高中語文“當代文化參與”任務群教學策略初探

楊榕 黃于蘭

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》確認了18個學習任務群，“當代文化參與”作為其中之一，與其他學習任務群聯系緊密，共同組成了高中語文課程。高一教材的第四單元“家鄉文化生活”正屬于這一學習任務群。教師需引導學生關注和參與當代文化生活，學習剖析和評價文化現象，積極參與中國特色社會主義先進文化的傳播和交流，增強學生的文化自信。這意味著學生在學習中不僅需學習實用文本，還有責任積極關注并參與家鄉文化生活的建設。貴州省銅仁第一中學的語文教師在單元教學中設計了“我為家鄉作推介”的活動，以此落實任務群的教學目標。

提升文化審美，加強語文核心素養。“我為家鄉作推介”的課程主要由學生基于調研發現家鄉文化中自己有意愿向外人介紹的部分，并對該部分的發展提出建議。這一課程需要教師積極引導學生利用課內外時間進行探究性學習。課前，教師布置任務，要求學生調查本地的人物、事物及其特色，而后教師根據學生的調查進度，指導其創作關于家鄉文化生活的調查報告。課堂上，教師講明廣告語的文本特點，引導學生為家鄉特色文化設計廣告宣傳語。課后，學生基于前期調查的結果，有針對性地對各縣的發展提出建議。在教師的指引下，學生能夠從文化審美鑒賞角度觀察當代文化現象和生活。教師利用鄉土情懷拉近了學生與文本之間的距離，逐步提高了他們對文化的感受力和分辨力，有利于其形成個性化的審美意識。同時，學生能夠運用分類、比較、概括、總結等方法，對文化現象進行深入研討，實現思維的進階。此外，通過對當代文化現象的審視，學生能夠進一步了解中華傳統文化的發展和傳承，增強“文化傳承與理解”這一語文學科核心素養。

探究文化現象，積累社會經驗。教育是一項有目的、有計劃、有組織地培養人的社會實踐活動，承擔著促進人的社會化和社會的個性化這一職責。“我為家鄉作推介”將課堂的邊界拓展到真實的社會環境。學生立足社會現實，通過實地考察和探究家鄉文化現象，在合作探究中解決真實的社會問題。這不僅有助于學生積累豐富的社會經驗，培養其綜合實踐能力，而且有助于將他們塑造成社會所需的建設性人才。

厚植鄉土情懷，傳承特色家鄉文化。家鄉文化是中國文化的重要組成部分，也是個體精神生活的重要依托。家鄉的人物、景觀、風俗習慣和歷史文化承載著豐富的記憶和情感，總在牽動著人們的情思。通過適當的方式關注和參與家鄉的文化生活、剖析文化現象，有助于學生增強認識社會和闡釋自己見解的能力，這是學好語文的重要途徑之一。當學生積極參與到家鄉的文化生活建設中，探究、發掘家鄉所蘊藏的內在文化價值與社會意義，鄉土情懷和家國情懷自然會扎根于每一個學生的心中，家鄉文化也將得以傳承。

樹立文化自信，弘揚優秀傳統文化。中國特色社會主義文化建設的目標是在傳承和弘揚優秀傳統文化的基礎上，吸收借鑒世界文明的成果，形成中國特色社會主義文化體系，從而推進中華民族精神文明和物質文明的協調發展。在這個過程中，家鄉文化和其他地方文化都可以作為本土文化資源，為中國特色社會主義文化建設做出貢獻。通過“我為家鄉作推介”，教師引導學生關注和參與家鄉文化的傳承和發展，學習剖析文化現象，有助于增強學生對中國優秀傳統文化的認識和理解，使其堅定文化自信，更好地參與中國特色社會主義文化建設。

責任編輯：王梓霖