把握新課標(biāo)，為學(xué)生在書的海洋里領(lǐng)航
——“快樂讀書吧”欄目解讀及實施建議

○郭艷瑩

“快樂讀書吧”是部編版小學(xué)語文教材的新增欄目，作為教材落實新課標(biāo)理念的重要抓手，將課外閱讀納入課程，給學(xué)生以全方位、立體化、跟進(jìn)式閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生多讀書，善讀書，讀整本書，從而養(yǎng)成廣泛持久的閱讀興趣和精思博覽的閱讀習(xí)慣。

一、“快樂讀書吧”設(shè)置價值：對接要素，指向素養(yǎng)

（一）構(gòu)建體系，強(qiáng)化閱讀。

回顧以往教材，多為單篇課文的閱讀，缺乏對課外閱讀和整本書閱讀的引領(lǐng)。在國家、全社會倡導(dǎo)全民閱讀的大背景下，眾多學(xué)校、教師開始關(guān)注學(xué)生課外閱讀，但因沒有科學(xué)有序的閱讀標(biāo)準(zhǔn)，沒有循序漸進(jìn)的閱讀推薦，單純依靠學(xué)生的自我判斷或個性喜好，往往會走入選書類型局限、不符年齡特點等誤區(qū)。同樣，閱讀指導(dǎo)也存在如下誤區(qū)：一是簡單的提倡和一般化的結(jié)果驗收，處于放任自流的狀態(tài)，無過程指導(dǎo)和監(jiān)控，學(xué)生究竟讀沒讀，讀得怎么樣，無從得知；二是精讀、片段閱讀占時過長，由精講一篇篇課文到精講一本書的一個個精彩章節(jié)和片段，學(xué)生自主閱讀的空間被嚴(yán)重壓縮。種種無序化的狀態(tài)，很大程度上影響了學(xué)生的閱讀質(zhì)量，導(dǎo)致整本書閱讀的效益不能真正發(fā)揮出來。

部編版教材構(gòu)建了“精讀—略讀—課外閱讀”三位一體的閱讀教學(xué)體系，尤其是設(shè)置“快樂讀書吧”欄目，使得課內(nèi)外閱讀有機(jī)整合，讓讀書為主、讀書為要的主張得以落地。

（二）依軌循序，梯度閱讀。

部編版教材“快樂讀書吧”編排意圖清晰明確：低年級充分植入課外閱讀，激發(fā)閱讀興趣，樹立體驗式課外閱讀理念；中年級及時鞏固課外閱讀，對接語文要素，開拓主題式課外閱讀視野；高年級放手進(jìn)行個性化課外閱讀，指向核心素養(yǎng)，強(qiáng)化沉淀式課外閱讀技能。這樣由表到里、由淺入深的漸進(jìn)式編排設(shè)置，以學(xué)生興趣為導(dǎo)向，符合語文學(xué)習(xí)的發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)知識內(nèi)化能力的進(jìn)程軌跡，最終實現(xiàn)課外閱讀課程化，防止課外閱讀邊緣化的設(shè)計初衷。

冊次內(nèi)容/文體推薦書目一上不固定故事書，圖畫書一下童謠和兒歌閱讀習(xí)慣閱讀方法引導(dǎo)讀書興趣，了解基本的課外閱讀要素；借助圖畫和拼音閱讀。學(xué)會分享，交換圖書；積淀富有韻律的語言。《搖搖船》《小刺猬理發(fā)》

1.文本對話，多元閱讀——解決“讀什么”的問題。

“快樂讀書吧”統(tǒng)籌規(guī)劃閱讀材料，在每冊教材中集中安排一次，推薦3～6 本書籍，包含古今中外名家名篇，涵蓋了不同體裁、不同主題的文學(xué)作品。根據(jù)學(xué)段特征，一、二年級推薦短篇兒童文學(xué)作品，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣為主；三至五年級推薦篇幅較長的匯編類作品，讓學(xué)生感知不同文體的差別，為今后學(xué)習(xí)文體知識打下基礎(chǔ)；六年級推薦現(xiàn)代中長篇名著，與初中階段的“名著導(dǎo)讀”欄目順利接軌，讓學(xué)生的小初銜接更加順利。

2.妙用方法，提質(zhì)閱讀——解決“怎么讀”的問題。

“快樂讀書吧”欄目還以小貼士形式呈現(xiàn)閱讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成循序漸進(jìn)的閱讀習(xí)慣。低年級遵循興趣為先、習(xí)慣為主的原則，注重基本閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和簡單方法的訓(xùn)練，讓學(xué)生想讀書、愛讀書。如二年級上冊提示關(guān)注封面上的基本信息，并養(yǎng)成愛護(hù)書籍的好習(xí)慣；下冊則提示學(xué)會看目錄，以及可以與同學(xué)分享圖書內(nèi)容。而中、高年級則遵循方法奠基、自主閱讀的原則，小貼士還能對不同類型作品進(jìn)行不同的閱讀方法指導(dǎo)。如四年級下冊科普文的閱讀指導(dǎo)，核心就是讓學(xué)生體會運(yùn)用理性和邏輯思維觀察事物、理解事物，增強(qiáng)敢于質(zhì)疑的探索精神；六年級上冊成長小說《童年》的閱讀指導(dǎo)則幫助學(xué)生了解主人公在時間線中的變化，以及他最終達(dá)成的人格目標(biāo)。

二、“快樂讀書吧”實施建議：革故鼎新，履踐致遠(yuǎn)

（一）精略同步，相得益彰。

“快樂讀書吧”從二年級下冊開始提出整本書閱讀的方法要求，三至六年級推薦的書目，主要通過“你讀過這本書嗎”“相信你可以讀更多”兩部分呈現(xiàn)，前者是介紹推薦的必讀書目，后者是相同文體或主題書籍的拓展推薦，目的是讓學(xué)生打開閱讀視野，讀通一類文體。

相同文體的一類書該如何讀呢？朱光潛先生在《談讀書》中說：“讀書并不在多，最重要的是選得精，讀得徹底。與其讀十部無關(guān)重要的書，不如以讀十部書的時間和精力去讀一部真正值得讀的書；與其十部書都只能泛覽一遍，不如取一部書精讀十遍。”“快樂讀書吧”推薦的書目，是教材要求必須讀的，除此之外還適時推薦更多的經(jīng)典作品，鼓勵學(xué)生個性選擇。所以，應(yīng)該把握量質(zhì)并舉的原則，將精讀一本與略讀多本有機(jī)結(jié)合，在滿足閱讀量的同時，更注重夯實閱讀的質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生將經(jīng)典讀透徹，讀深刻，讀出自己的見解和感悟。

（二）內(nèi)外兼修，學(xué)以致用。

三位一體的閱讀教學(xué)體系如何真正落實在課堂？精讀課、略讀課和“快樂讀書吧”中的整本書閱讀環(huán)環(huán)相扣，在單元中完整呈現(xiàn)。從“學(xué)習(xí)得法—嘗試練習(xí)—自主運(yùn)用”的角度聚焦語文要素，共同構(gòu)建了一個新的閱讀教學(xué)體系。

在整本書閱讀之前，梳理、復(fù)現(xiàn)在課內(nèi)學(xué)到的閱讀方法和閱讀策略，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系單元語文要素進(jìn)行整本書閱讀，更好地內(nèi)化本單元習(xí)得的閱讀方法，提高學(xué)生的自主閱讀能力。比如，部編版教材三年級上冊第三單元選編了四篇不同風(fēng)格的中外童話，通過閱讀這四篇童話，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感受童話中刻畫的生動有趣的人物形象和作者豐富的想象力，幫助學(xué)生在了解童話這種文學(xué)體裁的基礎(chǔ)上，學(xué)會閱讀童話的方法。本單元安排的“快樂讀書吧”欄目以“在那奇妙的王國里”為題，推薦閱讀其他中外童話。除此之外，閱讀指導(dǎo)中特意明確“發(fā)揮想象領(lǐng)略童話的魅力”“把自己想象成童話中的主人公，和故事中的人物一起歡笑，一起悲傷”，延伸課文閱讀的訓(xùn)練目標(biāo)，明確閱讀方向，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。六年級下冊第二單元是“外國文學(xué)名著”單元，單元語文要素是：借助作品梗概，了解名著的主要內(nèi)容；就印象深刻的人物和情節(jié)交流感受；學(xué)習(xí)寫作品梗概。本單元安排了一篇精讀課文《魯濱遜漂流記》（節(jié)選），兩篇略讀課文《騎鵝旅行記》（節(jié)選）和《湯姆·索亞歷險記》（節(jié)選），學(xué)生通過精讀課習(xí)得了借助作品梗概、運(yùn)用表格方式梳理名著的主要內(nèi)容；學(xué)會了抓住主人公的心態(tài)變化，通過繪制心態(tài)變化圖，多角度評價人物，感受魯濱遜積極樂觀的心態(tài)。略讀課訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用批注閱讀的方法，感受人物前后的變化；以思維導(dǎo)圖形式，梳理人物關(guān)系和故事情節(jié)。在本單元學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，編者在“快樂讀書吧”推薦了四本必讀書目，讓學(xué)生在課內(nèi)掌握的閱讀方法在課外閱讀中發(fā)揮運(yùn)用。不難發(fā)現(xiàn)，這學(xué)期的“快樂讀書吧”將學(xué)會方法、運(yùn)用方法、實踐方法作為串聯(lián)課堂內(nèi)外的抓手，聚焦單元語文要素，激發(fā)學(xué)生閱讀世界名著的興趣，感受外國文學(xué)名著的魅力。

（三）自主通讀，教師伴讀。

小學(xué)生的閱讀往往動機(jī)不明、方向不清、隨意性強(qiáng)、缺乏持久性且閱讀效率相對較低。在培養(yǎng)閱讀習(xí)慣階段，如果僅僅依靠學(xué)生的獨立閱讀，難以解決自身對閱讀方法、閱讀素養(yǎng)及品格提升等方面認(rèn)識不足的問題。整本書閱讀全程指導(dǎo)，教師作為伴讀者、推進(jìn)者和引導(dǎo)者，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生年齡特征和書籍獨特閱讀價值，設(shè)計一系列的閱讀活動以提升學(xué)生閱讀成效。教師要將閱讀一本書的各種策略隱含在不同活動中，在學(xué)生自主閱讀的同時，通過交流、分享等方式對整本書的關(guān)鍵節(jié)點進(jìn)行有效指導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生多元思考，在反復(fù)思辨中多次走進(jìn)并深度閱讀這本書，在閱讀實踐中掌握學(xué)習(xí)方法，從書中來，向書中去。

整本書閱讀指導(dǎo)包括“先來了解這本書”“一定要完整閱讀”“嘗試深入閱讀”“樂享拓展閱讀”四個環(huán)節(jié)。

以六年級下冊“快樂讀書吧”推薦的閱讀書目《騎鵝旅行記》為例，“先來了解這本書”環(huán)節(jié)，可以設(shè)計兩項活動，一是“了解偉大可敬的拉格洛芙”，讓學(xué)生利用各種資源搜集作者的相關(guān)資料，激發(fā)學(xué)生對作者的崇敬之心；二是“瑞典全境游”活動，以尼爾斯的歷險故事，帶領(lǐng)讀者來一次游瑞典之旅，讓學(xué)生自由交流，初步了解相關(guān)信息，讓學(xué)生期待走進(jìn)這本書。

“一定要完整閱讀”環(huán)節(jié)，要求學(xué)生通讀全書，自主擬定閱讀計劃確定閱讀順序；自主選擇感興趣的篇章內(nèi)容、選擇喜歡的閱讀方式，制作閱讀書簽，明確故事梗概，讓閱讀更有趣。教師則圍繞提取關(guān)鍵信息、概覽文本內(nèi)容、梳理全書脈絡(luò)、感受人物形象等方面設(shè)計閱讀活動，如以故事的形式介紹瑞典地理、歷史、生物等知識，對于中國的學(xué)生來說距離比較遙遠(yuǎn),可結(jié)合學(xué)生閱讀和理解這本書所面臨的困難和問題，引導(dǎo)他們在閱讀中通過對所涉及的地理現(xiàn)象或景觀圖片進(jìn)行搜集,在他們頭腦中形成對瑞典的立體感知，深化對文章內(nèi)容的理解，達(dá)到運(yùn)用不同的閱讀方式完成自主閱讀的目標(biāo)。

“嘗試深入閱讀”環(huán)節(jié)，對學(xué)生通讀階段無法解決的問題，主要從解讀文本內(nèi)容、點評人物形象、細(xì)品文本表達(dá)、提煉書中觀點等方面設(shè)計閱讀活動，引導(dǎo)學(xué)生再回到書中進(jìn)行更深入地閱讀。比如設(shè)計“故事背后的意義”學(xué)習(xí)活動，通過用簡短的語言概括故事、按自己的理解分類梳理故事、聊聊故事背后的意義三大板塊，引導(dǎo)學(xué)生重新走進(jìn)文本，更加熟悉故事內(nèi)容，進(jìn)而了解瑞典的歷史及人文；設(shè)計“感悟成長的力量”學(xué)習(xí)活動，提供“體會尼爾斯性格變化的過程”閱讀任務(wù)單，以“什么原因促使尼爾斯發(fā)生了如此大的變化”為主要問題開展班級聊書活動，指導(dǎo)學(xué)生前后對比閱讀了解人物變化，通過閱讀思考感悟成長的力量；設(shè)計“感受童話的魅力”學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生體會整本書獨具匠心的構(gòu)思、充滿想象的情節(jié)、生動形象的語言、深刻雋永的主題，從而深入地了解外國名著所包含的文化特征及時代特點。

“樂享拓展閱讀”環(huán)節(jié)，圍繞書中拓展的小鏈接、與故事相關(guān)的其他故事、相關(guān)小知識、相關(guān)人物介紹、與故事關(guān)聯(lián)的歷史記載、自己經(jīng)歷的事情等，引導(dǎo)學(xué)生有選擇地進(jìn)行拓展閱讀，挖掘與作品相關(guān)的豐富內(nèi)涵和外延，同時也能對學(xué)生的閱讀效果進(jìn)行有效評估，從而獲得閱讀成就感。

“快樂讀書吧”改變了以往簡單粗放的教學(xué)方式，實現(xiàn)了教材和教學(xué)有效銜接，是新課標(biāo)背景下語文教學(xué)的創(chuàng)新與實踐。理解新課標(biāo)，用好新課標(biāo)，才能使初衷轉(zhuǎn)化成結(jié)果，讓學(xué)生在讀書中收獲，在快樂中成長。