“快樂讀書吧”欄目作業(yè)設(shè)計(jì)策略研究
——以五年級(jí)下冊(cè)《西游記》為例

○費(fèi)忠孝

“快樂讀書吧”是部編版教材的新欄目，它以課程編排的形式將課外閱讀納入語(yǔ)文課程體系。同時(shí)，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》中首次設(shè)置整本書學(xué)習(xí)任務(wù)群。它們的設(shè)置旨在提示語(yǔ)文教師要注重打開學(xué)生的閱讀視野，教授基本的整本書閱讀方法。那么如何開展“快樂讀書吧”欄目的作業(yè)設(shè)計(jì)？筆者進(jìn)行了如下探索。

一、展示型作業(yè)，在聚焦文本中生發(fā)

展示型作業(yè)強(qiáng)調(diào)以展示作品作為體現(xiàn)與評(píng)價(jià)項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果的對(duì)象，作品的制作和展示過程需要調(diào)用學(xué)生的綜合能力。

1.圖導(dǎo)思維，讓閱讀更可視。

思維導(dǎo)圖以知識(shí)樹的形式，圍繞一個(gè)或者幾個(gè)主題無限向外擴(kuò)展，使零碎，沒有規(guī)律的知識(shí)點(diǎn)變得條縷清晰。筆者在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《西游記》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式，對(duì)故事情節(jié)、人物關(guān)系等進(jìn)行梳理。此外，還可以借助圖式，指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)記錄下閱讀的即時(shí)性感受，并隨著情節(jié)的推進(jìn)，不斷修正、完善。

2.創(chuàng)意美編，讓閱讀更好玩。

小報(bào)制作類作業(yè)主要以圖文并茂的繪畫寫作作品為主，為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)意發(fā)揮提供了舞臺(tái)。形式可以是閱讀小報(bào)、封面設(shè)計(jì)等。在閱讀《西游記》時(shí)，以項(xiàng)目作業(yè)“繪制唐僧取經(jīng)路線圖”為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，開展展示型作業(yè)設(shè)計(jì)。學(xué)生以3～4 人為單位合作提交一份學(xué)習(xí)成果。

3.創(chuàng)意寫作，讓閱讀更有趣。

豐富多彩的小說閱讀是學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)、開拓視野、認(rèn)知世界的一個(gè)窗口，也是寫作素材的來源。抓住作品中好的話題對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，不但能從文本中碰撞出靈感的火花，還會(huì)在作品的提示下聯(lián)系生活寫出自己獨(dú)到的感悟。

例如，教師在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生選擇一個(gè)自己喜歡的故事人物，并以第一人稱的方式展開想象進(jìn)行改寫。學(xué)生在閱讀后寫下了如下片段：“俺老孫乃齊天大圣美猴王，玉帝老爺見了我都要禮讓三分。如今，你這個(gè)和尚卻只聽豬八戒這個(gè)傻帽的一面之詞，就要趕我下山，真是豈有此理！”望著唐僧遞過來的貶書，我真是氣不打一處來……

創(chuàng)意寫作并不是瞎編亂造，它必須按照人物特征、性格的邏輯和情節(jié)發(fā)展的邏輯朝下走，它可以激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，誘發(fā)習(xí)作欲望。

二、表演型作業(yè)，在聚焦運(yùn)用中萌發(fā)

表演型作業(yè)旨在鼓勵(lì)學(xué)生將書里的某一片段呈現(xiàn)在全班同學(xué)共同搭建的平臺(tái)上，以期鞏固與運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)，提高審美水平

1.劇本創(chuàng)作，從品析走向運(yùn)用。

“快樂讀書吧”推薦的很多書目，其情節(jié)大多生動(dòng)感人，人物形象個(gè)性鮮明。對(duì)于這樣的文學(xué)作品，不僅要引領(lǐng)學(xué)生品析語(yǔ)言，品讀人物，更需引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言品味中走出來，走向語(yǔ)言運(yùn)用。比如，在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《西游記》時(shí)，結(jié)合五下第二單元中的“口語(yǔ)交際”進(jìn)行課本劇的創(chuàng)作。以小組為單位選擇一個(gè)感興趣的片段改編成劇本。

2.戲劇大賽，從文字走向運(yùn)用。

劇本創(chuàng)作是準(zhǔn)備階段，完成后組織學(xué)生進(jìn)行排演。舞臺(tái)的呈現(xiàn)，就是把劇本情境化，學(xué)生運(yùn)用學(xué)科知識(shí)在情境中創(chuàng)造與實(shí)踐。從臺(tái)詞的訓(xùn)練，到道具的制作、音樂的選擇，學(xué)生為完成一個(gè)劇目需要完成若干相關(guān)的探究和實(shí)踐活動(dòng)。在這過程中，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了對(duì)小說語(yǔ)言的理解、積累、轉(zhuǎn)換和運(yùn)用，學(xué)生在真實(shí)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)中學(xué)習(xí)和實(shí)踐。

三、探究型作業(yè)，在聚焦實(shí)踐中迸發(fā)

實(shí)踐探究型作業(yè)強(qiáng)調(diào)作業(yè)活動(dòng)的情境與內(nèi)容真實(shí)性和任務(wù)性，關(guān)注學(xué)生在生活中自主探究的能力。這一類作業(yè)還要求學(xué)生參與真正意義的語(yǔ)言交流及表達(dá)，這就需要做到取之于生活，貼近生活。

1.話題探究，導(dǎo)向深度。

語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)以語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，需要師生圍繞適切的話題，與學(xué)習(xí)內(nèi)容、作者以及自己進(jìn)行對(duì)話，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行全新建構(gòu)。話題較為開放，注重引發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，為學(xué)生的觀點(diǎn)闡釋提供載體，重過程展示。利用話題進(jìn)行探究，是語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)的有效路徑。在指導(dǎo)《西游記》閱讀時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了如下探究作業(yè)：

在討論中，因?yàn)閷W(xué)生關(guān)注的角度不同，生活經(jīng)驗(yàn)不同，答案往往是多元的。小說中的人物大多是立體的、多面的，評(píng)價(jià)人物時(shí)不能太單一，通過話題探究與辯論，學(xué)生在無形中走向深度閱讀。

2.接軌生活，導(dǎo)向真實(shí)。

閱讀教學(xué)要重視文本與生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)結(jié)，有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，促進(jìn)思維的深刻性。

《西游記》地點(diǎn)大揭秘

通過聯(lián)結(jié)生活的調(diào)查研究，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，小說中的很多地點(diǎn)在現(xiàn)實(shí)生活之中根本就不存在，但也有很多地方是真實(shí)存在的。在此基礎(chǔ)上，可以組織學(xué)生設(shè)計(jì)一張屬于自己的旅游攻略，讓學(xué)生嘗試參與制作旅游攻略，和家人一起討論出行所需要準(zhǔn)備的行裝、資金甚至是旅行路線，能夠讓學(xué)生對(duì)旅行保持一種期待，在旅行過程中也能夠更加投入。同時(shí)，在查閱資料的過程中，學(xué)生也能提前了解景點(diǎn)知識(shí)。

項(xiàng)目作業(yè)設(shè)計(jì)：爸爸媽媽要帶上你去旅游。請(qǐng)你設(shè)計(jì)一份攻略。通過網(wǎng)絡(luò)信息的搜索，決定旅行過程中景點(diǎn)的選擇（要有詳細(xì)的理由）。

攻略內(nèi)容我的目的地：我選擇的經(jīng)景點(diǎn)及理由：我設(shè)計(jì)的路線：出發(fā)前的準(zhǔn)備：家人評(píng)價(jià)★★★同學(xué)評(píng)價(jià)★★★

充分的旅游攻略能讓人玩得更深入，體驗(yàn)更為難忘。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的主人翁意識(shí)，也鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力，真正做到了閱讀與生活的接軌。

綜上，“快樂讀書吧”理念下的整本書作業(yè)設(shè)計(jì)，從“展示型作業(yè)”“表演型作業(yè)”“探究型作業(yè)”三個(gè)方面開展，讓學(xué)生通過有關(guān)的驅(qū)動(dòng)性問題進(jìn)行深入持續(xù)的探索，在調(diào)動(dòng)所有知識(shí)、能力、品質(zhì)等創(chuàng)造性地解決問題、形成公開成果的過程中，形成對(duì)核心知識(shí)和學(xué)習(xí)歷程的深刻理解，并能夠在新情境中進(jìn)行遷移。