藝術思維：讓古詩詞教學充滿文學魅力

侍青麗

摘? ?要：古詩詞屬于傳統文化的精髓，具有極高的文學鑒賞價值。在初中語文古詩詞教學中引入藝術思維內容，需要教師做好教學規劃。教師可通過滲透形象思維，確立審美思維，啟動抽象思維，建立文化思維等方式，激活生本學習熱情，增強生本學習體驗，從而滿足學生的個性化學習要求。

關鍵詞：初中語文；古詩詞教學；藝術思維

中圖分類號：G633.33? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2023）05-0016-03

藝術思維是指想象與聯想、靈感與直覺、理智與情感、意識和無意識、形象思維和抽象思維交織融合的思維方式。在古詩詞教學中滲透藝術思維內容，符合古詩詞教學特點，且與學生學習訴求高度一致。因此，教師要從形象思維、審美思維、抽象思維、文化思維等多個方面展開設計和組織，在充分閱讀、討論、感知、內化中完成學科認知構建。與此同時，初中生思維活躍，對古詩詞學習有個性追求，教師需針對學情引入藝術思維內容，助其學習。

一、滲透形象思維，激活生本學習熱情

古詩詞承載著中國傳統文化歷史傳承的使命，其文學魅力無限，古詩詞閱讀本身是一種文化洗禮，能夠給我們帶來更多的學習見識，增強文化品位。學生閱讀古詩詞時，首先關注的是形象內容，教師從形象思維啟動角度展開設計，引導學生重點關注詩詞形象特點，找到鑒賞的切入點，可順利調動學生形象思維的引擎。

如教學《錢塘湖春行》。教師先進行示范誦讀，對詩句內容進行梳理，要求學生反復誦讀，并結合相關注釋解讀詩句內容，找出詩句中關涉的景物，分析景物特點。學生在誦讀體驗中逐漸找到閱讀路線，開始歸結詩句關涉到的景物，“孤山”“寺廟”“亭樓”“湖水”“云霧”“早鶯”“暖樹”“新燕”“春泥”“亂花”“淺草”“綠楊”“白沙堤”等各具特點，集合到詩歌之中，創造出一幅春意盎然的景象。學生可選擇其中一些景物做重點解讀，結合詩歌關涉地域，分析其特點，為詩句鑒賞提供素材信息。在此過程中，教師參與學生互動鑒賞活動，對詩句涉及景物進行對應討論，逐漸達成鑒賞共識。在教學中，教師重點解讀“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”這句詩，要求學生結合景物特點進行重點分析。學生進入古詩詞閱讀環節，需要清晰感知一些具象性的景物，教師可要求學生先做形象分析，再感受作者情感的表達，讓學生真切感知借景抒情方法應用的效果。此外，學生感性思維比較敏感，教師抓住學生學習心理展開設計，應根據形象思維進行引導，逐漸進入到鑒賞核心，進而掌握作者的情感走向。

二、確立審美思維，增強生本學習體驗

古詩詞的美體現在諸多方面，比如語言美、韻律美、意境美、情感美、哲理美，學生閱讀鑒賞古詩詞時，一般關注的是語言美、韻律美、意境美，因此，教師要提出具體的閱讀鑒賞要求，以確定審美思維的起點。在教學中，教師發現學生喜歡名句，因而可從名句鑒賞角度展開設計，組織學生鑒賞，體悟作者情感走向，以便產生學習共鳴。同時，學生對古詩詞內涵的解讀呈現個性化特征，教師對此需要有理性思考，以提升教學設計的適合性。

如王維的《使至塞上》“大漠孤煙直，長河落日圓。”教師從鑒賞角度展開設計，先引導學生聆聽配樂誦讀音頻，讓學生劃分出節奏，然后讓學生集體討論詩歌內涵，挑選精美詩句進行鑒賞探究。學生進入鑒賞學習環節，其目光都聚焦在名句上，教師適時提出鑒賞要求：這句詩“詩中有畫”，這些“畫”美在哪里？不妨從構圖美、線條美、色彩美等角度展開思考和分解。學生進入鑒賞學習環節，根據教師引導展開審美性鑒賞。黃河、烽煙、大漠、夕陽等景物組合到一起，形成一幅完美的圖畫，雖然畫面有些寂寞，但卻有很強的視覺沖擊力。“孤煙直”是最為獨特的景色，當大漠風停之時，這些烽煙直插入云端，畫面呈現立體感，具有很強的層次性。黃色的沙、碧綠的水、火紅的夕陽、青色的烽煙，這諸多色彩的匯集，讓畫面感更強烈。教師為學生鑒賞規劃路線，學生審美思維順利啟動，在閱讀、欣賞、討論、感知、體驗之中形成鑒賞認知。因此，審美與鑒賞融合可以創造出深度閱讀契機，加之教師的巧妙設計和引導，能給學生帶來更多學習觸動。

三、啟動抽象思維，提升生本學習感悟

古詩詞內涵豐富，教師引導學生展開學習時，要注意做深度發掘，真正體會“意在詩外”的特點，特別是引導學生對古詩詞誕生背景、社會現實做深度研究，發掘古詩詞背后的故事，歸結出深刻的哲理，或者是作者的情感追求，這樣能夠促進學生抽象思維的形成，開闊學生閱讀學習的視野。需要注意的是，學生閱讀鑒賞古詩詞需要一個漸進的過程，從形象思維走向抽象思維，其學習體驗、認知成長才會更為順利。

教師引導學生鑒賞古詩詞時，要做好寓意發掘，啟示學生展開深度思考，以便找到解讀古詩詞的秘訣。如李白的《渡荊門送別》，這是一首典型的送別詩，其離情別緒溢于言表。作者選擇角度比較獨特，通過長江輪渡形式展示送別場面，描繪看到的特殊景色，借景抒情，給讀者帶來不一樣的感受。特別是詩中的景色描寫堪稱經典，氣勢磅礴，令人耳目一新，雖然表達的是送別之情，但卻能夠給讀者帶來諸多心靈震撼。教師要求學生展開鑒賞性學習，應圍繞送別之情展開思考，對作者浪漫主義風格進行鑒賞性感知，對詩句中蘊含的豐富情感進行深度發掘。學生從詞句角度展開梳理和感知，可順利打開鑒賞學習的程序。詩中“月下飛天鏡”“萬里送行舟”“山隨平野盡”等都非常經典出彩，不僅寄托了作者的離別之情，而且表現出了作者“仗劍去國”的決心和意志。李白號稱“詩仙”，其創作風格大氣浪漫，這是詩歌鑒賞需要關注的重點，假如學生對作者身世不是很清楚，教師就需要結合相關歷史背景做必要解讀，為學生順利進入鑒賞環節提供必要幫助。

四、建立文化思維，培養生本學習能力

古詩詞本身就是傳統文化的重要組成部分，教師從文化視角展開教程安排，組織學生進行文化活動學習，會給學生創造接受文化教育的機會。“一詩一文化”，古詩詞有豐富的內涵，每一首古詩詞都寄托了一代人的情懷和追求，如果能夠從文化角度展開教學引導，學生的感知體驗會更為深刻。

《黃鶴樓》是作者崔顥站在黃鶴樓上的暢想所得，是比較典型的懷古詩。詩人看到眼前的美景聯想到“仙鶴”“仙人”飛去，而這里只剩下了黃鶴樓，再聯系到自身的經歷，遠離家鄉四處奔波，自然有諸多愁緒涌上心頭。在教學中，教師要求學生圍繞這首詩表達的情境展開創意編輯，以小品文形式呈現作者的心境。學生對古詩內涵和作者情感有了一定的了解，自然理順讀寫路線，根據自身理解展開讀寫設計。之后，教師從文化視角展開設計和引導，促使學生順利進入到讀寫環節，在親身體驗中完成閱讀認知內化，這個操作過程帶有文化洗禮的特點，可在潛移默化中提升學生的文學素養。

由此可見，一個簡單的改寫任務，可將學生帶入特定的學習情境之中，再配以教師設計的讀寫方案，規劃的讀寫程序，可從技術角度、文化角度、情感角度展開教學，給學生創造豐富的學習契機。與此同時，學生對古詩詞的理解也能從表象走向深刻，并獲取豐富的信息素材，從而在深度研學中建立文化認知。

綜上所述，教師有意識地在古詩詞教學中滲透藝術思維內容，組織多種形式的閱讀學習活動，都能夠創造更多的學習契機，促進學生語文核心素養的提升。在做具體教學設計時，教師要對學情做客觀分析，以便做出準確判斷，并從學生學習需要出發展開組織，讓學生在自主探索和互動討論中達成學習共識。在此過程中，教師推出的多種閱讀任務、鑒賞活動、評價活動都能夠給學生帶來心理觸動。

參考文獻：

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