基于小組合作，開展鄉(xiāng)村小學(xué)英語泛讀教學(xué)

應(yīng)雪花

小學(xué)英語泛讀指小學(xué)生在閱讀適宜難度的文章時，只需理解文章大意和中心思想，完成必要的閱讀任務(wù)，在不影響理解的前提下，允許越過不認(rèn)識的單詞。小組合作學(xué)習(xí)，是指通過兩個及以上的學(xué)生組成合作小組一起學(xué)習(xí)，以提高學(xué)習(xí)效果的教學(xué)策略。針對當(dāng)前鄉(xiāng)村小學(xué)英語泛讀教學(xué)中存在的突出問題，筆者結(jié)合北師大版先鋒英語教材中的教學(xué)實(shí)踐，基于小組合作學(xué)習(xí)的方式，提出如下改進(jìn)措施。

明確泛讀教學(xué)概念

小學(xué)階段，鄉(xiāng)村英語教師對泛讀的教學(xué)實(shí)踐研究較為匱乏，設(shè)計教學(xué)活動前，教師首先需明確基本的教學(xué)概念。“泛（extensive）”是橫向廣種薄收，“精（intensive）”是縱向精耕細(xì)作。對于適合小學(xué)高年級學(xué)生精讀的材料，如北師大版先鋒英語五年級下冊“Read and Write”，教師要在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生細(xì)嚼慢咽，將文章中的語言內(nèi)化成自己的語料。而針對適合小學(xué)高年級學(xué)生泛讀的材料，如五年級下冊“ Jack and the bean stalk”、六年級上冊“Ancient Egypt”等內(nèi)容，教師則要將其與教材中對應(yīng)單元的內(nèi)容劃清界限，保證泛讀材料的相對獨(dú)立性。

做好泛讀前準(zhǔn)備活動

由于英語課時有限，部分教師為節(jié)省時間，常省略泛讀前的準(zhǔn)備活動。活動準(zhǔn)備階段，教師需根據(jù)泛讀文章的具體內(nèi)容，以連線、表格、問題等形式為學(xué)生布置任務(wù)，激發(fā)他們的閱讀興趣。活動設(shè)計應(yīng)該做到實(shí)而精。針對五年級教材中連載故事類的泛讀文章，教師可以利用課前五分鐘開展小組表演活動，請學(xué)生描述故事梗概，并以小組為單位進(jìn)行表演。針對六年級教材中獨(dú)立性較強(qiáng)的泛讀文章，教師則可以組織各組學(xué)生進(jìn)行2～3分鐘的速讀預(yù)習(xí)。

明確泛讀活動要求

讀中活動是泛讀教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，教師一般可以采用速讀（quick reading）、略讀（skimming reading）、掃讀 （scanning reading）等多種方式，引領(lǐng)學(xué)生了解文本大意，快速獲取具體信息，提高閱讀實(shí)效。閱讀活動效率的高低，取決于學(xué)生提取與轉(zhuǎn)換文章信息的質(zhì)量。在學(xué)生開始泛讀前明確要求，可以提升小組合作開展活動的質(zhì)量。以六年級下冊Unit 9 Read and Answer 為例，初讀時，教師可以給出如下泛讀建議與要求。

Tips：? For reading quickly

Close your mouth.

Dont use your fingers.

Only reading with your eyes and heart.

Dont pay attention to some difficult words.

提供適合的閱讀方法與技巧指導(dǎo)

泛讀的主要目的在于訓(xùn)練學(xué)生快速尋找具體信息的能力。合作開展泛讀學(xué)習(xí)前，教師需對學(xué)生開展必要的知識輔導(dǎo)與技能訓(xùn)練。小學(xué)生可以接受并運(yùn)用的閱讀方法主要包括猜詞、查找近義詞、預(yù)測、推斷與讀圖等。針對文章中出現(xiàn)的生詞，教師可以為學(xué)生提供近義詞；針對特定內(nèi)容與信息，教師可以引導(dǎo)學(xué)生尋找與之聯(lián)系最緊密的詞，幫助他們在反復(fù)品讀中尋找猜測或推斷的方向。指導(dǎo)學(xué)生泛讀時，教師要先放手讓學(xué)生摸索嘗試，給他們創(chuàng)造分享與討論的機(jī)會，而后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、積累泛讀經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)注泛讀過程中的隨機(jī)生成

課堂中的隨機(jī)生成是教學(xué)中的寶貴財富，教師應(yīng)善于運(yùn)用教學(xué)經(jīng)驗(yàn)給予及時關(guān)注。在上述案例中，教師提問：“Whats the meaning of ‘flying machine？”一名學(xué)生回答：“Plane.”聽到這個非準(zhǔn)確答案，這位教師靈機(jī)一動，首先鼓勵了學(xué)生，接著讓他們小組討論其他類型的“flying machine”。各小組成果共享時，每位學(xué)生都沉浸在欣喜的課堂氛圍中，學(xué)習(xí)興趣被很好地激發(fā)出來。

重視板書的作用

板書不單在精讀教學(xué)中可以呈現(xiàn)關(guān)鍵詞、句、語法等內(nèi)容，也可以在泛讀教學(xué)中以不同方式展示故事脈絡(luò)、文章組成及對應(yīng)的閱讀方法。上述案例中，教師即可以在主板書中呈現(xiàn)文章主題詞，用風(fēng)箏圖形勾勒出文章的主要內(nèi)容，用4個翅膀分別代表4篇拓展材料，以風(fēng)箏尾巴象征課后延伸：風(fēng)箏沖浪，并用副板書總結(jié)出其中涉及的閱讀方法和技巧。

在鄉(xiāng)村小學(xué)英語課堂中，合理利用小組合作進(jìn)行泛讀教學(xué)，能進(jìn)一步突出泛讀教學(xué)的重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。英語教師應(yīng)努力將泛讀課堂打造成為學(xué)生的展示舞臺，讓他們在自主學(xué)習(xí)與小組合作中增強(qiáng)自信。

責(zé)任編輯：范琪