小學英語課堂中的分層教學

普歌

分層教學是指教師根據(jù)學生現(xiàn)有能力水平和潛力傾向，將學生分成幾組水平相近的群體，使每個個體在教師恰當?shù)囊龑碌玫阶詈玫陌l(fā)展。北京市朝陽區(qū)垂楊柳中心小學勁松分校的外教在英語課堂中引入分層教學模式，為每個小組提供相應的輔助材料和資源。這種分層模式適用于不同課型，可貫穿于新授、操練和拓展等多個環(huán)節(jié)。

英語課堂教學的兩種形式

傳統(tǒng)英語課堂上，教師往往在集體教學中忽視學生的個體性差異。一些學優(yōu)生可能會在完成學習任務后無所事事，而一些待優(yōu)生不能得到充分的幫助，長期如此便會因習得性無助而喪失學習動力。小學階段的學生一般需要教師提供適應其認知的學習材料，而分層教學可以解決這類問題。一節(jié)課上，教師可將學生分成高、中、低3個層次的學習小組，并據(jù)此設計不同的學習任務。這可以讓每個學生接受適當?shù)奶魬?zhàn)和幫助，激發(fā)學習動機、增強學習信心、提高學習效率，學生被喚醒的學習內驅力又能幫助教師更好地實現(xiàn)教學目標。

分層教學的具體實施

分層教學的實施流程。學校要求教師每周至少實施兩次分層教學活動，為了盡可能保證實施效果，要對教師進行細致的指導。為此，筆者和外教在備課環(huán)節(jié)，將各班學生分類建檔，劃分不同的小組。在詞匯、聽力和閱讀的教學中，分別設計不同層次的學習任務。教學活動結束后，中外教師共同對3組學生的Worksheet（活頁練習）或監(jiān)控練習進行批閱，并從每組挑選3名學生組成一個“實驗對照小組”。在一段時間的“實驗”后，追蹤和比對這9名學生的Worksheet，并討論、分析前一階段分層的效果，接著考慮各層次的學生是否在原基礎上有了相應提高，以便調整下一階段分層教學的設計方案。

學案中的分層設計。分層學案設計同樣聚焦詞匯、聽力和閱讀的教授，幫助教師更好地滿足學生個性化學習的需求，提高課堂效率和學生的學習積極性。在教學實施時，教師應根據(jù)不同層次學生的能力差異，讓所有學生都能參與到教學中，并在相同的時間里完成不同層次或不同維度的任務，體驗學習的成就感。例如，在閱讀課的Worksheet設計中，采取不同的提問方式和幫助策略。對于高層次的學生，采用第三人稱的提問方式，讓他們用自己的語言回答問題；對于中層次的學生，也采用第三人稱提問方式，但提供若干個選項讓他們選擇正確答案；而對于待優(yōu)生，采用第一人稱提問，提供選項、圖片和中文提示幫助他們回答問題。

課后反思中的分層。通過分層次的教學指導，學生們在每節(jié)課上的參與度和學習效果也是不同的，有必要進行課后反思。針對高層次的學生，教師需要評估他們是否能夠完成本節(jié)課的困難任務，以及判斷哪些活動過于富有挑戰(zhàn)性，需要如何調整。對于中層次的學生，教師需要確定是否有進步顯著的學生可以調整到學優(yōu)生小組中。而對于待優(yōu)生小組的學生，在本節(jié)課上出現(xiàn)了哪些課堂問題，需要通過什么方式加以解決，都需要中外教師共同討論。通過分層次的課后反思，教師能夠更細致地對每個層次的學生進行分析，對每個層次的教學設計進行及時調整。

分層教學之下，學優(yōu)生的活動充滿挑戰(zhàn)，中等生在一定的幫助下取得進步，待優(yōu)生在更多的關懷與鼓勵中持續(xù)向上。筆者期待更多教師在初中英語教學中，以分層教學為手段，為學生開啟一扇英語學習之門。

責任編輯：王梓霖