項目化學習在歷史與社會教學中的探究與應用

歐陽卿

摘要：隨著新課標的不斷深化和發展，教師在課堂教學中可以運用多種教學方法，為教學模式的創新帶來了更多途徑。初中歷史與社會是義務教育階段一門重要的課程，涉及范圍較廣，并具有鮮明的綜合性、人文性與實踐性特征。在歷史與社會教學中，教師要思考如何將新型教育理念融入課程中，以此促進初中歷史與社會學科的進一步發展。文章著重探究了項目化學習在歷史與社會教學中的應用。

關鍵詞：項目化學習；歷史與社會教學；探究與應用；紅色文化

中圖分類號：G633.51文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2023）09-0136-04

歷史與社會教學有著較強的綜合性與實踐性特征，因此教師在教學中可以考慮使用項目化教學方法，為學生創設與實際生活存在聯系并具有實踐性和復雜性的任務情境，讓學生在探索與實踐中嘗試獨立探究或團隊協作，并在實踐探索中掌握知識，完成學習任務。

一、 項目化學習概述

項目化學習是由國外傳入我國的一種先進的教學理念與模式。項目化學習具體是指教師結合教學內容，創設相應的問題情境，通過項目任務引導學生結合學科知識和現實生活，對教學資源與課程內容進行整合與深度探索，從而提高學生解決問題的能力，以此達到教學目標。近幾年來，項目化學習在我國教育領域得到了大量研究與應用。項目化學習注重學生核心素養的培養，同時又具有獨特的不確定性，這也是項目化學習最主要的特征。在項目化學習過程中，打破了傳統教學片面追求標準和統一答案的限制性，而是將學生在學習過程中的體驗感與成就感作為重點，側重課堂教學的探索性，緩解學生在學習中的壓力。以問題為導向，讓學生學會運用自己掌握的知識解決實際問題，基于問題情境與項目探索開展課堂教學，使學生學習的自主性得到發揮。教師為學生提供充足的教學資源以供學生探索，在此過程中學生能夠嘗試進行批判性思考，對問題或任務進行多角度的分析、探索，在吸收并掌握更多學科知識的同時，實現高效教學。

項目化學習以相互學習為起點，這種教學形式主要的價值在于引導學生進行思維發散，并將學生的思維轉換為實踐，使學生在動腦的同時，能夠動手實踐，發展自身的高階思維。項目化學習是以活動為載體，在創設情境中開展教學活動的一種教學方式。直到今天項目化學習在學術界與教育領域仍未得到清晰的界定，但是通過總結各種理論能夠從中發現，各項研究最終都指向了驅動性問題、情境構建、公開表達與小組合作。美國巴克教育學院于2016年制定了一套關于項目化學習的準則，現歸納為以下幾個方面：一是在項目化教學中學生需要具備高效處理挑戰性問題的能力；二是項目化學習要注重學生綜合素養發展；三是項目化教學中所選擇的項目與實際生活相關聯；四是項目化教學過程中教師要全程參與，但同時要將學生的主體性放在首要位置；五是當學生完成項目探索與實踐后，要對過程進行總結與反思；六是項目化學習的成果要具有透明化特征。

二、 應用項目化教學的意義

在新課改的深入發展中，各種新型教育理念不斷涌現，為教師在教學模式創新方面帶來了更多途徑。但同時也有很多教師囿于傳統思維，認為灌輸式教學的效果大于當前出現的各種新型教學模式，重復知識的記憶與背誦，在課堂上，學生不能參加互動，從而限制學生的個性思考。這種歷史與社會課堂，很難達到新課程標準對歷史與社會教學提出的基本要求。因此，如何將新課程改革所提出的核心素養融入初中歷史與社會學科中，成為廣大教育工作者共同面臨的問題。教師要適時地轉變教學理念，了解學生特征。在此基礎上，通過項目化學習，使歷史與社會的課堂教學得到優化調整，豐富學生的課堂體驗，為學生帶來更具趣味性的學習過程。依托項目化學習，構建高效課堂不僅能夠激發學生在學習過程中的主動意識，同時可以突出課堂中的核心內容，讓學生能夠高效地掌握課程中的知識，并對學習到的知識進行吸收和內化。

為進一步提升初中歷史與社會教學質量，教師需要對項目化學習進行全面的了解，將學生的主動學習放在首位，創新教學理念與教學模式，引導學生開展高效學習。項目化學習在初中歷史與社會課堂中的運用，可歸納為以下幾方面：一是教師對教學內容進行整合，引導學生構建知識框架，實現“知行合一”的教學目標；二是讓學生養成主動分析的學習習慣，達到自我管理的目的；三是強調主題教學，引導學生接觸不同類型的問題，豐富學生的知識儲備；四是應用信息化、網絡化的課堂教學模式，使學生的差異性學習需求得到滿足；五是舉辦各種實踐活動，提升學生的學習積極性，使學生的綜合實踐能力得以持續提升。由以上分析得知，在項目化教學中，教師應注重學生實踐能力的培養，通過“學”與“做”促進高階思維發展，進而掌握更多的知識。因此，教師有必要引導學生嘗試完成項目化的學習和探究任務，以理論知識為基礎，進行學習實踐，潛移默化地發展學生的核心素養。

三、 項目化學習在歷史與社會教學中的實踐

（一）明確主題，擬定項目

在歷史與社會教學中采用項目式學習方式，要以課程標準為依據，有助于學生學科核心素養的發展，教學立意高遠，學習目標合理，才能視為一種高效的學習方式。教師要對課程標準要求以及學科核心素養目標進行詳細的分析研究，對教材中的內容邏輯關系和教材編者意圖進行梳理，根據單元及課時中的重點內容，提煉教學立意以及學習活動目標，確定一個合理的項目研究主題，再根據主題擬定學習活動的項目。在確定主題時，教師可根據歷史與社會課程標準及學科核心素養要求，結合課本的核心概念、知識和問題，設計出符合學生學習需求、知識儲備、生活經驗和年齡特點的項目化活動。使學生在活動探究的過程中掌握知識、提升能力、發展素養，達到素養立意、目標導學的教學目的。

筆者以“探尋家鄉紅色文化”為主題開展項目化學習的探究。紅色文化是中國的先進文化，是由中國共產黨帶領人民群眾共同創造的革命文化。紅色文化不僅是中國近現代史的重要組成，還包含了深厚的革命思想、偉大的革命精神和豐富的歷史文化。設計本主題，目的在于引導學生根據家鄉特定的紅色文化資源，結合歷史背景，對當時的歷史事件進行分析，幫助學生還原歷史和理解歷史，從而了解黨領導人民群眾進行革命斗爭的艱難歷程，增強愛國愛黨愛家鄉的情感，提高歷史素養。

筆者依托主題和學習目標設置相關聯的問題鏈，引導學生思考、討論、探究、擬定本小組的學習活動項目。問題1：你的家鄉有哪些你了解的紅色歷史？問題2：了解這方面的歷史可以采用哪種方式？問題3：通過這種方式可以解決哪些問題？問題4：這些問題體現了課本中的哪些核心知識？通過這種問題鏈層層深入的探究，剝繭抽絲，最終確立具體活動項目主題。

接下來，筆者把各小組確認的項目以表格的方式進行整理（表1）。

以上項目化主題和目標充分體現和落實了歷史與社會學科的教學立意，有效彰顯學科核心素養，學生的高階思維能力得到發展。這種綜合化的學習活動能夠使課堂教學起到“一覽眾山小”的教學意境和教學高度，同時也能為接下來的項目式學習創造先決條件。

（二）創設情境，設計活動

歷史與社會項目化學習是一種以任務驅動為目標的情境體驗教學，因此在明確課堂的活動目標與教學立意之后，教師一定要創設高質量的學習情境和任務項目。所謂創設情境就是在歷史與社會教學中，教師立足于新課程教學標準以及學科核心素養要求，將活動目標與學習內容相融合，通過各類學習平臺收集與教學內容有關的教育資源，如文獻史料、鄉土史料、地理素材等。設置學生容易理解并能產生體驗、貼近真實的場景與活動，激發學生的學習興趣和內驅力，使學生仿佛置身于歷史現場，讓學生以歷史當事人的視角體驗、感悟歷史事件發生的時代背景、過程、情感與價值觀，由此鍛煉學生的高階思維。

家鄉的紅色文化是歷史與社會教學的一種重要的社會資源，利用好本土紅色文化開展教學既可以拓寬學生的視野，又可以讓學生關注現實與歷史之間的聯系，進一步了解家鄉、了解歷史。因此，在教學過程中，教師可以根據教學目標設置驅動性問題，構建驅動式學習項目，安排驅動性項目任務，讓學生置身于歷史現場，領略紅色文化的寓意。綜上所述，筆者設置了如下驅動性問題：一百年前，衙前農民運動是在怎樣的背景下爆發的？為什么被稱為“中國歷史上農民運動的最先發軔者”？你知道哪些與之相關的歷史人物和歷史故事？運動產生了什么影響，結果如何？對你有什么啟示？你準備用什么方式來表達？圍繞這些問題，學生根據小組確定的項目主題開展項目活動。接下來筆者把全班學生分成兩個大組，選取具有代表性的“制作新年臺歷”和“編演歷史劇”這兩個項目主題為例實施項目化學習。

項目一：制作新年臺歷項目活動安排

1. 小組合作，明確任務分工，上網查閱衙前農運的相關資料；實地考察走訪當地老人了解衙前農運相關的歷史人物和故事；參觀當地的衙前農民紀念館和其他有關農運遺址，拍照和收集相關圖片史料。

2. 各小組整理收集到的文獻、照片、圖像等資料，并進行歸類、認真比對，選出具有代表性的史料。

3. 由小組中具有繪畫功底的幾位同學根據選出的史料進行作畫，通過歷史人物故事畫來展現歷史。

4. 小組進行交流討論，集思廣益對完成的初稿提出意見和建議，最后由作者修改完善畫稿。

5. 選出12份生動形象的具有代表性的畫，按照時間先后順序進行編排，并送當地印刷廠制作成新年臺歷。

項目二：編演歷史劇項目活動安排

1. 選出項目負責人，并劃分任務，通過上網查找資料、實地走訪了解、參觀紀念館的方式收集農運人物或團體的身份資料、主要戰績，確定劇本人物。

2. 由本組具有寫作編劇能力的同學根據收集的資料和確定的劇本人物，撰寫歷史劇腳本。

3. 根據組內成員所給的意見和建議，作者對歷史劇初稿進行修改完善。

4. 根據歷史劇的要求選定演員，組建團隊，按編劇進行反復排練。

5. 歷史劇匯報演出。

以上項目化學習，教師采取現場體驗型、角色扮演型的情境創設方式，為學生下達指令型的項目任務，指導學生以小組合作的形式進行項目化研究性學習。讓學生感悟中國革命黨人和人民群眾“敢為人先”的紅色農運精神，充分調動了學生的學習積極性，使學生掌握史料實證與歷史解釋能力，發展學生的家國情懷素養。

（三）成果展示，綜合評價

在完成問題探究和合作學習后，學生需按小組進行項目化學習的成果展示和匯報活動，它是項目化學習的一個重要環節。項目化學習成果是學生在教師的帶領和指導下，主動參與教學活動進行問題探究，收集大量的資料，并通過團隊合作對資料進行整理、分析、加工，在此基礎上形成自己對問題和知識的理解。項目化學習成果是學生努力的結果，因此，學生都期待通過自己的方式展示和匯報成果，來得到教師和同學的肯定。另外也可以通過成果展示，相互交流經驗、碰撞思維、取長補短，促進進步。在實施“探尋家鄉紅色文化”為主題的項目化學習后，兩大組同學分別在課堂上展示了自己的探究成果。“新年臺歷組”完成了精美的臺歷制作，并印刷分發給全班每位同學，并把臺歷上的每頁畫作制成PPT，各小組派代表對臺歷上的典型故事進行講解，贏得了同學們的陣陣喝彩。“歷史劇組”自編自導自演，經過多次排練后終于在課堂上與觀眾見面，緊張的劇情、詼諧的語言、夸張的表情深深吸引了觀眾們，也獲得了好評。

評價是項目化學習的最后環節，目的在于總結學生的探究成果，激勵學生學習。教師可以從項目設計、內容呈現與小組合作三方面，對每一個小組在項目化學習中的成果展示進行分層評價。同時參考同學、學科教師、家長的意見，給每個小組分別給予合格、良好、優秀三個等級的評價，并為小組頒發相應的獎勵。通過這種方式使學生對項目化學習產生更大的積極性與學習熱情。

四、 歷史與社會教學項目化學習的反思

（一）學習目標缺乏聚焦性

在項目化學習中，教師設置的部分項目雖然具有核心概念，但是在具體實施中缺乏明確的體現，與項目內容之間缺乏直接的關聯，無法發揮出項目的獨特教育目標與育人功能。除此之外，在一些項目中，為學生布置的任務過于密集，如在“制作新年臺歷”的項目化探究中，學生在有限的項目實踐期間無法完全落實教師安排的活動，導致學生難以理解項目的核心目標。

（二）項目任務缺乏實際性

一些項目過于注重流程性，如在“編演歷史劇”的項目化探究中，教師并未向學生提供約束條件，導致學生對驅動性問題的分析缺少邏輯性，逐漸與問題之間失去聯系。學生在解決項目中的問題時，往往只憑自己的主觀臆斷，未借助資源與現有成果，編演的歷史劇過于追求藝術效果而不具備真實性與實際意義。

五、 結語

在新課程改革的背景之下，項目化學習在教育領域中已經得到了廣泛的應用，項目化學習對學生綜合素養的發展具有重要的意義。在此過程中，教師要重視自身的專業素質，不斷創新教學方式，以提高教學質量。歷史與社會教師要對項目化學習有充分的認識，立足于學生的興趣愛好制訂合適的項目主題、創新課程內容以及呈現方式，帶領學生進行辨析論證、合作學習。除此之外，教師也要積極探索全新的實踐策略，給學生提供高質量的學習空間，以打造更有效的歷史與社會教學課堂。

參考文獻：

［1］張雪娟.史料實證視野下初中歷史與社會的課堂構建［J］.亞太教育，2022（11）：52-54.

［2］徐崢.基于課程標準的歷史與社會學科命題策略研究［J］.教育導刊，2020（10）：77-82.

［3］王亞麗.初中歷史與社會教學中“史料”的巧妙運用分析［J］.才智，2020（16）：211.

［4］鄔益斌.整合聯系引入在“歷史與社會”課堂的有效運用［J］.教育教學論壇，2020（23）：357-358.

［5］中華人民共和國教育部.義務教育歷史課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022：43.

［6］汪文淵.初中歷史與社會教學中核心素養的培養策略［J］.科學咨詢（教育科研），2020（3）：219.

［7］嚴立明.歷史跨學科主題學習的意涵、特征和實施策略［J］.教學與管理，2022（8）：14-16.