基于“三實”的產教融合人才培養模式研究

袁 帥 石 艷 馮明卿 王曉燕 郭雷崗

1．鄭州電力高等專科學校信息通信學院，河南 鄭州 450000；2．河南信息工程學校計算機系，河南 鄭州 450000

目前，國家嚴重缺少技術型人才，國家對于此狀況開始大力推廣職業教育。2019 年國務院政府工作報告中提出，全國高職院校擴招100 萬人；2020 年國務院政府工作報告中提出：“今明兩年職業技能培訓3500 萬人次以上，高職院校擴招200 萬人。”在技能人才的大規模需求、職業教育的高速發展的背景下，更需要開拓校企合作的人才培養機制，把產業與教學密切結合。國家出臺政策鼓勵深化產教融合：2017 年12 月，國務院辦公廳印發的《關于深化產教融合的若干意見》（國辦發〔2017〕95 號）指出，深化職業教育、高等教育等改革，發揮企業重要主體作用，促進人才培養供給側和產業需求側結構要素全方位融合，培養大批高素質創新人才和技術技能人才。將產教融合作為促進經濟社會協調發展的重要舉措［1-2］。2019 年3 月，國家發展改革委、教育部發布的《建設產教融合型企業實施辦法（試行）》，明確了國家建設產教融合型企業的總則、建設培育條件和支持管理措施等。鄭州電力高等專科學校信息通信學院積極響應國家政策，與華為集團技術有限公司、慧科教育集團有限公司聯合共建華為—慧科物聯網學院，應用實例分析、實境訓練、實戰檢驗的“三實”產教融合人才培養模式。

一、基于“三實”的產教融合人才培養模式

本文以“三實”的人才培養模式，與企業共同育人，使學生掌握實際項目開發能力，符合產業要求，達到高質量就業。

（一）實例分析

在產教融合時，行業專家對行業先進技術、崗位具體任務十分了解，并具有豐富的項目實例經驗，教師具有豐富的專業的理論知識和教學經驗。在共同制定人才培養方案時，行業專家具有深入的行業背景、豐富的職業經驗和多年的崗位工作，對涉及的具體技術更熟悉。進行職業分析，即分析制定專業、行業、職業、崗位群、技術領域，再結合學校教師多年的教學經驗，進行更深入明確的崗位需求分析。

在制定人才培養方案、課程目標和課程體系時，行業專家有更豐富的項目經驗；在制定培養目標時，定義需要達到何種崗位能力和素質能力會有更好的幫助；在制定課程體系時，針對課程實踐部分，行業專家會提供更合理的建議。如圖1 所示，行業專家和學校教師共同將項目、崗位要求分解成若干典型工作任務，再根據典型工作任務制定課程體系，在課程體系中穿插不同項目。根據不同難度知識點的項目，規劃基于實例分析的崗課融通，最終設計出人才培養方案。

圖1 基于“三實”的人才培養模式

（二）實境訓練

1．設置實際工作環境

教師和行業專家設置符合工作實際的工作環境，使學習實踐環境與工作實踐環境一致，讓學生充分感受真實的工作內容，達到學習、工作無縫銜接的效果［3］。

通過實際場景、實踐項目，將企業真實操作環境搬入課堂，對知識點進行復習鞏固，將零碎的知識穿插在一起，讓學生對知識有一個整體性的認識，最后在有足夠技能儲備的基礎上進行實戰檢驗。通過實戰，學生不僅更深入理解了項目中用到技術，而且其自我探索和成長的過程對他們來說更是一筆很寶貴的財富。

2．分析問題明確分工

教師給出實際的項目問題，學生自主開展問題分析，制定工作計劃，進行任務分工。這樣不僅讓學生學到知識，并且可以將知識應用到實際中，同時，鍛煉了學生收集、整理材料，協調分工、合作，解決、匯總問題，制作、演示PPT 的能力。

將知識點融入場景中，從易到難、循序漸進的方式推進課程，幫助學習者從無意識無能力的學習狀態，逐步提升到無意識有能力的學習狀態，培養學生發現問題、提出問題并解決問題的能力，并驗證可行性的創新思維模式，再通過交互式的教學，指導學生的學習方向。通過線上線下相結合的方式，將教學能力和思維模式提升到更高的層次，為教師提供創新路徑，完成學生和教師的雙重賦能。

（三）實戰檢驗

1．學生考核實戰檢驗

學生以項目匯報演示的方式開展期末考核，邀請教師和行業專家共同進行點評，并小組互評。

學生對自己所學項目知識有一個系統的理解，并且根據教師專家和小組之間的評價進行反思改進，梳理了學生的知識體系，而且鍛煉了學生的綜合素質，增加了學生的自信。

2．課程實戰檢驗

教師根據學生匯報演示進行總結，與行業專家共同進行討論分析，總結課程的項目演示成果，提煉更易被學生接受的項目和更貼近實際工作的項目，更新迭代教學內容和教學方法。

3．崗位實戰檢驗

學校和企業共同培養學生進行雙元育人，學生在學校共建實訓室培養學生技能，學生在高年級進入企業實際工作崗位，由企業導師和學校導師共同管理學生。學生在工作崗位中進行實踐學習，以便以后更順利進入實際工作崗位。

基于“三實”的產教融合人才培養模式，不僅在人才培養方案的制定、課程實施效果、考核學生的模式和課程的評價體系方面有很大的提高，而且在師資隊伍的提升，教學方法、教學內容的改進和學生的能力提高等方面都有很大的提升。教師在和專家共同制定人才培養方案、制定課程標準時，不僅提高了自己的實踐能力，更熟悉了企業的工作模式，加快了教師的雙師技能提升和素質培養。

（四）“三實”在學校中的應用

1．實例分析

鄭州電力高等專科學校與華為技術有限公司（以下簡稱“華為”）、慧科教育科技集團有限公司（以下簡稱“慧科”）聯合創建產業學院。三方根據專業調研、行業調研共同制定人才培養方案。專家將華為合作生態企業中的項目實例、行業認證證書和行業大賽進行分析，與慧科共同抽取項目實例融入課程，寫入人才培養方案、課程目標，使人才培養更貼合企業實際需求，如表1。

表1 課程對應行業證書表

2．實境訓練

基于項目驅動式教學，由學校教師和企業專家共同教授，設置真實項目情景，以項目驅動學生學習，引導學生自己探索，最后由教師和專家共同進行點評。

進行實例項目講座，邀請華為和慧科專家，做行業項目、前沿技術、職業認知、就業意識培養、企業實踐參觀、職業生涯規劃指導、求職指導、就業推薦等講座。

就業指導老師、運營老師和教學老師同步開始引導學生了解所學專業的特點、發展方向及行業里相關工作所要求學生應具備的能力、技能與素質、當前社會需求狀況、將來的就業情況、行業待遇水平以及各種崗位的特點、競爭程度和需求條件等。以上內容，旨在讓學生具備良好的就業意識，對今后的職業生涯有更明確的方向性的認識。

開展企業實踐參觀學習，其主要目的在于幫助學生提前了解行業發展動態，了解企業真實環境、工作流程、企業文化等，幫助學生在大學初始階段即對企業、職場進行感知。

學生經歷三年的學習和各項實踐，不同專業、不同學生之間，逐漸會產生各種各樣的區別，包括學習能力、溝通能力、團隊合作能力、執行能力、抗壓能力等，由于能力的不同，后期實習就業時自身擁有的興趣點、優勢的也會不同，所以，應該讓學生在大一入學期間就了解到職場生涯規劃的意義，在后期求職時能更好地認知自己，有助于高效完成求職。

3．實戰檢驗

課程考核采取項目實例答辯方式，由學生做出項目，并針對項目做匯報演示，由學生展示整個項目的背景、意義、展示效果和其中使用的關鍵技術，并進行專家點評和師生交流環節。學校為學生提供考取華為行業證書機會，并邀請專家輔導證書相關實戰學習，提高學生行業的知識和技能，并為學生就業帶來優勢。學校鼓勵學生參加華為大學生ICT 大賽，提升學生的ICT 知識，加強學生的實踐動手能力。學校和華為、慧科進行雙元育人，培養了學生的職業技能和職業素養。

二、結語

本文以“三實”的人才培養模式，與企業合作育人，使學生掌握實際項目開發能力，符合產業要求，提升人才培養質量，達到高質量就業。學校與企業進行專業共建，在課程和實訓中融入實例項目訓練與分析，加快課程內容的更新，提升學生的自主學習能力和創新能力。將“三實”的產教融合人才培養模式進行教學方式改革，設置實際場景，引入面向項目式教學，提高教學效果。在項目教學中前期以企業工程師為主，學校教師跟隨聽課，后期教師自己能掌握實例項目的開發能力，提高教師的科研能力和實踐能力。學生和教師經過實例項目的訓練后，將具備實際項目開發能力，可承接企業項目，該模式將為企業創造收益、并節省人力成本減少培養員工的花銷。基于“三實”的產教融合人才培養模式為職業教育面臨的問題提供了部分解決措施，為職業教育深化產教融合提供參考和借鑒。