“雙減”背景下的小學語文大單元作業設計策略探究

作者簡介：蘇明（1978～），女，漢族，廣西橫縣人，廣西柳州市鵝山路小學，研究方向：小學語文教學。

摘 要：為保證語文課堂在提質增效中，更好幫助學生通過基礎知識的積累，形成相應的核心素質與學習能力，教師需要注重對教育方針的優化，根據教育改革需求以“雙減”思想為載體打造充滿活力的語文課堂。因此，教師需要明確作業對提升學生學習質量的積極意義，從大單元入手對學生的作業進行整體設計，幫助學生在輕松的學習環境下既能通過精簡作業的完成掌握基礎知識，又能從整體出發通過大單元作業的完成，構建更加完善的知識結構框架，使學生作業壓力得到減輕的同時保證學習效率的提升。

關鍵詞：教育方針；大單元作業；人文素質；語文教育

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）12-0043-04

一、 引言

語文學科內涵豐富，對學生而言具有較強趣味性的同時，也需要對基礎知識進行反復記憶。所以很多教師所設計的作業，一般都是以摘抄或者書寫練習冊為主，不僅作業內容重復率高，而且枯燥、體量大的情況也給學生帶來不小的學習壓力。所以教師需要按照“雙減”思想合理優化作業內容，通過對學科特點的把握從大單元入手進行語文作業的布置，使學生在知識的掌握中，能夠深度挖掘學科所蘊含的教育意義，從而激發學習熱情并突出作業教育優勢，進而打造更有教育價值的小學語文課堂。

二、 大單元作業設計內涵

語文教材編寫過程中，在設計內容時往往更注重課文之間的緊密聯系，方便學生在學習知識時能夠從不同角度出發，對作者的寫作特點、思想情感以及價值觀點進行深入思考。傳統的教育思想使教師在開展授課工作時，一般都會將課文進行獨立講解，很少從整體單元出發進行整體教學，所以在作業的安排上也各有側重點，不會以單元為載體進行作業內容的綜合設計。這就會導致學生雖然能夠按時完成語文作業，但無法從更加宏觀的視角對知識進行整體概括，尤其容易忽視大單元所要求學生必須掌握的學習思維與學科思想，導致學習效率不高的同時，也忽略將不同課文組成單元教學的實際意義。因此教師需要改變以往的講課思想，要注重挖掘大單元設計的教育內容，除了在進行作業的布置上保證一定趣味性，快速吸引小學生的學習注意力，又需要根據學生目前的學習特點與認知規律，從單元視角出發對課文中有意思的觀點、問題以及語句進行設計，使學生在不斷探究中更好理解其中的深刻內涵。這樣既能使學生改變原有的作業完成習慣，也能通過思維的不斷延展，在作業的引導下找到真正適合自己的學習路徑。所以教師需要針對不同單元內容實際的教育要求，在設計作業時盡可能突出其中整體的教學優勢，鼓勵學生在開闊的視野中利用所學知識完成語文作業。同時，作業的表現形式也不能一味地局限于書本中，可以采用游戲、實踐以及資料搜集等不同辦法，更加快速地增加學生作業完成興趣，才能使大單元作業在學生的積極參與中取得理想的布置效果。

三、 “雙減”思想融合大單元作業設計的價值

（一）突出改革優勢

語文學科有很強的趣味性與應用性，不僅需要學生扎實掌握基礎知識，還需要在讀寫能力、學習能力以及語言應用能力的提升中，成為更具有人文素質的多元化優秀學生。傳統的語文課堂十分重視學生對基礎知識的掌握，所以很多教師布置作業的內容都以學生抄寫為主。在這種比較枯燥的學習活動中，不僅很難體現學科自身的豐富性和趣味性，對思維比較活躍的小學生來講，也無法在刻板的作業內容完成中獲得更多收獲。所以，“雙減”思想的落實則在一定程度上對語文教育工作進行了積極革新。教師除了需要關注整體的教學情況，還需要更有側重點地了解學生目前的學習規律，能夠通過其課業壓力的減輕打造更加輕松的學習環境，從而使學生在更加清晰的知識探索目標中，取得真正高質量的學習效果。因此教師需要對作業內容進行精心設計，通過“雙減”思想的引入改變傳統的作業內容，既要保證更尊重學生實際的學習規律，又需要以大單元為載體對內容進行合理優化，使學生在知識框架得到完善建立的同時，保證學習熱情的飛速提升。所以，教師要根據課本不同單元的特點進行作業內容的安排與形式的布置，不能一味地以要求學生完成學習任務為主，而需要給予其更加輕松的知識探究環境，可以將課上學到的語文知識和學習方法在課下進行溫習與掌握。同時教師也應注重作業數量的設計，不能讓學生將大量學習時間浪費在寫作業中，而是要鼓勵學生用搜集資料、自主閱讀以及參加實踐活動等不同辦法，將語文知識應用于現實生活中，才能真正體現學科應用性的同時，發揮大單元作業設計的實際教育作用。

（二）尊重學習規律

作業是學生提升自身學習效率的最好方式之一，不僅能在問題的解決中加深對重點知識的記憶，也能通過查漏補缺了解自身不足，進而在不斷改進中取得更為理想的學習效果。所以教師以大單元為重點設計語文作業時，需要注意尊重小學生實際的學習規律，不能只注重作業的數量與布置形式，還需要與學生實際的學習要求進行緊密結合，才能幫助其在目標明確的學習活動下，通過語文作業的完成提升學習能力。這就需要教師對語文教材進行認真研讀，改變以往以單一課文講解為主的教學方法，從整體的單元教學活動入手拓展作業設計渠道，使體現不同文章差異性特點的知識內涵，都能在語文作業中得到充分體現。而教師也需要與學生建立比較緊密的聯系，不能一味地按照之前的教學經驗對作業進行設計，而是要充分尊重學生的學習特點，并定期通過學習反饋與作業完成情況的搜集進行合理優化。這樣既能使不斷變化的作業內容更貼合不同的學習需求，也能在創新中使學生快速激發作業完成熱情，從而在溫故知新中更好地對語文知識進行有效掌握。同時，教師需要注意設計作業內容時應結合大單元教學要求，不能脫離具體的教學實際，并給予學生更加寬松的知識探索空間，盡可能以拓展性思維幫助學生對語文知識內涵有更加深刻的理解。這樣既能發揮語文教學的實際內涵，又能使學生通過作業的完成增加學習熱情，使“雙減”思想真正融入語文作業設計工作的同時，帶給學生更好的作業完成體驗。

四、 “雙減”思想融合大單元設計的具體教育路徑

（一）增強作業趣味性

作業設計應更注重以質量為主來幫助學生提升學習效果，而并非用數量堆積來增加學生的課業負擔。尤其對思維特點比較活躍的小學生來講，有趣的作業不僅更利于其思維的快速發散，還能在一定程度上通過知識的積累，在查漏補缺中更好地掌握學科精髓。所以教師在進行大單元作業設計時，需要著重增加語文作業的趣味性，盡量以新穎的方式鼓勵學生在主觀能動性的提升中，利用所學知識解決語文問題。以單元為主進行的作業設計，相較于一篇課文作業數量可能會更多，因此，教師需要按照“雙減”要求對數量進行削減，避免一些不重要的重復性抄寫作業。這樣就能使精簡且充滿趣味性的大單元作業能更有針對性地幫助學生在學習過程中，針對難以掌握的知識進行查漏補缺，從而取得更好的學習效果。例如，教師帶領學生學習《爭吵》《和時間賽跑》《檢閱》《絕招》四篇文章時，為了設計出更有教育性的單元作業，教師需要保證學生對每篇課文的側重點都有所了解，并善于發現四篇文章的區別。《爭吵》的學習重點在于學生通過文章的閱讀，能夠通過對作者情感思想的了解，認真分析課文最后一段父親說話的實際意義；通過《和時間賽跑》的學習，學生可以在把握主要內容的同時理解珍惜時間的重要性；《檢閱》則可以使學生在閱讀的同時，了解作者的寫作特點，從而更加切身感受到主人公自強、自愛的個性品質；《絕招》則使學生通過作者的描寫感受到童年生活的快樂，字里行間充滿著童真。四篇課文雖然主題不同，但整體的文章體裁大體一致。所以在講解完課文后教師所設計的大單元作業，可以鼓勵學生尋找四篇課文間的關聯性，并詳細敘述出自己的學習感悟。雖然作業內容看似簡單，但十分考查學生的分析能力與對課文的理解程度，而且通過學習感悟的書寫，能夠進一步引導學生對所學知識進行深度思考。這樣不僅可以有別于傳統書面作業的枯燥感，也更容易使教師直接了解學生當前的知識掌握情況，從而在接下來的作業設計中進一步優化布置方案，幫助學生始終在輕松有趣的環境下，高質量地完成語文作業。

（二）完善作業評價機制

作業不僅是學生必須完成的學習任務，同時還是師生雙方進行有效溝通的作業渠道。教師可以根據學生的作業完成情況，了解目前學生的學習困惑與知識接受情況，從而更有針對性地對接下來的授課活動與作業設計內容進行合理調整，以確保所設計的語文作業更加貼合學生實際的學習需求。所以高質量的語文作業不僅可以使學生更好地掌握學習精髓，也能幫助教師打造內容更加多元化的語文課堂。很多教師都會以自己批改作業為主，學生也會根據教師的反饋了解自身存在的問題，但這種比較單一的方式不僅很難體現出作業評價的多元化，也會使評價內容比較刻板，無法幫助學生利用語文作業得到進步。所以教師需要在語文教學中引入“雙減”思想，更注重對學生學習需求的滿足，設計作業時既要保證內容的精簡與有趣，又需要使評價機制變得更加多元化，方便學生從不同角度發現自身在學習中所存在的困惑，從而在不斷改正中取得更加理想的學習效率。比如，教師設計《貓》《白鵝》《白公鵝》《母雞》四篇課文的單元作業時，作為同樣描寫動物的課文，教師需要引導學生通過對《貓》的閱讀，尋找作者用怎樣的方式緊緊抓住貓的特點進行具體描寫，從而表達出對貓的喜愛情感；《白鵝》一課運用了比較的方式使白鵝的形象躍然紙上，教師可以請學生思考這種寫作辦法的優勢，并試著從作者的角度分析對白鵝的情感；《白公鵝》與《白鵝》兩篇文章都是對鵝的描寫，要求學生能夠分析二者的差異，并思考白公鵝取得海軍上將銜的優勢，從而感受不同作者描寫側重點的不同對讀者閱讀所帶來的差異；《母雞》一課在作者老舍的描繪中，不僅可以使學生了解它的生活習性，也能更加直觀地反映出母雞所展現出的深刻母愛。由于不同課文的寫法與表達形式都各有不同，所以教師設計的單元作業可以以描寫動物為主，鼓勵學生自己動筆寫下自己喜歡的小動物。由于學生已經有了比較豐富的知識儲備，再加上學完課文后一定對創作文章有很強烈的熱情，所以不僅作業完成積極性高，也更容易根據所學知識的掌握提升寫作能力。當學生寫完作業后教師除了要給予客觀評價，還可以使用生生互評的點評方式要求學生交換作文進行點評。這樣不僅可以使學生在欣賞他人文章時進行學習，也能從不同角度了解自己創作文章過程中存在的問題。而且這種有趣的作業完成方式與學生的學習情況十分吻合，不僅具有很強的教育性，也能使學生在思維的不斷延展中提升學習能力，從而使完善的評價機制更好助力大單元語文作業的順利布置，使學生取得理想的學習效果。

（三）創新作業布置形式

作業是幫助學生加深記憶并更好掌握知識內涵的重要教育方法，無論是內容還是布置形式都尤為重要。傳統的語文教師一般都會將主要的教育精力放在幫助學生學習基礎知識上，所以對作業的設計并不會過于看重，一般以書面作業的形式要求學生完成作業任務。所以這種沒有針對性的作業內容，不僅無法滿足不同學生的學習要求，也很難突出語文學科自身的多元化與趣味性，導致枯燥的布置形式不僅難以與思維活躍的小學生進行協調，也在一定程度上嚴重束縛其個性發展。教育思想的轉變使教師更注重對語文課堂內容的創新，除了要保證講課方法的變化打造更有活力的語文課堂，還需要引入“雙減”思想減輕學生課業壓力，避免其將大量時間浪費在重復抄寫的語文作業中。教師可以對大單元作業布置形式進行創新，避免用枯燥的語文習題束縛學生思辨意識，更好地激發學生創造熱情的同時，在語文知識的探索中利用作業取得真正的學習效果。例如，教師進行《飛向藍天的恐龍》《呼風喚雨的世紀》《電腦住宅》《飛船上的特殊乘客》四篇文章的大單元作業設計時，由于四篇文章的閱讀難度稍大，所以對《飛向藍天的恐龍》這篇科普文章，需要學生通過對作者敘述思路的把握，對科學家提出的假設是否得到證實進行思考，從而能夠論述恐龍飛向藍天是否可行的同時激發對科學的探究熱情；《呼風喚雨的世紀》則著重描述科技對人類社會的改變，使大家感受科技與現實生活聯系的同時激發探索科學奧秘的熱情；《電腦住宅》這篇課文也十分側重科技對人類社會的影響，需要學生通過對課文的閱讀，能夠用自己的話對電腦住宅進行設計；《飛船上的特殊乘客》一文使學生在課文閱讀的同時對太空蔬菜有所了解，也使學生在想象力的放飛中，激發了解更多太空知識的熱情。由于四篇文章的科普性與說明性較強，所以學生在閱讀時可能會存在一定的理解障礙，教師可以使大單元作業布置形式更有趣味性，鼓勵學生在課下利用計算機搜集與課文內容有關的資料進行知識拓展，再在課堂上與其他同伴進行互動溝通。雖然這種側重于實踐的作業內容脫離于書面作業的傳統形式，但信息的整合與思維的拓展，都能在一定程度上幫助學生提升學習能力，從而高質量地完成作業，這不僅更符合小學生的學習趣味性與認知規律，也能在視野的有效開闊中更好地幫助學生進行知識儲備的快速豐富。

五、 結語

為了更好地利用作業幫助學生強化知識并進行查漏補缺，教師需要在教育思想的革新中對作業設計進行合理優化，既要按照“雙減”要求更尊重學生目前的理解能力與學習規律，又要以大單元為載體對內容進行綜合設計，以創新型作業代替重復、抄寫等內容，才能使學生在充滿新意的語文作業完成中，既可以很好地鍛煉思辨意識，又能潛移默化地增加學習趣味性。這樣不僅可以使語文作業發揮真正的教育價值，學生也能在輕松掌握語文知識的同時，取得更好的學習成績。

參考文獻：

［1］趙紅霞.探究“雙減”背景下的小學語文大單元作業設計策略［J］.新課程，2022（43）：192-194.

［2］許青青.小學語文大單元作業設計策略探究［J］.國家通用語言文字教學與研究，2022（8）：191-193.

［3］王敏.“雙減”背景下小學語文大單元作業設計策略探究［J］.教學管理與教育研究，2022（9）：22-24.

［4］梁俊.課程視域下小學語文單元作業整體設計的一般路徑［J］.中小學課堂教學研究，2022（4）：29-33.

［5］葉枚舉.運用多維視角 創新作業設計：“雙減”背景下小學語文作業創新設計探究［J］.中小學教學研究，2022（1）：3-6.

［6］苑艷艷.單元作業整體設計 撬動課后學習方式的變革：“雙減”背景下小學語文作業設計的思考與探究［J］.中小學信息技術教育，2022（Z1）：18-20.

［7］邱志凱.“雙減”背景下的小學語文大單元作業設計策略［J］.教學與管理，2022（5）：66-69.