揣摩和品味詩化的語言”為突破口，落實手法的分析和情感的體味，同時穿插朗讀指導，引導學生進一步把握重音和停連，讓學生充分領略課文的結構美、語言美和田園美。

突出學為中心，以言語活動驅動教學。本節課在設計時，充分尊重學生的主體地位，以學為中心設計教學環節。全課主要包括兩個活動板塊，第一項言語活動為運用支架，自讀學習，其主要任務驅動情境為添加旁批；第二項言語活動為以詩解文，誦讀品味，其主要任務驅動情境為“詩文互解”。這兩項高品質的言語活動起到了讓學引思、學思融通的效果，使整節課達到了“讓學習真正發生”的理想境界。

（作者單位：江蘇省東臺市安豐鎮中學）