小學語文基礎性作業融入課堂教學的實施策略研究

周梅

摘要：隨著社會主義現代化建設的迅速發展，黨和國家愈發重視青少年的教育問題，帶動著各類教育改革工作逐步完善。針對小學階段的語文課程教育教學成效進行分析能夠發現，學生雖然能夠在上課過程中，對教師講解的知識內容進行了解與吸收，但是在面對考試時，卻容易出現各類問題。此時可以將語文基礎性作業展開相應的運用工作，協助青少年在完成作業的過程中，鞏固課堂所學知識，而將基礎性作業融入課堂教學，是現代化教育教學的一個重點推進方向，需要對其展開一定的研究。

關鍵詞：小學語文；作業設置；課堂教學；對策分析

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2023）09-0057-04

一、 引言

青少年在成長過程中會接觸到相對較多的知識，而語文課程便是其中最為重要的一項，青少年能否具備良好的語文綜合素養，一定程度上會直接影響到之后的學習。在語文課程教學方面，教師通常會設置一定的基礎性作業，利用這種方式來幫助學生鞏固基礎知識。語文課程的展開與作業內容設置之間聯系相對緊密，因此，語文教師應當充分衡量基礎性作業的具體內容，將基礎性作業充分融入課堂教學的過程中，培養符合現代化社會發展的青少年人才。

二、 將基礎性作業融入語文課堂教學的落腳點分析

（一）優化作業內容所具備的針對性

教師在日常教學工作展開與推進的過程中，如果想要提高基礎性作業與課堂教學內容之間的融合成效，則需要站在學生的角度，對作業內容進行優化與調整，確?；A性作業能夠具備針對性，協助學生對重點以及難點展開攻克。同時，為學生布置作業時，教師也需要關注到學生的學習需求，不能過度給學生增加壓力，提高作業內容本身的科學性與合理性，將完成作業所需要的時間限制在一個合理的范圍內。

推進這方面工作時，教學工作者第一步要做的便是明確目前的課堂教學內容與目標，站在這方面基礎上去設計具體的作業內容，摒棄老套的作業模式，主動對作業類型與作業內容進行創新。這種方式可以有效地調整學生對作業的抗拒心理，讓學生主動去完成作業，在作業中學習，進而提高課程教學的實際效果。完成這部分工作后，教師還可以選用不同類型的作業設計方向，根據課堂教學的反饋來調整作業內容，幫助學生制訂學習計劃，從而更加具有針對性地進行語文的課程學習。此時教師還需要保障所布置的基礎性作業能夠與課堂教學內容存在關聯，讓學生在完成作業的過程中將課堂所學知識展開應用，鞏固基礎的同時，協助學生去思考每一項知識點應該怎樣去應用。

（二）調整基礎性作業本身所具備的趣味性

許多小學語文教師在帶領學生對語文課程知識展開學習時，會選擇沿用傳統的語文課程教學方式來進行授課。這種方式雖然比較容易上手，但是在授課內容上卻呈現出千篇一律的情況。并且傳統教學模式非常依賴題海戰術，課后作業量也相對較大，容易導致青少年在完成作業的過程中出現倦怠心理，降低作業完成效果的同時，不利于對課堂所學知識進行吸收轉化。

從這方面出發，教學工作者在帶領小學階段的學生展開語文課程的學習時，需要重視起課堂教學內容的多樣化，加入各類新型教學模式，或者站在學生的角度上，對課堂教學內容進行創新，以激發學生的學習興趣。只有確保學生對課堂教學內容充滿興趣，才可以讓學生更為主動地去完成教師所布置的各項作業。由此，教學工作者需要充分明確目前基礎性作業與課堂教學之間的融合程度，設置具有針對性的作業內容，讓學生從被動完成作業轉向主動完成作業。教師也需要明確學生在不同成長階段的心理發展特性，發掘學生的學習偏向，在作業中設置一定的引導性內容，協助學生對課堂教學內容展開深度學習和思考。

三、 傳統小學語文作業在設計方面存在的問題分析

（一）作業內容重復部分相對較多

在傳統的小學語文教學過程中，大多數教師并沒有重視起作業與課堂教學內容之間的聯系，因此課后作業與課堂教學內容之間存在較大的割裂性，學生無法在完成作業的過程中對課堂所學知識點展開復習與鞏固。另外，小學語文課程所涉及的課后作業，多數需要將教材作為藍本，作業的呈現方式大多是練習冊，因此在作業內容上也相對比較固定，并不能夠滿足學生在現階段的學習需求。

對這部分內容進行分析工作時可以發現，只是利用教材與練習冊來為學生布置作業，并不能保障基礎性作業內容能夠具備良好的針對性，無法協助學生發現自己在學習過程中存在的問題，作業完成效率較低。另外，這類作業本身不具備趣味性，無法調動起學生的學習積極性以及主動性，長此以往還會導致學生抗拒課后作業。

（二）完成作業需要消耗的時間過長

目前國內義務教育階段普遍存在學生學習壓力較大的情況，部分教學工作者為了提高學生的學習成績，選擇利用題海戰術，讓學生通過大量刷題來掌握課程知識內容。這類方式雖然可以在短時間內提高學生的學習成績，但是并不利于學生的長遠發展。并且這類作業存在許多重復性內容，不但會增加學生的負擔，還會讓學生在刷題過程中產生疲倦感，降低語文課程的學習效果。產生這種情況的主要原因也是受到傳統教學模式的影響，教師沒有重視起基礎性作業在布置方面所具備的靈活性、有效性，使得基礎性作業與課堂教學相互割裂。

（三）基礎性作業不具備完善的指向性

小學階段的語文作業在布置方面，主要是為了幫助學生更好地理解并掌握課程知識點，在復習的過程中將其轉化成自己的知識，提高課堂學習成效。但是對小學語文基礎性作業的內容設計展開分析工作時，可以非常明顯地發現許多教師沒有站在學生的角度，所布置的作業存在盲目性，缺乏明確的指向性，學生在完成作業后收獲較少。語文這門學科需要掌握的內容相對較多，整體學習成效也高度依賴于學生日常的積累，因此基礎性作業如果不具備良好的指向性，會使得學生找不到下一步的學習方向，影響學生的綜合能力以及綜合素養。

四、 小學語文基礎性作業融入課堂教學的實施策略研究

（一）調整評價標準，對作業完成過程進行優化

小學語文教師在帶領青少年展開現代化的語文課程教學工作時，如果想要提高基礎性作業融入課堂教學的實際成效，則需要站在明確教學方向與教學目的這一角度上，對現在所沿用的基礎性作業結構與體系進行分析，調整作業的評價標準，對作業的完成流程進行一定的優化。這部分工作在推進過程中，也需要教師整合教育改革發展方向，來對基礎性作業布置方式展開調整工作，促使基礎性作業可以更好地融入課堂教學過程之中。

教師在具體的工作過程中，可以對課程教學內容進行分析，提煉出課堂教學的重點，整合教材課后聯系之中的相關內容，來為學生設計對應的作業，提高作業的指向性與針對性。例如，教師在帶領學生對《秋天的雨》這篇文章展開學習時，可以在學生熟讀課文后，讓學生對文章后面設置的幾個問題進行思考，隨后利用提問的方式，鼓勵學生將自己的想法表達出來。而熟讀課文本身就是學生需要掌握的一個基礎內容，課后練習中多次提及背誦與仿寫這兩個要點，因此教師可以根據不同學生的具體學習情況，來安排有針對性的課后作業。學習成績優秀的學生不但需要熟練地背誦課文，還需要具備一定的仿寫能力；成績處在中等水平的學生則需要在保證熟練背誦課文的基礎上，去嘗試進行仿寫；基礎較差的學生只需要熟練背誦課文即可。完成這部分工作后，教師可以根據學生之間存在的學習差距，將基礎性作業的內容進行深入劃分，明確基礎性作業本身的推進方向和應用目標。基礎性作業的重點在于“基礎”，而基礎部分又會直接涉及知識內容，教師可以利用循序漸進的方式，帶領學生從易到難掌握更多語文課程知識點。

例如，小學階段的語文課程學習之中會涉及相對較多的模仿內容，學生如果想要掌握良好的寫作能力與文本表達能力，則首先需要具備完善的仿說與仿寫能力。仿說屬于語言表達范疇，而仿寫則屬于內容表達范疇，將這兩個部分進行層次上的劃分工作時，教師要充分明確學生的具體學習需求，在這一基礎上去設置相應的作業。在語言表達方面，教師要協助學生去理解模仿對象與學習對象之間的區別；而內容表達方面需要保障學生可以理解例句的實際內容，懂得句子結構，并在模仿的基礎上加入自己的創新。學生在具備完善的語言應用以及語言表達能力后，教師可以帶領學生去進行寫作方面的嘗試。這類方式在具體的應用過程中，能夠協助學生從簡單的造句，逐步晉升到相對復雜的文章寫作，層層遞進地對課程知識展開學習，提高綜合能力與綜合學習成效。

將小學語文基礎性作業的結果指標展開現代化的內容調整與劃分工作，也可以協助學生鞏固課堂所學知識，提高學生綜合能力的同時，滿足學生的個性化發展需求。教師在對新課標的相關內容進行研究時，也需要明確基礎性作業在內容設置方面對學生造成的影響，站在學生的角度，對基礎性作業的完成方式、完成流程進行調整與細化。

例如，在小學階段的語文課程學習中，要求青少年能夠具備完善的認字以及書寫能力，這也是語文學習的一大重要基礎。在青少年剛剛步入小學階段時，語文課程要求青少年能夠在教師的帶領下規范書寫，之后隨著年級的遞增而逐漸要求學生從規范書寫轉向工整書寫，提高文字書寫的美觀程度。而在語文教材方面，編撰者并沒有提及學生書寫規范的相關內容，因此需要教師作為協助者，對學生提出規范書寫、美觀書寫的要求。

（二）將課前預習融入基礎性作業的設計之中

學生在日常學習過程中，不但需要對已經學過的知識內容進行復習，還需要對尚未學習的知識點展開預習工作。將課前預習融入基礎性作業的設計之中，需要教師對每一位學生的具體學習情況進行了解，整合新課程要求學生掌握的知識內容，從而優化基礎性作業的設計效果，協助學生在完成作業的過程中預習新知識。將這類基礎性作業設計方式展開應用工作時，需要教師提前對作業內容進行設計，確保學生在完成作業的過程中可以對新知識展開一定的學習與了解。學生如果能夠對新的課程知識進行有效預習，則可以保障課堂教學質量不受外界影響，帶動學生更加主動地參與到課堂教學之中。在基礎性作業的設計方面，教師要明確新課程的具體教學方向與知識點，讓作業作為一種輔助性手段，鼓勵學生從被動式預習轉變為主動預習，培養學生自主探究能力。這類基礎性作業在設計上也需要明確設計目標，教學工作者應當圍繞本節課的教學重點，來分析重點與難點，讓學生帶著問題去預習，實現基礎性作業與課堂教學的有效融合。

例如，教師在帶領學生對《圓明園的毀滅》這篇文章進行學習時，教師可以為學生布置查閱資料的作業，讓學生利用手機或者電腦來查閱有關圓明園的信息，并讓學生整理下來，帶到課堂上與其他同學交流。此時教師也在預習作業中著重強調調查當時的時代背景。運用這種預習作業，學生可以更好地了解到那個時代所發生的事，尋找圓明園走向毀滅的根本原因。學生對圓明園進行初步了解時會發現，圓明園中收藏了我國許多珍貴的文物，而隨著清政府的逐步腐敗以及英法聯軍入侵，圓明園遭到了毀滅性的破壞，許多文物被侵略者搶走，至今流落在海外，而大部分文物則隨著侵略者放的一把火而徹底消失在了這個世界上。學生在預習過程中會產生相對較多的疑問，此時教師可以收集這些問題，在課堂上集中為學生答疑解惑，提高課堂教學效率的同時，也可以協助學生更加深入地了解到那個時代的歷史。完成課堂教學工作后，教師還可以為學生布置一定的課后作業，幫助學生鞏固本節課的重點知識，提高課堂教學成效。

（三）對基礎性作業內容展開創新與調整

教師在帶領學生進行語文課程的學習時，需要重視起基礎性作業內容本身的創新與調整工作。如果沿用傳統的課程教學方式，非常容易導致語文作業呈現出枯燥乏味的情況，降低學生的學習主動性和積極性，學生長期處在這種學習狀態下，也會導致學生對語文作業產生抗拒心理。從這方面出發，教師在帶領學生進行現代化語文課程的學習時，需要對基礎性作業內容展開創新與調整，在傳統書面作業的基礎上，加入一定的實踐作業，提升學生的動手動腦能力，讓學生在學習中實踐，在實踐中學習。教師在推進這部分工作時，第一步要做的便是轉變自身的工作方式與教學理念，不能只追求作業量，要將作業的質量放在首位，減輕學生負擔的同時，確保學生可以在完成作業的過程中收獲更多。這便要求教師要主動規避重復性的作業內容，提高作業內容本身的靈活性，引導學生對所學知識內容展開思考，從而提高基礎性作業的應用效果。教師此時需要從語文課程的學習重點出發，根據本節課的課程教學要求來設計對應的作業內容，讓學生可以在完成作業的過程中將課堂所學知識進行應用，鞏固課堂的教學效果。

例如，教師可以在教學過程中，將實踐性質的作業應用到基礎性作業之中。小學階段的學生通常具備較強的動手實踐能力與好奇心，對各類新知識的接受能力也相對較強，教師如果能將實踐內容充分整合到語文基礎性作業之中，可以有效地讓學生主動完成教師所布置的課后作業。另外，教師需要充分明確，青少年在成長過程中不但會受到教師的影響，還會受到父母與家庭的影響，學生的學習成績很大一部分取決于家庭教育。由此可以在作業中融入一定的親子互動，協助家長參與到學生的學習過程之中，讓家長能夠了解學生的實際學習效果。

例如，在教學《少年閏土》這篇文章時，教師可以讓學生在放學回家后，詢問父母小時候都做過什么事情，鼓勵學生主動了解父母那個年代的人文風貌。之后學生可以去進一步詢問爺爺奶奶小時候都會做些什么，以此來逐步了解到魯迅的生活背景。教師在課堂上也可以鼓勵學生對魯迅年幼時的中國社會背景進行調查，利用查閱資料等方式去逐步了解到那個年代的社會風貌。之后，教師可以為學生拋出問題：為什么再一次見到閏土時，閏土發生了這么大的變化？學生在回答問題的過程中，能夠逐漸了解到那個年代的時代背景，理解魯迅在文章中想要表達的思想感情。

五、 結語

在對小學語文基礎性作業融入課堂教學的實施策略展開研究時，可以從對基礎性作業內容展開創新與調整；將課前預習融入基礎性作業的設計之中；調整評價標準，對作業完成過程進行優化這幾個部分著手，不斷提高課堂教學的實際成效。

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