高中集體備課有效性調查研究

安艷 周莉

[摘 要] 文章通過采用文字、表格來展示數據，具體分析了集體備課的內容、模式、時長、實效性評價、管理和作用六個方面，結合了大量的文獻信息及樣本學校集體備課工作開展情況，采用了問卷調查法、參與式觀察法、訪談調查法等具體的調查方法，對老河口市高級中學集體備課展開調查研究。

[關鍵詞] 集體備課；有效性；合作意識；策略

一、問題的提出

集體備課可以為教師提供合作、探討、實踐的途徑，通過集體智慧的分享，整合優質資源，最終達到資源共享、智慧碰撞、互利共贏，從而提高教學效果。但是，由于部分學校同一備課組教師的教學背景、學生情況、教師具體需求不同，對于集體備課的理解也存在一定的誤區，導致了集體備課的效率不高。本文主要從兩個層面分析原因。

一是教師層面。教師對集體備課的認識有分歧。有的教師認為主要備課教師備課后，其他教師直接套用備課模板；有的教師認為主要備課教師的思路已先入為主，其他教師沒有了獨立備課的機會；有的教師認為集體備課就是網上資料的“拼盤”；還有的教師認為集體備課要求的“統一”束縛了自己的教學創新，形成了千人一面的備課模式。

二是學校層面。學校對集體備課的監督和指導缺乏力度和效度。學校層面對集體備課的評價一直是薄弱點。固有評價也只是體現在教研組長的匯報上，不能全面展示備課組的集體成長。有的學校集體備課中有“備”無“研”，缺乏活力和創新。

二、學校集體備課的模式

訪談了解到老河口市高級中學（以下簡稱河高）為進一步推進課堂教學精細化改革，通過打造集體備課平臺，提高教學的精準性、高效性。每個備課組要計劃好集體備課時間。由學科教師或備課組申報，學校統籌安排，固定地點、分時段開展備課。

具體流程分三步：第一步，學生對新知識的掌握情況，跟蹤練習、模塊練習及周考的錯題情況，討論改進措施；安排本周集體備課主講人針對錯誤率高的試題進行分析，將錯題納入模塊滾動訓練予以強化；確定本周教學內容及進度。第二步，研討本周教學內容，備課組長提出突破教學重難點的方法，其他教師做相應的補充；備課組長匯總本周學科訓練試題的做題情況，對學科訓練題或資料試題提出刪減或補充意見，組內其他教師進行補充。第三步，備課組長組織教師學習相關教育理論，進行共讀一本書的交流或共研一套高考題的設計。

三、樣本學校集體備課現狀的調查研究

（一）數據收集方法

本次調查問卷根據學校日常集體備課活動所掌握的情況。選取河高156名一線教師參與調研，實際收到調查問卷156份，回收率為100％，有效率為99%。通過問卷調查法、參與式觀察法、訪談調查法等具體的調查方法，對當前河高集體備課管理現狀進行了深入的分析。

（二）調查內容

調查內容大致分為六個方面：集體備課內容、集體備課模式、集體備課時長、集體備課實效性評價、集體備課管理、集體備課作用。

（三）調查問卷表

如表1所示，100％的教師認為備課內容要從研究課標、教學大綱、教材和教法入手；92％的教師認為備課內容要有交流教學經驗、困惑、分析學情、預設問題和解決方法。大部分教師對集體備課內容方面仍然有誤區和分歧，需要統一認識，重視集體的智慧，重視理論與實踐相結合。

如表2所示，教師對做好教學反思認可度最高，占 100％；但對教學反思內容作為下一次研討主體，部分教師不認可，主要原因是有的教師認為已經講解過的內容，不必再浪費時間討論和完善。再則，對于“每位教師都要獨立備課”這一項有28%的教師不確定，主要原因是部分教師認為既然集體備課了，就不需要獨立備課，何必再多此一舉。

如表3所示，92％的教師表示每周集體備課時間以一節課的時間或一個小時為宜，28％的教師認為集體備課時間90分鐘太長了，增加了工作量。

如表4所示，100％的教師認可通過教師來評價備課的實效性。其中質疑較多的是看備課組內教師有沒有在教學業績方面有突出表現。對于以學生問卷調研課堂教學實效是否得到提高，教師主要擔心學生的評價失之偏頗。

如表5所示，100%的教師認可應準時、積極參加集體備課，不做無關的事。但對積極分享、建言獻策這一項，有的教師表示擔憂自己在活動中不能快速給出建議或意見。

不管是從調查結果，還是訪談結果來看，如表6所示，92％的教師認為集體備課無論是對教師個人發展還是對提升集體教學效果都能起到良好的支持作用，但仍然有28%的教師在集體備課中收獲不大，值得我們繼續關注。

從以上調查結果來看，教師對集體備課的評價、管理和作用的認可度較高。但有的教師也認為備課要花費大量時間，實際教學效果的決定性因素是很復雜的，如果備課的努力和付出得不到領導或教學管理部門的認可，就會挫傷教師的積極性，影響集體備課的有效開展。

四、高中集體備課有效性策略

河高著力推進教學管理精細化改革，扎實推進集體備課工作。

（一）落實集體備課，提升教學精準度

1.鉆研新課標、領悟新高考。集體備課時認真研究新教材， 對比新舊教材的“變”與“不變”。

2.把關備課流程。集體備課流程應做到“三個確保”：確保教學分層設計，確保教輔資料習題增減明確，確保編制的滾動訓練、周考等試題質量。集體備課教師要同做、篩選習題資料，以確保訓練的質量，達到精講精練的效果。

3.落實二次備課。集體備課后，每一位教師都要對教案課件進行二次修改。要求教師熟悉教學過程，提倡在教案上批注要點和板書。

4.編制知識清單。編制校本知識清單，以便學生自查。知識清單可以實現精準施教，保證教學質量。

（二）建立平臺，規范集體備課

河高以教學專題為平臺，進一步發揮教學團隊的監督、引領和示范作用，抓好過程管理，做好檢查反饋，強化監督指導，以精細化管理保障學校教學高質量發展。

1.推門聽課，反饋意見、總結經驗。推行一周兩次推門聽課活動，兼顧三個年級和不同年齡段的教師，加強對業績薄弱教師和青年教師的聽課指導。通過深入課堂，了解教師課堂教學的不足；通過指導、交流，進一步規范教師的教學常規； 同時通過推門聽課，挖掘優秀教師的亮點，總結提煉推廣，提高全組教師的教學能力。

2.組織教學專題會，增強教師的集體備課意識。召開教學專題會，交流各學科組集體備課的做法，集思廣益，挖掘推廣各學科組好的做法，進一步優化集體備課活動的主題和內容，努力讓集體備課活動成為助力學科教學的良好平臺，著力做到集體備課為解決教學問題服務、提升教師專業能力服務。

3.開展集體備課活動，做好過程管理。堅持每周開展一次集體備課活動。學校班子成員、年級主任、教學處、教科室、效能辦等負責人和首席教師，每月至少參與一次不同年級的集體備課，了解集體備課的實施情況，做好集體備課的指導和監督工作，讓集體備課流程落地、內容走實。

（三）研發和傳承校本教材，提升集體備課的效率

校本教材的研發是為了建立學生本位，多層次滿足學生的需求，提升學生的學習主動性。針對學生的實際情況，河高要求教師從高一開始就要對生物、化學、地理、政治四門高考選修科目開展集體備課活動，通過改編、整合、補充、拓展等方式，對學生教輔資料進行加工、創造，使之更符合學生需求，更有指導意義。校本教材的投入使用，實現了教學資源共享，培養了教師團體合作意識，發揮了集體備課的最大效能。