“雙減”之下，塑造智慧教育新生態

鐘玲芳

“雙減”政策呼喚教育回歸學校主陣地，教育數字化轉型成為未來教育改革的趨勢。浙江省杭州市蕭山區高橋初級中學依托12年來在科技與教育融合發展上的探索和創新經驗，探索出“1+5+X”智慧教育行動方案。

1個“大腦”中心

作為全國信息化教育理事單位、教育部首批“央館人工智能課程”規模化應用試點學校、首批浙江省現代化學校，學校圍繞立德樹人根本任務，搭建教育數字基座，建設“大腦”中心，服務高質量育人。其頂層架構是1個中心和3個子系統，即高橋大腦指揮中心，教學生態數智系統、校園管理安全系統和綜合素質評價系統。教師基于數據針對性地教，學生基于自我畫像個性化地學，共同塑造了智慧教育新生態。

5大學習場景

課堂教學：推進深度學習，打造高效課堂。深度學習不只有知識難度的增加，還有學習欲望的提升。教師精心設計問題情境和探究活動，引導學生借助已有知識和經驗，開展探究性學習。學校以課堂為主陣地，整合智慧校園教學資源，積極探索智慧教學應用模式，分析教學數據，深入挖掘教學過程中的問題，為整體教學質量的提升提供客觀有效的解決方案。學校還建構了基于個性化表現的課堂組織新樣態，以“預習與評估—多元交互學習—分層培養”為基本框架，幫助師生解決在學習、科研、管理和生活中的實際需求。

作業管理：嚴控作業數量，豐富作業類型。學校充分利用信息技術，建立學校作業管理系統，重點關注兩個環節。一是作業設計方面，研制校本作業，提升作業品質，充分滿足學生不同層次的學習需要；強化教研活動，提升教師作業設計能力；激勵新型作業研究，如科學小實驗、英語趣配音、項目式學習等。二是作業管控方面，建立規章制度，設置分層作業、彈性作業和個性化作業，同時開展作業備案并控制作業時間。此外，學校優化作業反饋機制，提升管理深度。以此促進學生動手能力、團隊協作、創意思維等方面的提升，保證學生在知識、能力和價值觀等方面的全面發展。

學習評價：注重過程評價，凸顯五育并舉。采用多元化的主體和過程性評價方式，探索綜合素質評價機制，挖掘并發展每個學生的才能。評價內容與課程內容相對接，不僅包括各學科的學業結果和表現，還包括選修課程或活動的“實證材料”。評價指標以育人目標和核心素養為基礎，選取具有典型性和代表性的行為作為觀測指標。采用不同的評價維度，包括“底線式”評價、“活動過程性記錄+研究性成果”評價等。此外，讓每個學生站在舞臺中央，通過每月一期的課程實施展示活動呈現他們的才能。

課后服務：應托盡托，個性化服務。學校結合“全面抓、抓全面”的辦學特色，推出個性化的課后服務，包括基礎托管、閱讀和運動、拓展課程等服務內容，旨在讓學生學有所樂、學有所長。基礎托管服務方面，確保學生完成作業，提供高質量的學習資源以及線上線下的答疑指導；閱讀和運動方面，重點提升學生的身體素養和閱讀能力；拓展課程方面，推進五育融合，綜合考量有想法的教師、有特長的家長、高水平的專家、有意愿的學生，研發并開設豐富的拓展課程，提升學生體質、審美水平和品德修養：開設了60門課程，涵蓋各個領域，比如德語、少年理財、賽艇、足球、3D建模、人工智能等，旨在激發學生的潛能，為師生打造教與學的生態樂園。

家長學院：攜手共建，開創家校共育新路徑。家長學院提供線上和線下的全方位培訓課程，幫助家長更好地履行育兒職責，如親子共讀的要點等。同時，階段性收集家長調查問卷，依據反饋結果完善學校教育。

X個服務對象

“X”代表每一個學生。學校期望通過變革教與學的方式，為每個學生找到適合他們的成長路徑。如不斷深化“二自三發展”的育人模式，即引領學生的自我教育、自主管理；面向全體，注重全面發展；尊重差異，鼓勵個性發展；激發內在需求，促進主動發展。

責任編輯：王梓霖