一年級學生數學閱讀能力培養探究

葉琴

[摘 要] 眾所周知，較強的數學閱讀能力對于學生數學思維的發展和數學素養的提升具有重要意義。本文從小學一年級學生數學課內閱讀能力的現狀分析、數學課內閱讀能力的培養策略兩個方面展開討論，認為當前一年級學生閱讀能力不足，教師需要在學生圖形閱讀和文字閱讀能力培養上采取必要的措施。

[關鍵詞] 一年級；小學數學；課內閱讀能力

數學教學也是數學語言的教學。數學不僅是一門科學，也是一門語言，語言的教學離不開對外界信息的獲取——閱讀。[1]“數學閱讀是學生個體根據已有的知識和經驗，通過閱讀數學材料建構數學意義和方法的學習活動，是學生主動獲取信息，汲取知識，發展數學思維，學習數學語言的重要途徑。”[2]因此，從小學一年級開始著手培養學生的數學閱讀能力，是培養學生數學核心素養的關鍵環節。

一、一年級學生數學課內閱讀能力的現狀分析

一年級學生剛入學，由于認知水平和識字量的局限，影響了其對數學知識的理解。課堂授課時，雖然每次練習前教師都強調要認真審題，但還是錯誤百出，很多時候他們對題目的理解甚至牛頭不對馬嘴，原因五花八門：有的說好多字不認識；有的說字都認識，但還是看不懂；還有的說看太快了，漏掉了重要信息。

值得一提的是，很多時候教師把題目再讀一遍給學生聽時，大部分學生就又能理解題目的意思了。很多教師據此把這種現象歸結為學生粗心。可真的就是粗心這么簡單嗎？實際上，出現這種情況很大一部分原因是學生的數學閱讀能力太差。解題前，認真閱讀題目非常關鍵。閱讀是大腦對有效信息的獲取和理解的過程，直接決定了學生的答題效率。然而，提起閱讀，人們第一時間想到的便是語文學科，似乎這是語文學科的“專利”，數學課堂更多是講例題、做練習。更有甚者，很多一年級教師直接當起了學生的“讀題器”，這樣看似提高了課堂效率，實則有礙于學生數學語言自主理解能力的發展。長此以往，不利于學生的數學思維習慣的養成，嚴重阻礙學生的數學能力提升。

二、一年級學生數學課內閱讀能力的培養策略

（一）仔細觀察、認真思考，讀圖有方法

考慮到一年級學生年齡小，其思考過程以形象思維為主，加之識字量有限，一年級的習題常以圖畫的形式呈現。這樣雖然減輕了他們理解文字的困難，但是也不是所有圖畫都容易理解。因此，培養學生讀圖的能力尤為重要，能為后續理解抽象的文字描述打好基礎。

1.引導學生有序地觀察。一年級學生在觀圖看畫時，通常只會注意到圖畫中較有趣或較明顯的部分，沒有目的性。例如，在人教版一年級準備課“數一數”的教學中，學生看到“美麗的校園”情景圖很興奮，但讀圖時毫無章法，表述起來雜亂無章。這時，教師可先指導學生按照從上往下、從左往右的順序去觀察圖中的事物，然后引導他們有序地數出各種物體的數量。教師一定要培養學生有序觀察的能力，這在數學學習中至關重要。

2.引導學生有指向性地觀察。一年級學生在觀察事物時容易被表面現象迷惑，抓不住重點的情況經常發生。因此，教師在指導學生觀察時指向要明確，要把學生的注意力吸引到探尋有價值的數學信息上去，讓學生學會從數學的角度觀察圖畫，提高讀圖的效率。[3]如有年輕教師在試上準備課“比多少”時，在出示完情景圖后對學生說：“同學們，仔細觀察這幅圖，然后說說看到了什么。”學生都爭著搶著發言：綠綠的草地，清清的河水，小熊在扛木頭……幾分鐘過去了，整堂課還沒進入正題。其實，教師可換個問題導入：“同學們，瞧！小熊在幫小兔蓋新房呢，忙得熱火朝天，大家數一數有幾只小兔？又有幾只小熊呢？”這樣一下子就能把學生的注意力吸引到本堂課的重點內容上來，為接下來比較各種事物的數量做好準備。

3.引導學生利用生活情境進行觀察。數學是一門實踐性很強的學科，隨著人們的生產生活實踐的發展而發展，生活中到處都能找到數學的“身影”。如自動伸縮門中就暗含著四邊形具有不穩定性的特性，鐘表上指針的運動就是旋轉。日常生活是學生學習數學的重要資源，數學問題的解決同樣也離不開學生已有的生活經驗。因此，教師要積極引導學生觀察自己的生活，使他們在實際情境中準確理解題意。[4]例如，在一年級上冊“位置”這一單元的課堂教學中，教師可以讓學生找一找自己的前、后、左、右分別有哪些事物，還可以玩一些“聽口令前后左右轉”之類的游戲，讓學生在游戲中鞏固對這幾個方位詞的理解。再如，一年級上冊第3單元“第幾”這個知識點，教材是通過一幅貼近兒童生活的“排隊買票”的圖來呈現的。根據這幅圖，教師可以在課堂上再現圖中情景，讓學生自己組織排隊買票的游戲，在實際體驗中理解“幾”和“第幾”的含義，再通過動態展示第1人買票走了，后面的幾個人都往前移動，來讓學生感知排隊的位置變了，順序也發生了變化。通過這種方式，學生可以加深對課本情景圖的理解。

（二）細致耐心，找到讀題的技巧

一年級是提高數學閱讀水平的起步階段，隨著時間的推移，學生掌握了拼音知識，有了一定的識字量，重點就要轉移到文字閱讀能力的培養上。

1.解決字音、字義問題，讀通題目。生字是一年級學生順利進行數學閱讀的一大“攔路虎”。題目中的生字一多，學生便沒有信心和耐心繼續往下讀題。針對這個問題，教師在教學中可做如下嘗試：解答文字類型的題目前先讓學生自主讀一遍題目，隨后帶領學生在生字上標好拼音，最后對生字詞進行釋義；在這之后，再讓學生自行讀題，多讀幾遍，把題目讀通順。數學題中常見的字詞也就那么多，堅持這樣訓練，學生讀題的熟練程度自然會慢慢提高。

2.手眼并用，做好標記，讀懂題目。教師在教學實踐中應該不難發現，很多學生沒有讀題的習慣，一般都是大概瞟一眼就匆匆作答。例如，“東東一共有9塊餅干，吃掉了2塊，還剩幾塊？”學生瞟到“一共”兩個字，就不假思索，直接用加法解答。再如，“從右邊數，小羊排在第幾？”學生看到是要找次序，想都不想就習慣性從左邊開始數。針對上述問題，教師可以要求學生在讀題時用手指著字依次讀下去，不重不漏地把題讀完整。此外，教師還要引導學生用畫一畫、圈一圈等方法對題目中的關鍵詞進行標注，幫助學生高效地讀懂題意。像上述第1道題中的“一共”“吃掉”“還剩”就是關鍵詞，需要圈畫出來；第2道題中的“從右數”作為關鍵詞也要進行圈畫。

3.對比閱讀，舉一反三，讀活題目。數學中有很多容易混淆的概念和知識點，教師可以有意識地將多個類似的題目放在一起做對比閱讀，讓學生厘清其中涉及的易混概念和知識點。如下面兩道題：（1）把左邊的4只小鳥圈起來；（2）從左邊數，把第4只小鳥圈起來。待學生基本掌握了，再嘗試進階訓練：（1）芳芳正在排隊買票，她這一隊一共有8人，芳芳前面有2人，芳芳后面有幾人？（2）芳芳正在排隊買票，芳芳這一隊一共有8人，芳芳排在第2個，芳芳后面有幾人？通過這樣的對比練習，學生可以加深對自然數的基數含義與序數含義的理解，從而掌握靈活處理問題的辦法。

三、結語

當學生的閱讀達到一定的水平，有了一定的積累之后，便會形成憑經驗做題的思維定式，從而再次忽視閱讀。這時，教師就要設法提高學生的閱讀興趣。豐富閱讀形式就是很好的方法。此外，課外閱讀也可以同步開展，閱讀的主題可以是數學家或者數學史上的故事，通過師生共讀、親子共讀、“讀書漂流”等形式提高學生的閱讀興趣。總之，教師應該重視數學閱讀教學，培養學生良好的閱讀習慣，使他們獲得獨立思考和自主學習的能力。

參考文獻

[1]劉智建.問題串在數學課堂教學中的應用[J].考試周刊，2010（24）：83-84.

[2]羅慧群.讀數學書本 說數學語言 做數學活動[J].課程教材教學研究（小教研究），2011（Z4）：77-78.

[3]陳群英.淺談一年級學生數學閱讀能力的培養[J].小學教學參考，2012（8）：66-67.

[4]王蘭.一年級數學課內閱讀能力的培養[J].數學大世界（下旬），2018（2）：45.