“互聯網+”背景下高校線上課程思政教學設計研究

孫 悅

(天津外國語大學，天津 300270)

習近平總書記指出，要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全過程、全方位、全員化“三全育人”模式。2020年5 月28 日，教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》中提出：“讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔好育人責任，守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統一，形成協同效應，構建全員全程全方位育人大格局”[1]。思政教育不能僅停留在思想政治理論課的課堂教學上，還要更多地與各專業學科相融合，深入學生心中，溶化到血液里，踐行在生活上，發揮好每門課程的育人作用。

蓬勃發展的互聯網技術重新塑造重構了人類社會的知識傳播體系[2]，深刻改變了教育教學方式。2020 年5 月28 日，教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》中也提出：“要創新課堂教學模式，推進現代信息技術在課程思政教學中的應用，激發學生學習興趣，引導學生深入思考”[2]。鑒于“互聯網+教育”已經為教育領域帶來了諸多變革，可以預見，“互聯網+”也能夠為課程思政帶來新的思路、新的變革。[3]高校教師要勇挑重擔，彰顯新時代使命擔當，結合各自學科特征及豐富的教育教學實戰經驗，積極發揮主觀能動性，充分借助互聯網技術各項優勢，展開激烈的頭腦風暴和智慧碰撞，實施卓有成效的線上課程思政教學，這無疑是對教師業務能力、信息化素養、責任擔當意識的嚴肅考驗，同時也是對教與學效果的嚴峻挑戰。高校多元化、應用型、實踐性特征較為明顯，加之生源結構具有個性化差異，水平良莠不齊，因此在總體方針的指導下，需要各高校認真結合自身特征做好專業課程與思想政治理論相結合的教學工作，充分發揮課程思政立德樹人、鑄魂育人的關鍵性作用，實現“知識傳授”和“價值引領”的有機統一[4]。

一、教學設計方面：“教”是手段，“學”是目的

所有“教”應該圍繞“學”而展開，線上課程思政要以始終堅持緊跟教材內容作為開展教學的根本依據和行動指南，同時要最大限度地發揮網絡平臺、智能課堂的優勢，彰顯具體課程的特色及獨有魅力。調查顯示，對學生具有較大粘合力與吸附性的在線平臺、智慧課堂具備以下幾個特征：一是平臺穩定，信號友好；二是操作便捷，易于掌握；三是資源豐富，功能齊備。因此，學校應該在線上平臺的甄選與搭建、教學內容的精心安排與科學設計以及線上教學的形式和方法上多加思索，凸顯循序漸進特征[5]，充分調動學生的自主性、創新性，激發他們的學習熱情，有效確保在線課程的教學效果。

（一）確立目標

及時組建專家團隊，制定課程教學計劃，明確教學內容，確定目標及主題。

（二）主導方針

教材為主線，時政熱點為素材，保證授課內容的正確性與時效性。

（三）遴選內容

甄選線上網絡優質資源，精選立意有高度、內容有深度、視野有廣度的授課素材。針對教學資料的及時性，注重篩選與時政熱點、現實生活密切相關的話題案例，并以視頻、音頻等聲像資源為主要呈現方式。同時，密切結合學生的思想變化及課堂反饋，及時借助最新數據信息對教學效果進行反饋，從而不斷創新完善教學內容，保證學生的學習熱情。

（四）細化流程

科學合理地安排授課內容與進度，細化在線教學方案與授課模式。教學中努力實現聲像資料與理論內容的有機整合，將思想政治理論教學任務點與專業教學案例素材有效統一，并結合專題案例打造良好的課堂氣氛，加深學生對重點難點內容的理解與把握。嚴格恪守教育教學的普遍規律與原則，將聲像資料、理論闡述、線上討論、互動答疑、考核測驗與課外拓展等任務環節始終貫穿到整個線上課程思政教育教學的全過程，最終實現教學過程的系統性與統一性，保障其規范化、科學化。

（五）預期效果

結合課程的專業內容及特色，在實踐中幫助學生深刻領會習近平新時代中國特色社會主義思想，注重對學生愛國主義、家國情懷和國際視野的培育；強化社會主義核心價值觀的塑造、引領和傳播；增強思想上引導，人格上培育，提升學生的品格魅力及思想情操。

二、教學形式與方法方面：“琴瑟和諧、珠璧交輝”

（一）教學形式方面：網絡互動與聲像資料“琴瑟和諧”

網絡教學對教師的知識儲備與學識水準是極高的挑戰。教師在授課前必須充分準備、思考，對專業教學資源應具備全面系統、深入充分的理解和熟練掌握，并對其教學重點難點部分了然于心，能及時解決學生遇到或提出的各類問題及困難，隨時準備為他們撥云見日、答疑解惑。因此，利用網絡資源進行授課的教師都需具備較高的學識水平。同時，網絡授課也是真正能夠體現授課教師較高學識水準的真實場所。在網絡教學中，教師的教育思維、授課思路、思想情操、教學行為以及人格境界等都能夠得到淋漓盡致地展現和發揮。

（二）教學方法方面：語音、視頻與課前、課中、課后三部曲“珠璧交輝”

語音、視頻互動在線教學與傳統的課堂教學存在較大差異。一方面，線上語言表達起著啟發引導、闡釋梳理、歸納總結的作用。另一方面，教師還應著重關注線上語言表達的藝術性要求，在授課和與學生溝通的過程中注意把握語言的技巧，既要注重語言的生動有趣，保持飽滿的精神狀態，還要將授課的重點難點內容嚴謹無誤地進行闡釋。

教師應選用多種教學方式和技術手段完成教學任務，充分發揮全過程、全方位、全員化三全育人機制，運用“課前、課中、課后”三步走策略，即課程前：利用線上教學平臺發布消息任務，啟迪、調動學生閱讀資料并展開獨立自主的思考，引發知識內容和觀點的導入，幫助學生搭建學習內容框架。課程中：結合教材章節內容和重要知識點，繼續就課程重難點內容進行提問，激發學生的學習興趣和求知欲，鼓舞他們積極自主地參與話題討論和網絡線上互動答疑，注重對重點難點疑點問題進行系統講解和闡釋，提升學生的思辨力以及分析問題和解決問題的能力。課程后：根據學生課上所學內容進行課外拓展訓練，將擬定的思考問題布置給學生，讓學生結合課堂講授將思考的結果整理成為書面文字，作為課堂考核的基本組成部分并按時提交。同時，發布相應的閱讀文獻與視頻等資料，加大學生知識資源儲備，強化其提煉升華的技能和素養，提高課程教學實效性。

三、授課內容方面：以商務管理類及語言文化文學類課程為例

課程思政要始終以堅持專業課本身的內在發展規律為基礎[6]，充分發揮專業課程顯性和隱性的思政元素優勢，深度挖掘其隱蔽性，將專業課程內容與思政教育內容潛移默化、潤物細無聲地進行相互滲透和補充。教師應努力以培育學生政治認同、國家意識、文化自信、公民人格、人文精神、科學精神、職業素養等七方面為主要工作重點，進而對專業課程教育教學內容做出全面、整體的規劃和分類、分層設計。借助挖掘中華優秀傳統文化資源提高學生的民族認同感和自豪感，運用網絡手段進行情境模擬強化學生家國情懷，通過講述專業領域先進人物的感人事跡增強學生的思想價值引領，利用課外實訓活動提升學生專業熱情和學習自信，采用創新探索歷史過程再現建構學生正確的價值觀和求真務實、嚴謹細致的科學態度。

（一）商務管理學課程

以商務管理學課程為例。首先，早期管理學思想理論的衍變和發展是一批管理學大師彰顯批判精神、創造精神、實踐精神和奉獻精神的重要體現，這也是“科學精神”的主要內涵與范疇。從泰勒的科學管理理論、法約爾的一般管理理論和韋伯的官僚組織理論到梅奧的人際關系學說以及霍桑實驗，現代管理學不斷進行創新，探求新法，所研究的焦點也從對人的經濟行為研究轉移到對人的社會因素探究，工作重心由物轉變到人，這無疑是對古典管理理論的修正和補充，展現出實踐、批判精神以及富于創新探索的科學精神。其次，社會主義核心價值觀中倡導愛國、敬業、誠信、友善等多個方面，在商務管理教學實踐中恰好可以對這些思政資源進行深度挖掘。例如，成功企業家精神中所蘊含的家國情懷體現著對祖國家鄉的深情厚愛，對家園故土的使命擔當，對本國文明的認同感、歸屬感和自豪感。還有各行各業工作者的敬業精神，他們恪盡職守、精益求精，努力奮斗在工作一線，始終秉持對崇高職業理想的追求與熱愛。這些崇高的精神都需要教師深入去探索和發掘。同時，企業經營者的品德、誠信素養，管理者的倫理商業道德價值觀，成功企業家的職業素質修養，優秀管理者的核心技能也都是需要在專業核心課程教學中進行深度挖掘的重要思政元素。

（二）語言文化文學課程

“語言的背后是文化，各種外語材料無一例外地散發著西方的價值觀。外語學生往往會在潛移默化中受到西方價值觀的影響。因此，根據外語教學安排在課堂學習中增加思想政治教育的內容就顯得尤為重要”[7]。在語言類文化文學課程中，人文精神和文化自信需要備受重視。一方面，人文精神是對人的自我關注，對人類的生命、自尊、價值和追求等的關切與關懷。文學作品中強調人文主義，先有14 世紀展現英國人生活畫卷的《坎特伯雷故事集》，其風格鮮明，敘述了不同階層、職業人群的生動故事；又有表達人類向往、探索人文理想社會、批判現實、倡導平等公有的理想國《烏托邦》；再到歌頌冒險、熱愛生活、體現人文主義道德理想的《仙后》。莎士比亞是歐洲文藝復興人文主義思想智慧的集大成者，他的創作真實、犀利，從實際出發，崇尚真善美，深刻反映了社會風貌和時代特色。莎翁的四大喜劇、四大悲劇與詩歌無疑都是對人性、人生與人物命運的訴說，有的是對人性真善美的贊頌，有的是對本性假惡丑的揭露，其中的閃光與孱弱均得到了淋漓盡致地展現與升華，人文精神與人性關懷自然也孕育其中。另一方面，社會主義核心價值觀中體現的文化自信是對中華民族優秀文化的自信，是對傳統文化歷史文明的自信，是對中國特色社會主義先進性的自信。它是普遍共識與堅定信念的結合，是優越性與自豪感的體現。相比較而言，西方文化多強調自由、民主、平等，而以社會主義核心價值觀為代表的東方文化則倡導富強、民主、文明、和諧，倡導自由、平等、公正、法治，倡導愛國、敬業、誠信、友善，其闡釋更加全面、深入。此外，東方文化中還強調“和”與“中庸”的思想，突出換位思考、自我剖析、兼聽則明，從而培育建構公正、中庸、和諧的價值觀與核心素養。

四、教學管理方面：線上教學與在線管理“鸞鳳和鳴”

網課模式更強調自主性與靈活度，網絡學習異于傳統的課堂教學模式，學生的思維和舉止相對比較自由，不受環境和制度的約束規范，因此學習效率低下會成為一種潛在的擔憂，存在一定的可能性。為了盡量規避其不良后果，確保課程思政網課模式的有效性與高效率，教師應該既是一位優秀的知識傳授者，也是良好的學習管理者。線上教學期間，教師的職責不僅需要傳道授業解惑，也需要激勵、引導、管理和督促學生。網絡教學中，教師可通過線上技術平臺建構一套課程教學管理模式和程序，便于線上教學與在線管理，激發學生自主學習興趣。同時還可以通過平臺獲取詳細的課程數據統計，監管學習時長、任務完成率、作業完成效果及成績分析匯總等，對未能按時提交作業、完成規定任務的學生進行敦促和提醒，必要時作進一步的溝通和管理，從而保證整個教學過程的完整度和實效性，使線上課程思政教學與在線管理交相輝映，相得益彰。考核形式主要包括階段性考核和期末測試考核兩部分，比重為6：4。階段性考核主要內容涉及課堂筆記、課堂討論、在線互動、課堂問答情況、課后作業、平時檢測等，期末測試采用閉卷筆試的方式。

五、結語與反思

通過線上課程思政的教學實踐，教師提升了自身信息素養以及網絡實操能力。同時，學生的自律性及自主學習的能力有所增強，獲取信息的速度得到了提高。經調查表明，學生對在線教學有需求，認為其可以彌補傳統教學手段單一、教學內容單調等特點。同時，線上課程思政仍存在整體的滯后性，主要體現在相關專業教學資源匱乏、獲取渠道單一、內容不豐富等。因此，亟需在實踐中進一步深化對教學資源的開發與運用，確保線上課程思政教學的便捷性及專業度。