“雙減”，讓每一個生命自由生長

朱祥烈 溫紅麗

“雙減”政策要求學校積極發揮“為黨育人、為國育才”的主陣地作用，全面提升教育教學質量，建設高質量教育體系。什么是高質量的教育？我們認為，一是學生成長的高質量，即解放學生，讓學生有更多時間和機會發現自我、發展自我，在學科學習、身心健康、個性成長等方面適宜而充分地成長，實現更加自由、全面而有個性的發展；二是教師教學的高質量，即教師教學負擔輕、教學效率高、教育效益好；三是學校發展的高質量，即辦學有特色、活動高品質、發展可持續。四川省成都高新區實驗小學以“讓每一個生命自由生長”的辦學理念直抵教育高質量的核心，認為要落實“雙減”政策，必須完成課程體系的整體建構、課堂的提質增效、作業的優化管理、課后服務的優質供給以及評價體系的建立與完善。

突出重點：整體建構兒童“生長力”課程體系

學校深刻把握“雙減”政策精髓，基于“三力融通”課程，積極建構并逐步完善“兒童生長力”課程體系，有效推進“雙減”工作，努力讓每一個孩子享有完整而幸福的童年時光。

課程是動態的，是不斷改變、不斷創新、不斷完善的，是隨著孩子們的成長不斷發展的。學校采取立體建構、整體優化的方式，構建了“兒童生長力”323課程結構體系。“3”，即橫向分類，將學校課程分為“學科學習”“品格成長”“個性發展”三大領域。“2”，即縱向分層，將課程分為“基礎性課程”和“拓展性課程”。基礎性課程，面向全體兒童，達成基本目標，培養兒童的基礎性生長力；拓展性課程，面向不同層次的兒童，指向兒童的提高性目標，滿足有志趣的兒童在某些優勢領域進一步發展的需求，培養學生發展性生長力。“3”，即三級臺階，將學生參與課程學習的方式分為必修、限定選修、自主選修，分別側重于培養學生的基礎性素養、發展性素養和創生性素養。

抓好根本：玩轉“學科整合”，課堂提質增效

我們認真研究國家新課程標準、學科課程方案、學科核心素養和學業質量標準，將學校的教育理念、辦學思想真正融入學科課程的開發與實踐，積極探索“國家課程校本化”。

積極實踐“學科內整合”。學科組教師以共同備課和相互聽課為基礎，進行有效合作，遵循學科內在規律，運用重組、補充、取舍、改編等策略，在內容上實施版塊式整合或優化，精心安排學程，發揮傳統學科的育人功能。實踐中，學校探索出許多項目，如英語繪本教學、美術賞創教學、體育悅動創生等。

大力探索“學科間整合”。我們將全部學科課程整合為三大類，同時打破相關學科課程之間的界限，實行目標、內容和方法的整合學習。如學校語文教師和美術教師共同執教《墨梅》，語文教師用一系列閱讀活動豐富課堂，讓學生明白王冕不要的“好顏色”其實是權勢、名利、地位，再通過與美術的融合創生突破“淡墨痕”這一教學難點，最后讓學生畫梅題字，實現了語文與美術學科的高度融合，體現出文化味和審美味。

不斷創新“全學科融合”。根據學生生活中的主題、問題和活動情境，師生可以共同篩選、確定主題，讓學生運用各學科的知識、方法、技能開展探究性主題學習。學校以主題文化節為載體，調動所有學科，開展主題全科融合學習活動，如讀書節、數學文化節、國際理解文化節、藝術節、體育節、科創節等。

為了讓學科整合更加扎實有效，學校積極開展省級課題《融創課堂的實踐與研究》，通過“學科融貫、生活融通、信息融匯”策略，提升了國家課程校本化的科學性與實效性。

落實關鍵：精心設計，優化作業管理

作業是課堂教學的必要補充，承擔著重要的育人功能。“雙減”背景下的作業設計，要力求減少數量、提高質量、夯實基礎、優化時間管理，滿足學生的個性化發展需求。

作業趣味設計，學生樂于參與。各教研組深入研究，設計出新穎有趣的作業。如語文教研組將作業分為積累性作業、典型性作業、閱讀類作業、綜合類作業等。學生可以根據自己的特長、愛好、需要，自主設計自己喜歡又力所能及的作業，充分體現了“學生是學習的主人”這一教學理念。

作業分層優化，學生自主選擇。各教研組在學情診斷的基礎上，關注和尊重學生的個性差異和不同的學習需求，設計多梯級、多類型的作業，供學生自主選擇。比如：針對學生差異，將作業分為鞏固型、發展型、創新型，探索“基礎+拓展”“基礎+彈性”“基礎+特色”等多種模式的分層作業；針對學生能力，教師嘗試設計動手操作型、趣味游戲型、活動展示型、積累練習型、研究記錄型等不同類型的作業。

作業實踐開放，學生五育并舉。學校根據不同學科特點，合理布置調查研究、名著品讀、體育鍛煉、藝術欣賞、勞動實踐等類型作業，實現多學科整合融通。在設計實踐作業時，教師想辦法為學生創設現實情境，讓他們“親臨”問題現場，綜合運用各學科知識、經驗和技能，經歷“提出問題—分析問題—解決問題”的真實過程，激發成長內驅力。

做好保障：暖心服務，提供課后優質供給

課后服務課程化。學校系統構建課后服務課程，并將其納入學校“兒童生長力”課程體系，突顯暖心的個性化服務，充分發揮課程在學校高質量發展中的關鍵作用。

基礎托管課程：落實學科類作業托管。以班級為單位，由授課教師進行作業指導、教學答疑等，鞏固學生文化基礎。

班級拓展課程：滿足學生全員拓展需求。拓展課程涵蓋體育鍛煉、心理健康、藝術審美、科創實踐、國際理解、自主閱讀、勞動體驗等內容。

普及選修課程：滿足全體學生個性化拓展需求。學校開設了明信片文化之旅、巧手創世界、說詩唱詞、樂語表演、兒童詩創編、奇妙的心理學實驗等素質拓展課程，通過全校選課走班的方式滿足不同學生的個性化需求。

精品社團課程：滿足部分學生的提高性學習需求。每周三、周六以及寒暑假部分時段，學校面向有一定特長基礎和有極大學習興趣的學生，開展精品類社團課程學習活動，如足球、啦啦操、拉丁舞、民樂、管樂、合唱、科幻畫、國畫、書法、攝影、機器人、創造發明、編程等。

學習選擇自主化。遵循“安全第一、自愿選擇、統籌實施”的原則，學校在拓展課程的實施中，具體情況具體分析，滿足學生的實際需求。如在提高類社團課程中，學校為學生提供智能平臺選課，提前發布課程信息，便于學生充分了解，結合實際需求，實現自主選課。

學習活動優質化。在三類課程的走課時段，學校明確“三知道”要求，即班主任知道本班學生的去向，學生知道自己的上課地點，任課教師知道走班學生的構成，確保學生在校安全走動、有效學習。

關注生長：系統評價，導向學生全面而有個性地發展

學校充分發揮評價在課程、課堂、作業中的導向功能，建構了“3維6項”評價體系，讓課程更有品質，讓課堂更高效，讓作業更優質，進一步豐富和優化了“兒童生長力”課程體系。

活化學生評價。將學生的課后服務拓展成長體驗與感想編入《高新實小學生“金紫荊”成長手冊》，從學習力、適應力、創新力三個方面對學生進行綜合素質發展評價；突出兒童主體感受，力求以更多機會、更多平臺、更多激勵樣式，讓每個兒童都獲得成功體驗。

優化課堂評價。堅持學生主體，強化教師主導，立足“學習、生活、創造”三個本位，遵循“三生”課堂評價標準，發掘課后服務“生長型”課堂示范課例，頒發“金紫荊”課例獎。

深化課程評價。從課程開發、課程實施和課程效果三個維度，將課后服務課程與學科特色課程相結合，堅持目標規劃與成果展示相適宜，通過課程成果展示及專家評審，每年評選“十大優質校本特色課程”，頒發“金紫荊”課程獎。

強化教師評價。開展教師教育教學達標評價、特色評價、綜合滿意度評價，將教師延時服務的情況納入整體評價，將教師自評與互評相結合，豐富教師評價載體和榮譽體系，完善并實施“金紫荊”教師評價制度。

“雙減”政策實施以來，我們致力于讓課堂成為育人主陣地，辦人民滿意的教育，讓每一個生命自由生長。

責任編輯：李香玉