以問題導學 以問題促學

顧文君

在小學語文教學中引入問題導學教學模式，有助于提高學生的課堂學習效率，更好地培養學生的學習興趣，還能夠營造良好的課堂氛圍，有利于提高教學實效。通過這種教學模式，教師能夠在學生思維的啟發性和創造性方面發揮更大的作用，構建高效的語文課堂。

一、合理設計問題

問題的質量直接影響問題導學教學模式應用的價值。教師在設計問題時，要充分把握問題設計的原則，以達到理想的教學效果：一是緊密聯系教學內容去設計問題，讓學生通過思考問題加深對語文知識的理解記憶，以達到理想的學習效果。二是根據學情去設計問題，避免問題超出學生的理解范圍，弱化問題導學的價值意義。三是設計的問題要能夠體現學生的主體作用。教師要從學生的就近發展區入手設計問題，并從引導學生自主思考和探究的角度出發，而不是由教師直接提供答案。對于封閉性、難度較低的問題，教師要引導學生自主思考得到獨特見解；對于半開放性的問題，教師要鼓勵學生在獨立思考的基礎上嘗試采取小組合作探究的方式尋找答案；對于開放性的問題，教師則可以通過問題串聯的方式引導學生的思維自然過渡，讓學生緊跟教學進度，發揮問題導學的作用，提高學生的思維能力和創造力。教師可以利用多種教學手段，設計貼近學生生活實際與教學內容的問題，引發學生的認知沖突讓學生發現未知目標，并分離出需要解決的關鍵問題，將其作為學生知識的“結合點”“生長點”和學習的“腳手架”。

二、引導學生有效提問

1.敢問

教師要為學生營造輕松的學習氛圍，激發學生的好奇心和探究欲望，讓學生敢想敢問。教師也要不吝嗇對學生的鼓勵與肯定，要善于正向調動學生敢說、敢問的積極性。教師可以通過開展“問題大王”等實踐活動，在學生之間形成“誰提的問題多”“誰提的問題好”等良性競爭的氛圍，從而不斷提高問題質量，讓學生適應敢問的學習環境。

2.想問

興趣是學生保持自主學習和啟發思維的關鍵，需要教師從學生的認知特點和發展規律出發，挖掘教材的“矛盾”之處，讓學生產生“認知沖突”，增強學生提問的興趣，讓學生在興趣的驅使下多角度分析文本內容，從而提出不同的問題。為了讓學生“想問”，教師需要做到以下幾點：

一是強調背景與問題的差異性。教師可以利用多種方式拉大觀察對象與背景的差距。如，在寫作課上放大問題段落，在閱讀課上圈畫重點詞句等，引導學生將感知對象從背景中分離出來。

二是強調感知的協同性。教師可以遵循陶行知先生的“六大解放”思想，調動學生多感官參與，讓學生通過多渠道去感知并形成對比，在加深理解記憶的同時提出更多問題。

三是交換背景的呈現形式。教師可以變換向學生呈現感知材料的方式。如，賞析文章的好句子，加強學生對寫作手法、表達方式等方面的感知。教師也可以通過呈現主人公的不同行為，讓學生明白更多道理。

四是創設階梯性的問題情境。教師要設計環環相扣的問題情境，讓階梯式的問題符合教學要求與學生的實際認知水平。

3.可問

首先，教師在鼓勵學生質疑和提問的同時，也要給學生留有充足的獨立思考時間。教師要及時了解學生的思維受到哪些阻礙以及他們的學習現狀，在師生互動中，了解學生急需解決的問題，全面把握學生的共性和個性問題，靈活調整教學方案，從而提高教學的深入性、針對性以及創造性。

其次，教師要為學生提供質疑的空間。教師可以向學生發放問題卡，要求學生及時記錄學習中的問題，再通過投影展示學生提出的實質性、普遍性的問題，引導學生集思廣益，在問題的分析解決中深入理解課文內容。

4.善問

本著“授人以魚不如授人以漁”的理念，教師可以多向學生傳授提問方法，讓學生根據學習內容靈活地轉變提問策略，以達到理想的學習效果。

首先，示范如何提問。教師要發揮言傳身教的作用，從學生的角度思考問題，為學生的提問做示范。一是鼓勵學生提出開放性的問題，引導學生在尋求答案的過程中掌握更多的提問技巧。開放性的問題設計需突出挑戰性、想象性、拓展性、趣味性、啟發性等特點，確保問題能夠啟發學生的思維、激發學生的想象力、激活學生的求知欲和學習興趣。二是讓學生學會不同的提問方式，幫助學生逐步掌握善問、精問的技巧。

其次，指導學生合理選擇提問的時機，激活學生的思維。一是質疑課文的重點詞句。教師要在初讀時引導學生提出不理解的詞句，在精讀中質疑與文章主旨緊密相關的重點詞句，如，是否可以將文中的詞句用其他詞句替換。二是質疑標題。教師要引導學生提出前因后果等問題，如在學習《媽媽的禮物》一文中，鼓勵學生圍繞標題提出“送什么禮物”或“為什么送禮物”等問題。三是在矛盾處質疑。事情發展的矛盾耐人尋味，也是新舊知識的聯結點，更是激活學生思維的關鍵處。四是在無疑處質疑。為了培養學生具備透過文字表象看到本質的能力，鼓勵學生在無疑處多思考。

最后，鼓勵學生創新提問。一是引導學生敢于向權威挑戰，尤其是在學習文言文等相關知識時，鼓勵學生結合古今不同觀點、社會現象等提出創新的問題，引發學生的“頭腦風暴”，激發學生的創新精神，強化學生的自主學習意識。二是不盲目追求標準答案。教師不要讓固化的答案禁錮學生的思維，而是應打造更具有開放性的想象思維空間，讓學生閃現更多智慧的火花。

三、引導小組解決問題

教師在課堂上要注意突出學生的主體地位，為學生提供展示與表達自我的機會，但也需做到收放自如、引探結合，確保學生的思維和學習方法能夠得以正規化的發展。“放”是指讓學生去觀察特征、探索思路、尋找方法、概括意義、驗證結論、突破難點，鼓勵學生多層次、多方位、多角度地提出問題，讓學生各抒已見，尋求不同的解題方法，并分析各方法的有效性、可行性，以此獲得最佳的答案。“收”是指當學生的問題偏離主題時需及時調整，讓學生思考更多開放性的問題，提高思維的深刻性、嚴謹性，引導學生結合上下文去“提純”，處理不合理的推想與猜測，從而分清優劣，快速實現學習目標。引探結合是指引導學生利用自主探究、小組合作、動手操作實驗等方式探究問題解決的途徑，讓學生適應一題多變的方式，強化學生舉一反三的能力。教師要指導學生對問題進行分類解決，例如，詞語可以通過復習舊知、聯系生活實際、查閱工具書、聯系全文去解決，句子則需要通過理解字面意思、感悟思想等方法去解決。

綜上所述，在小學語文教學中，教師可以利用問題導學改變以往的灌輸式教學方式，活躍課堂氛圍，激發學生的學習興趣，通過問題引導學生自主學習，凸顯學生的主體地位，積極促進學生的全面發展。教師還需要加強對問題導學教學模式的理論研究和實踐經驗總結，不斷提升教學水平，促使三維教學目標得以更好地落實。