三步一體，以情境涵養學生家國情懷

董麗華

《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》指出，要密切聯系社會生活和學生生活實際，用富有時代氣息的鮮活內容，以學生喜聞樂見的方式，增強道德與法治教育的時效性、生動性、新穎性，讓道德與法治課成為有現實關懷和人文溫度的課堂。為進一步拉近課程教材和學生的距離，助力核心素養真正落地，筆者與團隊成員以五年級上冊教材為例，立足“三步一體”的教學模式，大力推進情境化教學?！叭健敝笇嵤┣榫郴虒W的三個模塊，即情境創設、情境體驗、情境生成；“一體”即統一實施的情境主題，結合五年級上冊的整體內容，即聚焦政治認同的家國情懷。

情境創設，激活參與熱情

情境創設是指創設有利于學生對所學內容進行理解的情境。它可以發生在課程伊始，用于導入新課；也可以發生在課程中間或結尾，用于引入新問題或收束課程內容。創設具體情境時，教師要充分考慮學生的認知能力，結合他們的年齡特點設計情境元素。例如，在《我們當地的風俗》第2話題“奇妙的節日風俗”中，教師可以先以窗花引入直觀情境，引導學生觀察窗花中包含的形象，并聯系生活實際，交流自己與窗花的故事。之后，教師還可以適時為學生補充窗花文化，讓他們充分感受除夕的節日氛圍和傳統文化的內涵，激發他們的參與熱情。又如，在《日益重要的國際組織》第1話題“國際組織”中，教師可以在課前創設問題情境，向學生提問“我們現在面臨的哪些問題讓你對人類生存產生了較強的危機感？”“誰能有效組織各國解決這些問題？”，幫助他們基于問題出發，理解國際組織這一概念，開始本節課的探究。

情境體驗，浸潤生活情感

美國教育家蘇娜丹·戴克說：“告訴我，我會忘記，做給我看，我會記住，讓我參加，我就會完全理解。”“讓我參加”強調的便是在情境中體驗。引入或創設情境后，教師可以通過提問、設計活動等形式引發學生的情感體驗，幫助他們更好地理解教材。例如，在第六單元第19課《我們愛和平》第2課時，教師就可以設計“外交部發言人”的體驗活動，先以習近平總書記的講話導入，幫助學生了解和平時代下中國所持的政治立場，而后拋出探究任務——針對國際社會中個別人炮制的“中國威脅論”，請學生擔任“外交部新聞發言人”，為中國發聲。在此情境中，教師還需要為學生提供一帶一路、維和部隊、國際爭端、和平外交等方面的學習資料，并通過圖文素材等多種手段和符號資源相互協同，加強教材內容與學生生活的連接，加深他們對中國為世界和平做出貢獻的體會。

情境生成，強化實踐探索

多數情況下，情境生成要以情境體驗為鋪墊，這要求教師在課內外為學生提供創造、拓展、鞏固的活動場域，促進他們的實踐探索。例如，教學第一單元第3課《家鄉喜與憂》第2話題“我為家鄉發展出力”時，教師可以承接教材第24頁的活動園內容，在學生做好課前調查后，組織他們與小組成員共同梳理、解決問題，在班內研討方案的可行性，再選派學生代表將“家鄉發展建議書”提交至對應社區，以增強學生服務家鄉、建設家鄉的認同感。又如，第三單元第9課《中國有了共產黨》第3話題“紅軍不怕遠征難”中，教師可以基于教材第76頁的活動園內容，通過視頻等形式設計紅軍遠征的情境，并鼓勵學生做愛國宣講員，將所了解的紅軍故事講給同學聽，利用班級故事劇場進行展演，使他們的愛國情感升華到“行”的層次。

“三步一體”情境教學模式，可以更好地引導學生聯系生活，形成愛黨、愛國的政治認同，進一步強化學生的主動參與和實踐探索。未來，學校將繼續探索情境化教學，堅持學生本位，使學生的核心素養真正落地。

責任編輯：范琪