微課在初中生物教學中的應用研究

【摘要】微課是初中階段的重要教學模式之一，微課課堂借助互聯網平臺和相關應用軟件，能夠有效地突破時間和空間的限制。與傳統生物課堂相比，微課教學能夠利用專題版塊和專項訓練加深學生對知識的理解，幫助學生養成正確的生物學習思維，這有利于學生形成自主探究、自主學習的良好學習習慣。因此，初中生物教師在開展生物教學活動時應該充分利用微課平臺，開展合理高效的生物微課教學活動。文章結合相關教學案例分析了微課對初中生物教學的積極作用，提出了微課在初中生物教學中的應用策略。

【關鍵詞】微課；初中生物；應用研究

作者簡介：周萍（1987—），女，江蘇省建湖縣東進路初級中學。

生物是初中階段的重要課程。生物知識具有較強的抽象性和專業性，因此部分學生往往無法準確地理解生物知識，加上傳統的生物課堂具有較強的空間和時間限制，這不利于學生的生物素養發展。隨著現代信息技術的發展，微課被逐漸應用于教育教學中。在開展初中生物教學時，教師利用微課平臺可以營造良好的生物教學氛圍，提高生物專項知識的教學質量，這不僅能夠有效地解決現階段學生的學習問題，還能激發初中生對生物知識的學習興趣，幫助學生養成良好的自主學習習慣，從而提升初中學生的基礎能力和生物學習能力。

一、微課的含義

微課，是指運用信息技術，按照認知規律呈現碎片化學習內容、過程及拓展素材的結構化數字資源。微課可以將課程的具體內容以小短片的方式進行呈現，學生在觀看短片的時候，可以直觀地了解到這節課的要點和難點，這樣可以提高學生的學習效率，加深他們的對理論知識的理解。微課的特色在于：第一，教學時間短，時長一般為5—8分鐘，使用起來較為靈活；第二，教學目標明確，在一個微課視頻中，教師往往會針對某個具體的教學難題或知識點進行闡述，學生能夠更有針對性地了解某方面的知識；第三，反饋及時，學生在觀看微課時，可以給出即時的反饋信息，這有利于教師及時把握學情，以便開展后續教學。

二、微課對初中生物教學的有利影響

（一）引導學生自主學習

初中生物課程的知識框架較大，知識點分布較為零散，而且生物知識的抽象性很強，這使得部分學生在理解上有些困難。微課這種形象化的教學方式將生物知識以有趣的組合方式加以呈現，可以讓學生更容易理解知識，加深對知識的記憶，從而更好地把握、應用知識。微課將初中生物基礎知識有機地結合在一起，構成一個整體的生命知識鏈，以點帶面，通過部分內容牽動全局的方式，更好地幫助學生把握生物學知識點，構建生物認知體系，進而提升教學效果［1］。在這種情況下，學生對生物知識的探索欲望被激發，他們能在興趣的驅使下展開自主學習，從而發現問題、分析問題和解決問題，最終實現對知識點的全面了解。

（二）突破生物教學重難點

初中生物是一門基于實踐的自然科學課程。通過實踐，學生能夠發現生物學的奧秘，并且在實踐中學習生物知識點。因此，教師可以通過引入微課，引導學生進行生物實驗，從而培養學生良好的科學思維方式，提高其學習質量。受天氣、時間、實驗室等因素的制約，一些生物實驗進行較為困難。微課的出現正好彌補了這一缺點，它能夠在任何時間、空間進行播放，讓學生能夠隨時隨地感受生物學實踐，掌握各種各樣的生物知識，讓教學變得更加輕松、有趣。學生通過反復觀看微課，能夠熟練掌握重難點知識。

（三）促進素質教育高效化

生物世界奧秘無窮，蘊藏著豐富的科學寶藏。微課不僅能夠極大地豐富學生的學習資源，使學生了解更多有關生物的趣味知識，還能引導學生形成正確的價值理念和生命觀念，使學生懂得尊重生命、愛護生命。初中學生通過自主學習微課，不僅能夠獲取知識，還能夠從中體會到科學的真諦，進而深入分析科學知識，感受生命，逐漸養成健康的學習習慣、生活方式，從而實現落實素質教育、促進學生全面發展的教學要求。

（四）提高教學效率

受時間和空間的限制，在傳統的初中生物課堂中，教師無法及時解決每一個學生的學習問題。對此，教師可以在教學中引入微課，利用微課平臺開設的問題上傳區域和問題討論區域，讓學生將不懂的問題進行上傳，并根據學生的問題反饋上傳相關的講解視頻，從而及時解決學生的學習問題，促進學生之間的互動，發散學生的思維，提升初中生物教學的效率。

三、微課在初中生物教學中的應用策略

（一）提升教師個人素質

微課的教學時間相對較短，這就要求教師擁有較好的專業素質，能夠做到在短時間內對微課所呈現的知識進行講解。因此，在日常工作中，教師要通過理論學習、參加培訓等方式，不斷提高自己的職業素養和語言表達能力，在教學中運用簡明扼要的語言，讓學生準確了解自己傳達的信息。教師還要提高自身思想道德水平，為學生起到良好的模范帶頭作用，在教學中以身作則，潛移默化地為學生滲透德育內容，使學生增強生命意識，形成正確的價值觀。

（二）以問題導入課堂

生物是一門探究生命現象和生命活動規律的課程，它與日常生活有著緊密的聯系。為了讓學生能夠較好地理解和掌握知識點，在應用微課時，教師應該結合生活知識設計問題預習提綱，以問題激發學生的思考，導入教學。問題的設計應該富有創造性和懸念，引導學生帶著問題去閱讀教材，并按照提綱進行有效的預習。

例如，“人體內的血液循環”一課的教學旨在讓學生深入探究血液循環的機制，以及心臟作為血液循環的動力器官的結構。為此，教師在教學中可以利用微課為學生創設熟悉的生活情境，讓學生在熟悉的情境中探索、學習生物專業知識。比如，教師可以設計這樣的問題預習提綱：你能準確地辨認出心臟的四個腔室嗎？心臟的四個腔室與哪個血管相通？心臟內血液的流向是怎樣的？動脈和靜脈的功能分別是什么？

（三）開展小組合作學習

小組合作學習是初中生物教學中常用的一種教學方式。在應用微課進行教學時，教師可以將學生科學合理地分成幾個小組，對于一些復雜的難題，讓學生以小組的形式進行探討，仔細觀察案例介紹，共同研究微課內容，這種方式能夠發揮學生的合力，使他們更好地探索生物知識。在小組合作中，學生的合作意識與能力能夠得到有效培養，學生之間也能夠增進友誼。

初中生物是一門實踐性極強的課程，學生通過實踐來學習知識，能夠更好地理解和掌握知識。因此，教師應該根據微課中的實踐部分，盡可能多地讓學生親自動手操作，使學生更好地理解和掌握實踐的操作技能，而對于那些無法在現實中開展的實驗，則可以讓學生反復研究微課實踐，以達到理解和內化的目的。例如，在教學蘇教版生物七年級下冊“人體內的血液循環”一課時，教師可以制作微課課件《一滴血的旅程》，并且設計導言：如果我是一滴血，脫離心臟后，我將會經歷什么樣的歷程？當我返回心臟時，我將會走進哪個心房？這個問題能夠勾起學生的好奇心。帶著這個問題，教師播放微課課件，讓學生仔細觀看《一滴血的旅程》。學生觀看視頻后，還要觀察血液循環示意圖，并進行深入思考，接著在小組內部展開交流，最后每組派出發言人上臺說出自己小組的答案。這種方式能夠調動學生的積極性，加深學生對知識的記憶。

（四）導入評價，促進核心素養養成

教師在初中生物教學中應用微課時，還應引入評價機制，根據學生的學習成果評價微課的教學效果。初中生物微課課件應體現生物學的基本原則，將生物知識的教學與實際生活聯系起來，讓學生能夠更好地理解生物學知識，同時培養學生的科學精神。例如通過學習血液循環的相關微課，學生可以更好地理解血液循環的過程。在教學完血液循環的相關知識后，教師可以為學生布置練習，讓學生在練習本上用紅色和藍色兩個顏色的筆繪制血液循環示意圖，并且標注血液成分的改變。教師通過批改學生的練習，能夠了解到學生的知識掌握情況，并給出學生有針對性的評價，讓學生明確自己的學習方向，由此更好地促進學生核心素養的形成。

（五）增加互動活動，提高教學質量

傳統生物課堂中，教師與學生的互動機會較少，學生往往無法及時地向教師反饋自己的學習問題，教師也很難了解到每個學生的學習問題。因此，生物教師可以在微課平臺中開設問題討論區，通過調查問卷或投票的形式了解學生的學習問題，并根據學生的反饋情況，及時在評論區解答學生的疑惑［2］。同時，學生之間也可以在討論區討論自己對生物知識的不同理解，從而活躍生物學習思維，讓思維火花能夠相互碰撞。例如，在教學蘇教版生物七年級下冊“人體內的血液循環”一課時，由于該內容難度較大，部分學生無法準確理解人體內血液循環以及能量供給的理論知識，因此，學生可以將課堂中沒聽懂的學習問題反饋至微課平臺，求助其他同學或者教師的解答。教師也可以將血液循環的視頻和圖片示例上傳至微課平臺，讓學生反復觀看這部分知識內容，明確其重點，進而加深記憶。

（六）結合教材內容，實行分層教學

每個學生的學習水平不同，對于一部分學生來說，他們無法利用課堂時間完成所有相關知識的學習。因此，教師可以根據學生的學習特點和學習進度在微課平臺上傳不同學習難度的教學視頻，并布置相應難度的課后練習題，讓學生根據自己的能力去選擇課程與作業。這種與學生學習水平相匹配的教學方法能夠更好地滿足不同學習能力學生的學習需求，從而提升初中生物教學的整體教學質量［3］。

例如，在教學蘇教版生物七年級下冊“人體內的廢物排入環境”時，該章節重點講解了人體泌尿系統的組成和尿液的形成過程，學習綜合難度較大，部分學生無法準確掌握泌尿系統對血液的循環過濾等知識。為此，教師可以將實驗視頻、理論知識和相關課后習題的講解上傳至微課平臺，并引導學習能力較弱的學生利用微課平臺準確掌握這些基本知識。同時，教師還可以將有關泌尿系統的拓展知識和相關實驗資料上傳至微課平臺，便于學習能力較強的學生拓寬自己的學習視野。分層教學法能夠滿足不同層次學生的學習需求，保證了初中生物教學的質量。

（七）開展專項教學，保證教學質量

初中生物知識以基礎性生物知識為主，生物課程內容主要分為生物體的結構層次、生物的多樣性、生物與環境、植物的生活、人體生理與健康等部分。為了進一步提升初中生物教學的質量，生物教師可以將生物專項知識上傳至微課平臺，并上傳相關主題的實驗視頻或拓展知識，從而豐富生物教學的內容［4］。例如，蘇教版生物七年級下冊教材主要講了人的生殖與發育、消化吸收、物質運輸、能量供給、生命活動的調節等內容，綜合難度較大，專項知識內容較多。因此，生物教師可以在微課平臺中上傳血液組成及循環過程、人體內的氣體交換、尿液的形成過程、人體的激素調節等專項知識講解視頻，讓學生根據自己的學習情況自主觀看相關專項知識的微課，從而保證學生的綜合學習質量。同時，初中生物需要學生重點掌握顯微鏡等實驗器材的使用方法，因此，生物教師還可以在微課平臺上傳顯微鏡的操作流程等主題視頻，從而保證學生的學習質量。

結語

綜上所述，在初中生物課程中引入微課，能夠有效地培養學生的生物核心素養。教師在微課平臺上傳有關生物專項知識或者生物實驗內容的視頻，并安排相關內容的課前和課后練習題，引導學生采用合理有效的方式進行自主學習、自主探究，能夠激發學生對生物知識的學習興趣，幫助學生建立正確的學習思維體系，促進學生生物核心素養的養成。

【參考文獻】

［1］袁會娟.微課在初中生物教學中的應用策略研究［J］.百科論壇電子雜志，2019（18）：748.

［2］溫立娜.微課在初中生物教學中的應用策略研究［J］.讀與寫，2019，16（29）：186.

［3］邱曉新.微課在初中生物實驗教學中的應用研究［J］.新課程（下），2019（04）：124.

［4］林素玉.微課在初中生物復習教學中的應用研究［J］.試題與研究：教學論壇，2019（12）：30.