建構“二十四節氣”融課程的智性實踐

廖曉鈺

“二十四節氣”是中華優秀傳統文化的重要組成部分。“二十四節氣”反映了一定的自然變化規律，對于人們的學習和生活等具有重要的意義和價值，為學生認識自然、了解自然提供助力，有助于學生進行科學的思考與探究，培養學生的人文精神。將“二十四節氣”融入語文教學是應有之義、應然之本。將“二十四節氣”融入語文教學，不能采用簡單、機械的“貼標簽”方式，不能采用“鏈接式”的方式，而應當采用“滲透”“融合”等方式，讓學生受到春風化雨、潤物無聲的教育。

一、發掘與“二十四節氣”相關的課程資源

語文教材中有許多文本包含著“二十四節氣”的內容，學生系統地學習“二十四節氣”的相關知識，是在二年級下冊的“語文園地七”。在“日積月累”這一板塊，教師要引導學生背誦《二十四節氣歌》，這是夯實學生學習“二十四節氣”知識的基礎。在教學中，教師要將濃縮化、凝聚化的“二十四節氣歌”進行拆分，并對其進行解釋。如此，才能幫助學生加深理解和記憶。當然，在這一板塊的教學中，由于教學方面存在一定的限制以及學生的具體情況不同，教師難以將每一個節氣詳細地帶領學生認知、感受。但引導學生初步了解“二十四節氣”中有哪些節氣，每兩個節氣之間間隔多少天等相關內容是可以完成的。《二十四節氣歌》揭示了“二十四節氣”的順序，在后續的學習生活中，教師可以在相關節氣到來時提醒學生，并結合當天的天氣來引導學生深度認識節氣。同時，教師要對語文教材中涉及“二十四節氣”相關的內容、語篇等進行整體性、系統性備課，以便高效地利用《二十四節氣歌》的課程資源。如，老舍的《北京的春節》就是引導學生認識春節前后相關節氣的良好素材；詩歌《清明》就是引導學生學習“清明”這一節氣的良好素材。

將“二十四節氣”與語文教學融合起來，建構并實踐“二十四節氣”的語文融課程，不僅能培養學生的語文素養，而且能提升學生的科學素養。當學生了解了“二十四節氣”的時間、特征以及物候現象之后，便自然地拓展了自然科學的認知面；當學生了解了“二十四節氣”的風俗之后，便自然地延伸了人文認知，增強了人文素養。

二、開展與“二十四節氣”相關的課程活動

學生對“二十四節氣”課程的深度認知，須經由與“二十四節氣”相關課程的活動來實現。在活動中，教師要激發學生思考、探究“二十四節氣”的興趣，調動學生思考、探究“二十四節氣”的積極性，讓學生主動地學習、研究“二十四節氣”，讓“二十四節氣”深入學生的心靈，融入學生的生活。

以六年級下冊第一單元的活動為例，這一單元的人文主題是“十里不同風，百里不同俗”，語文要素是“分清內容的主次，體會作者是如何詳寫主要部分的；習作時要注意抓住重點，寫出特點”。結合本單元中的相關篇目，《北京的春節》《臘八粥》《寒食》《迢迢織女星》《十五夜望月》等，在單元教學中，教師設計了“二十四節氣習俗知多少”活動。在活動中，每位學生選擇一個節氣進行深度研究，以此來豐富學生研究的多樣性，并讓學生帶著自己的研究成果在課堂上匯報。在研究的過程中，學生一方面可以借助互聯網去了解，另一方面可以向家中的長輩請教。如，有的學生研究的清明這一節氣，認識了清明一般都在四月五日左右，了解到清明節又叫做踏青節、行清節、三月節、祭祖節等，也知道了在清明節這一天每家每戶都會祭祖、掃墓等。圍繞著這一節日的傳統風俗，教師可以提出如下建議：讓學生參與到祭祖活動中去，或者在家人的帶領下，到近郊踏青、放風箏、插柳、植樹等等。

教師還可以將“二十四節氣”的相關內容融入、滲透到語文活動中，建構一種綜合性、實踐性的語文課程。在活動中，教師可以讓學生將活動過程記錄下來，以促進學生后期語文活動的交流。實踐證明，語文活動能將“二十四節氣”與學生的語文學習緊密結合起來，從而培養學生對優秀傳統文化的熱愛。同時，“二十四節氣”與語文課程相關內容整合開展，能提升學生的語文學習能力，培養學生的語文核心素養。

三、融入與“二十四節氣”相關的課程文化

在語文教學中，教師要滲透、融入“二十四節氣”文化，讓學生深刻地認識到“二十四節氣”與農民耕作、生活等密切相關。教師還要將“二十四節氣”的相關俗語、諺語、俚語等融入到課程之中，不斷豐富學生對“二十四節氣”的認知，生成獨屬于學生的“二十四節氣”素養。

例如，在語文教學中，教師可以通過引入古詩詞來拓展學生對“二十四節氣”的認知。如，劉長卿的《驚蟄》、白居易的《聞雷》、韋應物的《觀田家》、陸游的《春晴泛舟》、徐鉉的《七絕·蘇醒》等。這些古詩詞的引入讓學生直觀、形象地感知并體會到古人在“二十四節氣”的所思所感。教師也可以在古詩詞閱讀中引入“二十四節氣”的相關故事等等。這樣的古詩詞拓展不僅豐富了學生的文化底蘊，也能夠促進優秀傳統文化的傳承。如，在引導學生認識“白露”這一節氣的時候，教師就可以引入“白露早，寒露遲，秋分種麥正當時”這句諺語，讓學生認識到白露節氣里種麥子太早，秋分節氣里種麥子正合適等不違農時的種植規律。教師在教學中融入、滲透相關的諺語、俗語，不僅有助于學生理解、掌握“二十四節氣”，同時也有助于豐富學生的傳統文化。

文化知識是語文的根，也是組成學生語文素養的重要組成部分。教師要引導學生認識、理解“二十四節氣”的內涵，增強學生的文化自信。教學中，教師還可以以“二十四節氣”課程中相關的內容為支撐，引導學生進行相關內容的寫作。通過對“二十四節氣”課程中讀與寫的培養實踐，讓學生與“二十四節氣”相伴、相生、共舞。在這個過程中發展學生的審美情趣，提升學生的審美能力，促進學生健康和諧發展。

綜上所述，將“二十四節氣”融入語文學科之中，能開闊學生的認知視野，讓學生獲得更為廣闊的文化知識。建構“二十四節氣”與語文學科的“融課程”，能讓學生感受到中華優秀傳統文化的博大深邃，能讓學生領略到自然之美、人文之美和人性之美。在“融課程”的實踐中，教師要引導學生從優秀傳統文化出發、與優秀傳統文化同行、并抵達優秀傳統文化的靈魂深處。這種“融課程”的建構、實踐，又能讓學生感受到古人的智慧，體會到優秀傳統文化的智慧光輝。

【注】本文系浙江省金華市2023年度教育科學規劃研究課題《二十四節氣“融課程”的建構與實施》階段性研究成果，課題編號：JB2023459。