高中語文課程思政的主要內容與實施要點

張春紅　廖與可

摘要：高中語文課程思政的主要內容包括愛國主義教育、理想信念教育、中華優秀傳統文化教育和道德品質教育。高中語文教學要準確把握教學內容的價值取向 ，采用多種方式 ，將思政內容融入教育教學全過程 ，做到顯性與隱性相結合 ，輸入與輸出相結合 ，理論與實踐相結合 ，引導與示范相結合。

關鍵詞 ：高中語文 ;課程思政 ;愛國主義 ;中華優秀傳統文化

課程思政是一種教育教學理念 ，它以立德樹人為目標 ，以全員、全程、全方位育人為引領 ，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。課程思政不是要改變專業課程的屬性 ，而是充分發揮課程的德育功能，提煉專業課程中蘊含的文化基因和價值理念 ，將其轉化為社會主義核心價值觀具體化、生動化的教學載體。相比思政課程 ，課程思政具有間接、迂回、隱蔽的特點 ，體現出 “潤物細無聲 ”的價值。

《普通高中語文課程標準 （2017年版 2020年修訂 ）》（以下簡稱 “新課標 ”）在 “教學建議 ”中指出 ：普“通高中語文課程應重視對學生情感、態度與價值觀的正確引導。教學時應注意教學內容的價值取向 ，發揮語文課程的熏陶感染作用。尊重學生獨特的學習體驗，引導學生在語文學習中接受優秀文化的熏陶 ，獲得豐富的審美體驗 ，形成良好的人文修養 ，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。”[1]這是語文學科對課程思政的最新要求，高中語文教學應該利用教材豐富的人文資源 ，充分挖掘課程思政的內容 ，推進課程思政的實施。

一、高中語文課程思政的主要內容

（一）愛國主義教育

愛國主義是中華民族最重要的精神財富 ，?激勵著一代又一代中華兒女為祖國繁榮發展不懈奮斗。《新時代愛國主義教育實施綱要》明確指出 ：“培養社會主義建設者和接班人 ，首先要培養學生的愛國情懷。要把青少年作為愛國主義教育的重中之重 ，將愛國主義精神貫穿于學校教育全過程 ，推動愛國主義教育進課堂、進教材、進頭腦。”例如 ，選擇性必修中冊第二單元屬于 “中國革命傳統作品研習 ”，單元選取的作品表現了革命志士的革命精神和偉大人格 ，承載了濃厚的家國情懷和強烈的社會責任感 ，蘊含著豐富的愛國主義教育內容。

（二）理想信念教育

理想信念教育是青少年思政教育的關鍵。遠大的理想、崇高的信念能指引人生的奮斗目標 ，激發人生的前進動力 ，提高人生的精神境界。例如 ，必修上冊第一單元人文主題為 “青春激揚 ”，教材精選表達作者熱愛生活、樂觀進取、精神勃發狀態的一組文本 ，意在激發學生的青春熱情 ，引發學生對偉大理想的追尋 ，提高學生對黨的政治認同、情感認同、價值認同 ，堅定其為偉大理想不斷奮斗、勇毅前行的信念和信心。

（三）中華優秀傳統文化教育

語文是落實中華優秀傳統文化教育的核心課程。統編高中語文教材加大了古詩文比例，必修階段在 “思辨性閱讀與表達 ”和“文學閱讀與寫作 ”兩類學習任務群中分別安排了 “中華文明之光 ”和“生命的詩意 ”人文主題學習單元 ;在選擇性必修階段 ，安排了四個 “中華傳統文化專題研習 ”學習任務群單元 ，分別是“百家爭鳴 ———諸子散文專題 ”“歷史的現場———古代史傳與史論作品專題 ”“詩的國度———古代經典詩詞作品專題 ”“至情至性———古代經典散文作品專題 ”，引導學生閱讀相關文化經典作品 ，體味古人的豐富情感、生命思考和深邃思想 ，提升學生對中華文化的認同感、自豪感 ，增強文化自信。

（四）道德品質教育

語文課程在促進學生道德品質養成方面具有重要意義。統編高中語文教材注重引導學生在積極的言語實踐活動中 ，提高辨別美丑、是非的能力 ，培養其責任與擔當、誠信守法、平等合作、勤奮自強等品質 ，塑造良好的公民人格。如教材必修上冊第二單元以 “勞動光榮 ”為人文主題 ，借助新聞人物無私奉獻、勇于創造的勞動者精神 ，培養學生崇尚勞動、尊重勞動、熱愛勞動的優秀品質。

二、高中語文課程思政的實施要點

高中語文教學要準確把握教學內容的價值取向 ，采用多種方式將思政內容融入教育教學全過程。

（一）顯性與隱性相結合

教師在解讀文本主旨、分析人物形象以及寫作選材立意的教學中 ，培育學生社會主義核心價值觀 ，增強學生的使命感和責任感 ，這是顯性的思想政治教育。

除了顯性教育 ，語文課程思政還可以隱性的方式進行。借助真實或擬真情境進行思想政治教育的滲透 ，讓學生的情感與學習內容產生共鳴 ，關注、引導學生道德情感的內化，與顯性的教育形成互補。如必修上冊第一單元 ，人文主題是 “青春激揚 ”，屬于文學閱讀與寫作學習任務群 ，可以創設以青春價值為主題的 “校園朗讀者 ”的真實情境 ，圍繞核心任務 ，在學習準備、嘉賓招募、組織展演三個階段融入關于青春的人文主題內容。學習準備階段 ，學生朗誦單元詩歌和小說作品 ，進入個人體驗情境 ，感受青春的多姿多彩 ;嘉賓招募階段 ，學生以嘉賓身份再讀詩歌和小說作品 ，感受豐富的文學意蘊與人文情感 ;組織展演階段 ，學生進入校園生活情境 ，投入主持、嘉賓、觀眾、朗誦者角色 ，感受青春的價值，懂得要珍惜青春、執著奮斗 ，激發青春的熱情 ，堅定青春的理想信仰 ，獲得審美陶冶和情感熏陶。

隱性課程思政要注意情境創設的兩個層次。第一層 ，情境要能引發學生思想情感的共鳴 ，易于喚醒學生與文本的對話 ，生成更深入的思考。如上述 “校園朗讀者 ”情境 ，學生為了參與朗誦活動 ，讀出情感 ，讀懂作品旨意，就必須深入與文本內容、與文本作者對話，有自己的感悟與思考。第二層 ，要營造真實的學習環境 ，即將思政內容、學習方式與學生成長、校園生活、社會發展緊密關聯 ，促進學生在學習中主動融入自我、提升品格。如必修上冊第二單元人文主題是 “勞動光榮 ”，屬于實用性閱讀與交流任務群 ，可以創設 “尋找校園最美勞動者 ”的真實情境 ：學習準備階段，學生進入校園生活情境 ，走訪校園里的勞動者 ，包括教師、保安、食堂師傅、宿管阿姨、園丁、清潔工等 ，確定訪談對象 ;訪談拍攝階段，學生小組分工 ，撰寫訪談提綱、現場訪談錄音、擬寫紀錄片腳本、選擇拍攝場景、后期配音制作等 ;活動展示階段 ，各小組展示拍攝成果 ，邀請紀錄片主人公和影視制作專業人員參與成果評比。這樣的情境創設讓學生在與同齡人和成年人的交往中 ，學會真誠對話與交流 ，懂得尊重與欣賞 ，獲得精神的陶冶 ，得到情感的熏陶。

（二）輸入與輸出相結合

教師在布置學習任務時 ，要著力引導學生積累、理解文質兼美的文字材料 ，感受偉人崇高的精神境界、深厚的家國情懷 ，從而培育優秀的道德品質 ，堅定理想信念。

除了輸入型任務 ，教師還可多設計輸出型任務。輸出型任務強調將積累的語言材料和文化知識結構化 ，在語言實踐中自覺運用語言 ，引導學生創造性地表達自己的情感、態度和價值觀。在輸出成果的同時 ，學生能夠獲得情感浸潤和審美體驗 ，體會人文之美與理性價值 ，端正生活態度與價值觀 ，傳承與弘揚社會主義先進文化。

如必修上冊第七單元第 14課《故都的秋》《荷塘月色》教學設計的輸出任務是 ———

為飽嘗故都的秋味 ，郁達夫先生特地從杭州經青島趕往北平 ;心里頗不寧靜的夜晚 ，朱自清先生獨游清華荷塘。故都的秋、荷塘月色 ，因他們的書寫而更令人神往。

我們生活的校園 ，或者社區、小鎮、村落 ，一定也有獨特而美好的風物景致 ，曾激起你心靈的漣漪 ，讓你流連 ，引你思索。請你調動記憶和所有的感官 ，將它 （它們 ）寫下來。班委將把作品編輯成《遇見 ：普定風物與人文》一書 ，印發給來學校開展結對幫扶工作的專家。[2]

這個輸出任務直接引導學生遷移運用《故都的秋》《荷塘月色》中情景交融的藝術 ，借助對景物的描寫抒發真摯獨特的情感 ，在遷移運用課內文本構思特色、繪景藝術的同時，學生獲得審美趣味的熏陶 ，培養熱愛家鄉風物的情感和參與家鄉文化生活的興趣與責任感。

（三）理論與實踐相結合

隨著我國社會經濟不斷進步和發展 ，社會實踐型人才日益得到重視 ，這就要求課程思政理論與實踐相結合 ，提高學生思想政治理論水平的同時 ，更不能忽視其社會實踐能力。語文課程思政要重視引導學生參與社會實踐 ，以正確的思想政治教育理論指導社會實踐活動 ，并且在社會實踐中不斷提升思想道德素養 ，強化思想政治教育理論。

精心設計和組織開展主題明確、內容豐富、形式多樣、吸引力強的語文探究實踐活動，引導學生以主人翁的態度積極主動參與其中。在與同伴互助合作、探究學習的過程中，學生自覺接受正確的價值導向引領 ，得到積極向上的力量激勵 ，自覺形成良好的思想品德和行為習慣。以選擇性必修下冊第四單元為例 ，其中一個輸出任務是 ：為“學校生物學科組擬制作的科普展板撰寫鳥類遷徙解說詞。”此學習任務可安排三課時 ，每課時設計遞進式學習活動。第一課時 ，填寫表格 ，理清文脈 ，理解內容 ，概括主旨 ;撰寫一段 150字左右的短文 ，探討 “科學精神 ”的內涵。第二課時 ，用三個 15字以內的短語 ，概括解說詞的特征 ;從句式、人稱、修辭等角度賞析語言 ，歸納解說詞常用的表達技巧 ;填寫表格 ，明確介紹順序。第三課時 ，參考資源包中 “鳥類遷徙 ”科普說明文字資料 ，梳理鳥類遷徙原因、規律、路線、隊形、特點等內容 ;在表達上，體現解說詞在表達方式和語言風格上的特點 ，做到既準確嚴密 ，又生動形象 ;1000字左右。有系統、有規劃的學習活動設計 ，促使學生通過下載并閱讀資源包、觀看視頻、梳理表格、撰寫文段、提煉關鍵詞、朗讀品析語言、閱讀批注、搭建思路、限時寫作、作品交流、互評升格等序列化實踐活動 ，線上線下 ，跨越時空 ，自主合作 ，學會閱讀與鑒賞、傾聽與分享、溝通與協作 ，體會人文之美與理性價值 ，激發探索與創新精神 ，培養理性客觀精神 ，同時提升對社會與現實生活的關注度 ，培育責任與擔當意識。

（四）引導與示范相結合

語文學科課程思政 ，重要的不是講解思政大道理 ，而是在語文教師的引導與示范下 ，讓學生在提升學科核心素養的同時 ，堅定文化自信 ，自覺弘揚社會主義核心價值觀 ，傳承中華優秀傳統文化 ，厚植家國情懷 ，培育文化自信。教師除了課內外言行的引導 ，還可以用下水作文來進行示范 ，開辟語文學科思政的獨特路徑 ，提升課程思政效益。

葉圣陶先生建議語文教師教學生寫作時要自己經常動動筆 ，他認為這樣能更有效地幫助學生進步。教師文質兼美、理性與文采兼備的下水示范 ，除了能給學生寫作提供借鑒參考 ，還能傳遞正向價值觀念 ，將教師個人的家國情懷、博大胸襟與非凡氣度展現給學生，幫助學生形成正確的價值觀 ，提高對真善美的理解力與感悟力。

如執教《陳情表》等文化經典 ，教師下水寫作古文評點 ，傳遞對中華優秀傳統文化的熱愛之情 ，有助于學生樹立文化自信 ;執教《故都的秋》《荷塘月色》，教師下水寫作寫景散文《故鄉的小河》，抒寫對故鄉風物與美好人情的熱愛 ，有助于豐富學生的精神世界 ，激發學生對故鄉、對鄰里鄉親的熱愛之情 ;執教 “學習之道 ”人文主題單元 ，教師下水寫作《學習之道》、議論性散文《睜開雙眼 ，打開雙耳》、敘事散文《邂逅廣圖人文館》等，以自身對閱讀、對學習的執著與熱愛 ，深深地感染學生。如教師能經常下水寫作 ，便能了解寫作的甘苦，在無形中建立起與學生溝通的渠道 ，對于激勵學生努力學習、培養學生良好的寫作習慣、形成良好的師生互動氛圍等 ，有巨大的推動作用。

在新課程、新教材、新高考實施的背景下，提出 “語文課程思政 ”這一話題 ，有極大的現實意義。將思政融入語文教學的全過程 ，讓語文學科教學與思政教育相互促進 ，實現對學生情感、態度、價值觀的正確引導 ，為傳承和發展中華文化、增強民族凝聚力和創造力，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人發揮應有的作用 ，語文教師責無旁貸。

參考文獻 ：

[1]中華人民共和國教育部 .普通高中語文課程標準 （2017年版 2020年修訂 ）[S].北京 ：人民教育出版社 ，2020：41.

[2]張春紅 ，廖與可 .導向全面育人 ：“寫為中心 ”的作業設計與實施 [J].中小學教師培訓 ， 2022（9）：27 31.