幼兒教師現場學習力的內涵及提升策略探析

湯俊毅 李綠誼

[摘 要] 教師的教育現場學習力是教師最重要的學習能力。現場學習是教師專業發展的有效途徑，尤其對幼兒教師而言，是專業成長的絕佳路徑。文章從促進幼兒教師的專業成長角度出發，為更好地提升幼兒教師的現場學習力，激發幼兒教師的學習動力，培養幼兒教師的學習能力，給出熱愛導向、目標驅動和環境支持三個方面的建議，為提升幼兒教師現場學習力提供實踐參考。

[關鍵詞] 幼兒教師；教育現場；現場學習力；提升策略

為適應新的教育形勢，滿足幼兒的教育實際需要，幼兒教師需要與時俱進地提高自己的教育現場學習力。現場學習力是指教師在各類教育現場中表現出來的學習能力，主要包括學習動力、學習能力（專注力、捕捉力和轉化力）和學習毅力。幼兒教師的教育現場主要有四大類，包括自己與同行的教學現場、區域自主游戲活動現場、本園本區教研活動現場、各類公開講座培訓現場。

一、幼兒教師現場學習的本質特征

（一）情境觸動的互動式學習

幼兒教師的現場學習是一種場域性的學習，以傾聽、觀察、思考為主要的學習方法，尤其注重對現場沖突、矛盾的洞察。與保育相關的矛盾沖突是幼兒教師成長的基點，有了對它們的洞察才能實現教師個人發展質的飛躍。

教師的洞察力是指教師對教育現場中的特定情境、活動的內在和外在各方面信息有一定的敏感性，即在復雜的情境中根據學習目標的指向敏銳地識別出最為重要、最為關鍵的信息，并且進行一定的解讀、剖析和反饋。區別于以往的理論式學習，現場學習讓教師置身于真實的教育情境中，使其在內心觸動的積極情緒中產生良好的師幼互動、幼幼互動、師師互動，幫助其更好地解決所遇到的困難和癥結。

（二）知行合一的參與式學習

幼兒教師的現場學習是一種參與式的學習，它以保教中的實際問題為學習對象，注重教師在參與過程中的體驗。而在傳統的教師培訓學習中，往往存在兩個方面的問題：一是教師學習缺乏真實的參與，培訓中以專家學者為主對學員進行單向輸出，教師更多的是被當作知識的容器，對知識進行接受和消化；二是學習內容脫離教育實際，學習的主題和內容往往屬于專家學者個人的研究方向和領域，缺乏對一線教師在保教實踐中所存在問題的調查和反饋。

反觀現場學習，則是以教師的實際問題為主要的學習內容，幫助教師解決實際困惑。此外，注重教師學習的轉化力和創新力，使得教師從“灌輸式學習”走向“參與式學習”，使其在知行合一的過程中充分調動自身學習的內在驅動力。

（三）互助共贏的合作式學習

幼兒教師的現場學習是一種合作式的學習，它以教師之間、教師與專家之間的合作為主要的學習方式，增強了教師在學習過程中的自我歸屬感。教師的自我歸屬感是指教師在學習共同體中有著與其他人相同的發展愿景，在相互尊重、彼此信任、赤誠相待的心理氛圍中所形成的對學習共同體的向心力和一體感。

為形成良好的互助合作式學習氛圍，可以打造“區域—片區—幼兒園—年級組”的教研組聯結，并進行協同分層管理。首先，創設民主、平等、自由的學習環境，打造溫馨、親密、信任的人際關系。其次，每個教師都有成為“講師”的機會，勇于向他人分享自己擅長的領域，也敢于在他人面前暴露自己的短板和缺點，進而求得專家或同伴的幫助。在真誠、愉悅的交流和交往中形成合力，在合作的過程中互助共贏。

二、幼兒教師現場學習力的提升策略

基于幼兒教師現場學習力提升的目標，即教師學習動力的激發、學習能力的培養和學習毅力的磨煉，從促進幼兒教師的專業發展角度出發，我們在區域內抽取了4所樣本幼兒園，涵蓋公辦園、民辦園、城鎮園和農村園，對在職的195名教師進行教師學習以及教育現場認知和利用情況的調查并進行初步分析，了解到當前片區內幼兒教師現場學習力較弱、現場學習效果較差的原因主要在于：對自身的認知不足，缺乏內在驅動力；外在的制度環境不完善，缺少外在驅動力。因此，要提升幼兒教師的現場學習力，可從以下三個方面著手。

（一）熱愛導向：用生命影響生命，激發內在學習動機

真正的教育是用生命影響生命的樸實而又感人的歷程。教師心底對職業的認可及對學生的關愛，能夠激發教師潛在的熱情，從而激發學習內驅力。而內驅力又是教師持續發展的關鍵因素之一。

因此，我們要注重對教師師德師風的培訓和引導。開展諸如“立德樹人守初心”“培根鑄魂育新人”“時代楷模樹榜樣”等主題活動，引領教師在思想上和行為上與新時代接軌，使之在培養社會主義建設者與接班人的育人實踐中，激發對教師職業的熱愛以及對學生生命的關愛。

以愛為導向，用愛去栽培。教師因愛而學，因愛而行，不斷激發內在的學習動機，為后續的現場學習做好情感上的自我管理和精神上的充分準備。

（二）目標驅動：確定自我目標及困惑，提升自主學習能力

目標驅動區別于傳統的領導安排、教師配合的模式，以教師為學習的主體，注重激發教師學習的內驅力，幫助其捕捉教育教學中的困境和難題，使其在自主自定任務的目標驅動下，通過自身的積極參與和實踐來解決問題，即有針對性地解決困惑，按需參與，提升自我學習能力。

因此，教師在各類教育現場活動中，可以根據自己的實踐困惑羅列清單，帶著目標即實踐中的問題積極主動地參與其中，也可以根據自己的職業發展規劃，對自己的每一次學習提出一次具體的要求，如做一次公開的學習心得分享、發表相關主題文章等。注意目標要清晰、務實，任務要具體、明確。結束后根據自定的目標或困惑清單進行自檢，看看是否完成目標或解決困惑。

（三）環境支持：制定完善的學習制度，磨煉持續學習毅力

良好的教師現場學習制度可以為教師的發展保駕護航。從“區域—片區—幼兒園—年級組”分層下的各學習中心的確立，到學年乃至學期學習計劃的制訂，都要有恰當的業務安排。一是通過提前計劃，減少教師工作的不確定性，減輕教師的焦慮，營造良好的學習氛圍；二是去繁留簡，抓住一日生活等核心工作，去除一些形式性的工作，或將工作分解、整合、重構來保證教師現場學習時間及精力的分配，以此增加教師對各類現場學習的關注度，培養學習習慣。

三、結語

教師的現場學習是熱愛導向、由愛而起的學習，目標驅動、由惑而尋的探索，環境支持、由知到行的實踐。從心動到行動再到主動，利用各式的學習現場與豐富的學習機會，我們一步步激發教師內在的學習動機，提升教師潛在的學習能力，磨煉教師持續的學習毅力，使教師進入“學習看得見，成長看得見”的良性循環，不斷提高自身的現場學習力，在各類教育現場中找到自我的價值和定位，獲得專業的發展和成長。

參考文獻

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