新入學兒童情緒管理指導初探
——基于情緒控制風險兒童的個案研究

賀奕

(東北師范大學附屬小學,吉林 長春 130061)

情緒和情感是人對客觀事物的態度體驗及行為反應。剛入學的一年級兒童正處于情緒管理學習和發展的關鍵時期,教師有必要在日常生活中對兒童情緒管理進行有效指導,幫助兒童認識、接納和管理好自己的情緒。

小A 是剛升入一年級的男同學,因為父母忙于工作,入學前一直由奶奶照料,往往他通過哭鬧便可解決問題,因此變得任性,常常難以控制自己的情緒。小A 這樣的兒童存在明顯的情緒管理風險,若不及時開展有效的教育引導,不僅耽誤其個人成長,還會影響其他學生和整個班級。為此筆者結合東師附小提出的“率性德育”相關理論,對小A 進行了個案研究。經過近一個學期的跟蹤觀察、研究和指導,小A 能有意識地管理自己的情緒,較好地融入集體,積極快樂地生活和學習,基于上述個案研究,筆者總結形成了五個方面的經驗和認識。

一、接受兒童的復雜情緒,以“共情”為突破口,引導兒童換角度思考,獲得積極情感體驗

一年級新同學適應周結束后,學校邀請學生和家長共同參加開學式。活動結束后,家長們陸續離開了學校。這時,小A 一邊抓住媽媽一邊放聲大哭,還大喊著:“媽媽別走,我要媽媽!”

面對這樣的情形,筆者走過去,蹲在他的身邊,拉著他的手說:“孩子,別哭了,看見你哭老師也想哭了,你讓教師想起了自己小的時候!”孩子聽我這樣說,由于好奇便哽咽著說:“你小時候怎么了?”“老師剛上小學的時候也很害怕,也很希望媽媽能陪在身邊。可是我知道媽媽也要上班的,所以我就忍著眼淚和媽媽說了再見。后來我在學校認識了很多新同學,學會了很多新游戲,玩得可高興了!我上學第一天認識了三個新朋友,這幾天你認識幾個新朋友了? 咱倆比一比!”小A 就和我說起了班里幾個同學的名字,我便把那幾個同學叫過來,讓他們說一說這幾天玩了什么游戲。他們幾個七嘴八舌說得很開心,小A 也很快加入進來,松開了媽媽的手。

六歲兒童的情緒情感脆弱而敏感,對于陌生的學校環境,內心充滿了疑惑、不安,甚至恐懼。面對即將離開自己的父母,產生情緒上的波動也很正常,這就是典型的分離焦慮。這時,教師首先要接受和理解學生的情緒,不能強制性干預,應遵循“率性德育”提出的“有尊重”的教育理念,尊重兒童的情緒體驗,采用“共情”的方法,消除兒童內心的焦慮與不安。

二、冷處理兒童的消極情緒,以“自省”為突破口,引導兒童用正確的方式表達情緒

當兒童產生消極情緒時,教師也可以采用置之不理的“冷處理”方法。比如一天吃午飯時,一個女孩把掉在地上的食物撿起來放到了小A 的盤子里,他很生氣,一怒之下把食物扔到了盛湯的大盆中。事發后,筆者沒有馬上責備小A,只是對他說:“別哭了,吃飯吧,不然上課時會餓。”他疑惑地看了看我,停止了哭泣。

當然,事情不會就這樣結束,在回班級的路上,筆者對小A 說:“老師現在不想說什么,你自己好好想想,剛剛生氣的時候,你做錯了什么,有沒有更好的做法來表達?”后來,他主動向筆者承認了錯誤,認為自己不應該把食物扔到湯盆里,浪費了一盆湯。并說剛剛生氣的時候,可以去找那個女孩子“理論”一下,讓她道歉。

當兒童的情緒已經到了難以控制時,教師就要運用“冷處理”的方法,給兒童自省的空間,讓他們自己反思錯誤的行為,從而學會用正確的方式宣泄消極情緒。這也是“率性德育”中應遵循的“有過程”的教育。

三、加強兒童的行為規范,以“正負強化”為突破口,引導兒童管控情緒引發的不當行為

一個人的情緒沒有好壞之分,只有積極與消極之別,重要的是如何管理和表達。所以,我們所要規范的是兒童不當的表達方式,而不是情緒本身。對不適當的行為進行規范時,教師應該讓兒童知道遵從或違反這些規定的后果。好的行為可以獲得鼓勵、贊揚、獎賞或某些權利;不當的行為則會被暫時剝奪某些權利或遭到一定處罰。通過這樣的強化,讓兒童認識到控制自己情緒的重要性,并能有意識地管理自己的情緒,用積極的心理和行為處理事情。

小A 把食物扔到湯盆中的行為就是不當的行為,所以在他承認錯誤之后,仍然要根據班級規定,告訴他這樣的情緒表達方式是錯誤的,并要對他進行適當的懲罰。“有道理”的“率性德育”要求教師要以理服人,讓兒童在知理、明理、達理中學會做人,學會做事,明辨是非。

四、注重兒童的能力提升,以“方法傳授”為突破口,引導兒童提高情緒調節能力

教師針對兒童由于突發事件而產生某種不良情緒的問題,可以用兒童能接受的方式,為兒童講解自我調節情緒的方法,提高他們的情緒調節能力水平。

小A 在一節體育課上因為在跳繩比賽中失敗而產生暴躁情緒,筆者把他單獨叫到談話室,首先引導他和筆者一起做10 次深呼吸,在他情緒稍微穩定一點兒后,我接著請他回憶老師曾經教過的一些調節情緒的方法,并引導他選擇一種自己喜歡的方法。他想了想和筆者說,“讓我自己安靜地看一會兒書吧。”小A 是一個愛讀書的學生,而且閱讀量還比較大,讀書的時候特別專注。于是筆者陪他找到一本他喜歡的繪本,讓他閱讀之后找我交流。讀過之后,我再問他是不是不那么難過和生氣了? 他表示同意。最后,筆者引導他再次回到跳繩比賽的情境中,直面比賽前后的種種情境,共同分析比賽失敗以及情緒失控的原因,總結如何提高跳繩速度,制訂加強跳繩練習的計劃,以及事后情緒調控的心得。

五、構建良好的育人生態,以“家校合作”為突破口,引導兒童在日常生活中成長

教師培養兒童的情緒管理能力,一定不能忽視家庭教育的力量,校園之外才是兒童成長更為寬廣、更為真實的大環境。要構建全方位、多元立體的育人生態系統,把學校教育向家庭教育和社會教育延伸,營造校內外結合、學校家庭社會協同、自然環境與社會環境融合的良好育人氛圍。學校教育培養的社會主義合格建設者最終要走向社會、服務社會,因此,東師附小的“率性教育”理念尤為強調培養學生的社會性,提出“利用知識技能習得、行為規范養成及價值觀念形成等途徑,培養學生自主精神、合作態度、規則意識和責任觀念,為學生未來成為合格公民奠定價值基礎”。

有效的家校合作是提高兒童情緒管理能力的重要支撐力量。教師可以利用家長會或組織專門的團體輔導,指導家長在日常家庭生活中開展相關主題的親子閱讀或情緒體驗游戲。創設活動是為了更好地關注兒童真實的生活和情感體驗,讓兒童在與他人互動的過程中學會遵守規則、分工協作、尊重他人、分享互助,以及簡單的矛盾化解辦法。