“雙減”背景下初中科創教育的改革與優化

[摘 要]在“雙減”政策推動下，初中科創教育顯得越發重要。學校需構建完善的課程體系，包括整合資源、開發校本及拓展課程，并促進跨學科協作。教學方式應創新，鼓勵探究式學習，利用現代技術，并推行項目式教學。教師能力的提升是核心，需通過培訓、引進科技人才和完善發展機制來實現。優化教育資源配置，包括改善實驗條件、設立科創空間和校企合作。評價方式也應多元化，強調過程評價，融入成果展示和競賽，以及建立學生檔案。

[關鍵詞]“雙減”政策；初中科創教育；課程體系建設

隨著“雙減”政策的實施，減輕學生作業和校外培訓負擔成為教育體制改革的關鍵點。這一變化為初中階段的科創教育帶來了新的挑戰與機遇。科創教育不僅可以激發學生的創新精神和實踐能力，還能為未來培養跨學科的復合型人才。因此，探索在“雙減”背景下如何有效地推進初中科創教育，對于提高教育質量和適應新時代教育發展要求具有重要意義。

一、“雙減”政策背景下初中科創教育的重要性

在“雙減”政策背景下，初中科創教育的重要性日益凸顯。“雙減”政策旨在減輕學生過重的作業負擔和校外培訓負擔，促進學生全面發展。在這一背景下，初中科創教育作為培養學生創新能力、實踐能力和團隊協作能力的重要途徑，具有重要意義。初中科創教育有利于激發學生對科學的興趣和好奇心。通過參與科創項目，學生能夠親身體驗科學探索的過程，了解科學技術對人類社會發展的影響，從而激發他們對科學的熱情和探索欲望。初中科創教育有助于培養學生的創新能力和實踐能力。科創教育鼓勵學生自主探究、動手實踐，通過參與項目設計和實施，幫助學生提高分析問題、解決問題的能力，從而培養他們的創新意識和創新能力。初中科創教育有利于提高學生的團隊合作能力。在科創項目的實施過程中，學生與隊友相互協作，共同完成任務，從而培養他們的團隊精神和協作能力，這對于他們未來的職業生涯和社會生活具有重要意義。初中科創教育有利于培養適應未來社會發展的人才。

二、“雙減”政策背景下初中科創教育實施策略

（一） 加強課程體系建設

1.整合現有課程資源

在“雙減”政策背景下，優化初中的科創教育課程體系首要步驟是整合現有的課程資源。這一過程涉及對現行課程中的科學和技術元素進行深入分析，挖掘并融合那些能夠激發學生創新意識和實踐能力的內容。具體做法包括對數學、物理、化學等進行內容更新，引入最新的科技成果和理念，確保課程內容與時俱進。同時，通過課程的互動性和實踐性改進，比如，增加實驗操作、科學討論等環節，使學生能夠在真實或模擬的科研環境中學習。此外，還需強化與信息技術的融合，利用網絡資源和數字工具，拓寬學生的學習途徑和視野，以此達成對現有課程資源的全面整合，構筑起與科創教育相匹配的課程體系。

2.開發校本課程和拓展課程

“雙減”政策實施后，開發適合本校特色的校本課程和拓展課程成為科創教育的又一策略。校本課程的開發要立足于學校實際，結合學校的教育理念、師資力量及學生需求，設計出具有個性化和創新性的課程內容。例如，可以開設機器人制作、人工智能基礎等課程，不僅滿足學生的興趣，也與時代技術發展同步。同時，拓展課程的設計要著眼于培養學生的科學探究能力和創新思維，通過課題研究、科技競賽等形式，引導學生將理論知識應用于實際問題解決中。這些校本和拓展課程的開發，有助于填補傳統課程系統的不足，豐富學生的知識結構，提高其科創競爭力。

3.開展跨學科合作

“雙減”政策背景下開展跨學科合作，意味著打破學科間的界限，將不同學科的知識和方法相結合，創造出有利于學生全面發展的學習環境。這樣的合作可以是學科間的教師團隊合作，共同設計和實施跨學科的教學項目；也可以是與高校、科研機構甚至企業的合作，引入外部專家參與課程開發和教學過程，提供更為廣闊的學習資源和實踐平臺。通過跨學科合作，學生能夠在解決復雜問題的過程中，學會綜合運用不同學科的知識，培養其綜合分析問題和創新解決問題的能力，這對于未來在科學研究或其他領域的發展具有不可估量的價值。

（二）創新教學方式與方法

1．倡導探究式學習

探究式學習模式下，學生被鼓勵主動提問、探索、實驗和反思，教師則從傳統的知識傳授者轉變為引導者和協助者。這種學習方式強調學生的主動性和參與性，通過真實或模擬的科學研究情境，激發學生的好奇心和求知欲，培養他們的觀察、分析、解決問題的能力。在課堂上，教師可以設計開放性問題，讓學生通過小組合作、實驗設計、數據分析等方式，自行探索答案。此外，探究式學習還涉及反思和交流環節，學生不僅要總結自己的發現，還要學會如何有效地與他人溝通和討論，這會有助于深化理解和鞏固知識。在“雙減”政策指引下，探究式學習為減輕學生課業負擔的同時，提供了一種更為有效和深入的學習途徑。

2.運用現代教育技術和資源

隨著信息技術的快速發展，現代教育技術和資源已成為創新教學方式的重要工具。通過智能教育平臺、在線課程、虛擬實驗室等現代化教學手段，可以極大地豐富教學內容和形式，提升教學效果。例如，利用多媒體和互聯網資源可以使抽象的科學概念形象化，虛擬現實技術能夠為學生提供沉浸式的學習體驗，人工智能輔助教學能夠實現個性化學習路徑推薦。這些技術不僅提高了學習的趣味性和互動性，也有助于學生在自主和合作探究中更有效率地獲取信息、處理問題。在“雙減”政策背景下，運用現代教育技術和資源有助于減少無效和重復的學習，使學生在更少的時間內獲得更加深刻和持久的學習效果。

3．開展項目制學習

項目制學習是一種以學生為中心的教學模式，強調通過完成具體項目實現知識和技能的學習。在這個過程中，學生需要自主規劃項目，協同合作，進行信息搜集和綜合分析，最終以實際產品或研究報告的形式呈現成果。項目制學習促使學生將學習從課本轉向實踐，從理論走向應用，從而提高了學習的實踐性和針對性。例如，學生可以圍繞環保、新能源等實際問題，開展科學探究項目，不僅能夠學習相關的科學知識，還可以培養項目管理、團隊協作及問題解決等綜合能力。在“雙減”政策的激勵下，項目制學習有助于調動學生的學習積極性，降低學習壓力，同時培養學生的創新精神和實踐能力，為學生的終身學習和未來發展奠定堅實基礎。

（三）提高教師科創教育能力

1.加強教師培訓和研修

為實現科創教育的有效推進，教師作為直接執行者，其專業能力的提升至關重要。加強教師培訓和研修能夠系統提升教師的科學教育理念、教學方法和科研能力。通過定期組織科創教育的專業培訓，如引入專家講座、案例分析、同行評議等形式，教師能夠及時了解科創教育的最新動態和前沿技術，同時在教學實踐中不斷反思和優化教學策略。研修項目應著重于實踐操作能力的提升，如科學實驗設計、創新項目指導等，以確保教師能夠在課堂上有效地引導學生進行科學探究和創新實踐。另外，還應鼓勵教師參與教育科研活動，通過自身的研究工作提升科創教學的深度和廣度，培養具有研究精神的教師團隊。

2.引進優秀科技人才擔任兼職教師

在科創教育領域，引進優秀的科技人才充當兼職教師可以大大豐富教學資源，為學生提供更為直接和生動的科學學習體驗。這些兼職教師通常在科學研究或高新技術開發上有著豐富的經驗，他們可以將最新的科研成果和工程實踐帶入課堂，激發學生的科學興趣和創新意識。同時，通過這些科技人才的引入，傳統教師也可以獲得與科研前沿接軌的機會，實現教師能力的跨越式發展。科技人才的參與還能幫助學校構建起校內外的合作網絡，開辟學生實習、實訓的渠道，提供學生更多的科學探究和創新實踐的機會。

3.建立良好的教師發展機制

建立良好的教師發展機制是確保科創教育可持續發展的基礎。這樣的機制應該包括教師職業生涯規劃、激勵評價體系、持續教育平臺等多個方面。首先，學校和教育管理部門應為教師提供清晰的職業發展路徑，讓教師看到個人成長與學校發展的緊密聯系，從而增強教師的歸屬感和職業滿意度。其次，教師的評價激勵體系需要與科創教育目標相一致，不僅要評價教師的教學業績，還應重視其在科研和創新教學方法上的嘗試與成效。此外，建立持續教育平臺，提供在線資源、教學工具更新、同行交流論壇等，能夠幫助教師不斷學習新知識、新技術，維持教師專業成長的動力。一個全面的教師發展機制能夠確保教師與時俱進，持續提高其科創教育的教學質量。

（四）優化教育資源配置

1.完善實驗設施和設備

在科創教育中，學校需要投入相應的資金和精力，對實驗室進行現代化改造，引進先進的科研儀器和實驗材料。這不僅包括傳統的物理、化學、生物實驗室的升級，也涵蓋了計算機編程、機器人技術、3D打印等新興領域的實驗設備建設。通過改善實驗設施，學生可以在安全的環境中進行各種科學實驗，從而提升他們的實踐操作能力和科學探究能力。同時，優良的實驗設備也是吸引和培養優秀科技人才的關鍵，可以激發學生的學習興趣，加深對科學原理的理解，培養創新思維和解決實際問題的能力。

2.創設專門的科創教育空間

設立專門的科創教育空間是營造創新教育環境的重要舉措。這樣的空間應該是開放的、靈活的，并且能夠適應不同類型的教學和學習活動。例如，可以建立科學實驗室、創客空間、項目研究中心等，這些地方不僅為學生提供了進行科學探究和技術創新的物理場所，也是他們進行團隊合作、交流思想的社交平臺。在這些科創空間內，學生可以自由探索、嘗試和創造，教師也可以根據教學需求靈活運用這些空間開展課程。科創教育空間的建立有助于打破傳統教室的局限，為學生提供一個跨學科學習、實踐創新的綜合性學習環境。

科創教育空間應該是開放的。這意味著學生可以在這個空間里自由地探索、嘗試和創造。他們可以隨時進入實驗室、創客空間或項目研究中心，進行各種科學實驗、技術創新和項目研究。這種開放的環境有助于激發學生的好奇心和求知欲，培養他們的創新意識和實踐能力。

科創教育空間應該是靈活的。這意味著教師可以根據教學需求靈活運用這個空間開展課程。例如，教師可以根據課程內容和學生需求，將課堂搬到實驗室、創客空間或項目研究中心，讓學生在實踐中學習和掌握知識。這種靈活的教學方式有助于激發學生的學習興趣，提高他們的學習效果。科創教育空間應該能夠適應不同類型的教學和學習活動。這意味著這個空間應該具備跨學科性、實踐性和創新性。學生可以在這個空間里進行各種跨學科的學習和實踐，如科學、技術、工程、藝術等。這個空間也應該為學生提供各種實踐創新的平臺，如科技競賽、創新創業項目等。

3.建立校企合作，共享資源

通過與企業的合作，學校可以獲得最新的行業信息、技術支持，以及實習實訓的機會，使得教育內容和產業需求緊密結合，提高教育的實用性和前瞻性。此外，企業可以提供設備贊助、技術指導、項目合作等多種形式的支持，這些資源為學生的科學研究和技術創新提供了強有力的實踐平臺。校企合作還能促進教師的專業發展，教師可以借助企業的平臺進行技術研修、項目合作，更新自己的專業知識和教學方法。

（五） 開展多元化評價方式

1.注重過程性評價

多元化評價方式中，這種評價不僅關注學生的最終成果，更加重視學生在學習過程中的努力和進步。過程性評價通過持續觀察學生的學習態度、思考過程、實踐操作等方面，為學生提供及時反饋，幫助他們認識到自身的優勢和需要改進的地方。在科創教育中，過程性評價尤為重要，因為科學探究和技術創新本身就是一個不斷嘗試和修正的過程。教師可以運用自主評價、同伴評價、師生共同評價等多種形式，促使學生在活動中積極主動地反思和自我調整，從而培養學生的自主學習能力和責任感。過程性評價有助于形成積極向上的學習氛圍，鼓勵學生不斷探索和創新。

2.引入成果展示和競賽機制

通過組織科學節、技術展覽、創新競賽等活動，學生有機會將自己的科研成果或技術作品呈現給更廣泛的觀眾，這不僅能夠增強學生的成就感，還能夠激發他們進一步的探究興趣和創新熱情。競賽機制能夠提供一個公平競爭的平臺，讓學生在實踐中對標最高水平，挑戰自我，同時也為他們帶來與其他優秀團隊交流學習的機會。這種評價方式能夠促進學生綜合應用所學知識解決實際問題的能力，同時，對于教師而言，學生的成果也是對教學效果的一種反饋，有助于教師調整和優化教學策略。

3.建立學生成長檔案

要建立學生成長檔案，不僅記錄學生的學業成績，還包括科研項目、創新作品、參與活動等多方面的信息。通過檔案的長期積累，教師、學生及家長可以全面了解學生的學習歷程和成長軌跡，從而為學生提供更加個性化的教育指導和職業規劃。學生成長檔案的建立也有利于學校實行個性化教學和差異化評價，每個學生的檔案都是獨一無二的，反映了他們的特長和興趣發展。此外，成長檔案還是學生終身學習的重要記錄，不僅對學生當前的教育有指導意義，對未來的學習和職業發展也具有重要的參考價值。

在總結上述策略后，可以看出“雙減”政策為科創教育提供了新的發展空間。通過這些策略的實施，不僅能夠增強學生的科學素養和創新能力，同時也為中國教育的長遠發展埋下了堅實的基礎。這要求教育者、政策制定者和社會各界共同努力，以確保科創教育在初中階段的有效實施和持續發展。

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（責任編輯：朱福昌）