新課改下初中語文讀寫結合教學策略探究

林雅惠

摘要：毋庸置疑，閱讀和寫作一直以來都是語文教學中不可或缺的重要內容，對學生語文素養的提升具有直接影響。同時，閱讀與寫作活動具有十分密切的聯系，現行語文教材中所選擇的經典范文十分注重閱讀和寫作的融合，所以從文本解讀到寫作教學延伸成為提升課堂教學質量的重要方式。在這種情況下，讀寫結合的重要性逐漸凸顯出來。因此，筆者通過資料分析與直接觀察相結合的方式，對新課改下初中語文讀寫結合教學的相關內容進行了一定的研究。在文章中，筆者結合研究當中產生的認識，分析了初中語文讀寫結合教學的現狀與意義，思考了在初中語文課程中組織讀寫結合教學的原則以及具體策略。

關鍵詞：初中語文；新課改；讀寫結合

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2023）09-0018-06

《義務教育語文課程標準》有言：“教師應確立適應社會發展和學生需求的語文教育觀念，注重吸收新知識，不斷提高自身的綜合素養。應認真鉆研教材，正確理解、把握教材內容，創造性地使用教材；積極開發、合理利用課程資源，靈活運用多種教學策略和現代教育技術，努力探索網絡環境下新的教學方式；精心設計和組織教學活動，重視啟發式、討論式教學，啟迪學生智慧，提高語文教學質量。”探討高效課堂是提升教師個人素養的最有效手段，而從文本解讀到寫作教學延伸的探討是語文課堂行之有效的方式之一。做好文本解讀到寫作延伸，能使統編教材更好地服務于教學實際，更能幫助學生攻克寫作心理障礙、寫作成就感不高等問題。因此，初中語文教師應有意識地將閱讀教學和寫作教學有機結合，并根據教學現狀以及學生的認知特點設計具體的教學策略。這樣有利于逐步優化教學過程，從而推動學生語文學習能力的發展。

一、 初中語文讀寫結合教學現狀

從實際情況來看，當前初中語文讀寫結合教學中依然存在一些比較突出的問題，這主要體現在以下幾個方面。

（一）讀寫結合教學意識比較薄弱

在日常教學中，教師有時仍然會將閱讀和寫作視為兩項獨立的教學任務，導致閱讀活動和寫作活動之間存在一定的脫節。在這種情況下，學生在語文學習中獲得的讀寫練習機會是比較少的，難以得到系統的鍛煉，這必然會對學生的學習質量產生不利影響。

（二）讀寫結合教學流于表面

這一問題最突出的表現就是設置的讀寫結合任務比較簡略，學生只是簡單地由讀到寫或者由寫到讀，沒有進行深層次的思考。盡管在這樣的學習中可以幫助學生積累一些讀寫結合知識，但從長遠來看，這種過于簡略的學習方式很難使學生的語文能力得到充分的發展。

（三）教學方法比較單一

在長期以來的初中語文課程中，語言講授一直都是教師比較依賴的教學方法。實際效果表明，盡管這樣的教學方法可以在一定程度上提高知識建構的效率，更加準確地傳遞教學信息。但在這樣的教學過程中，學生往往會感到比較枯燥，甚至容易對語文學習產生抵觸情緒，從而阻礙讀寫結合教學的順利進行。

（四）學生主體地位不突出

盡管教師的教學觀念有著一定的改變，但在現階段的初中語文教學中，“一言堂”的教學現象仍然是存在的。在這樣的教學現象中，教師往往掌握著教學活動的絕對主動權，而學生則處于從屬位置，只能根據教師的思路被動理解，完成教師布置的各項任務。受此影響，學生的能動性容易受到一定的抑制，從而阻礙學生學習創造性的發揮。

（五）教學活動存在一定的封閉性

教師在讀寫結合教學中有時會缺少開放性的思維。比如在教學中比較依賴課內教學內容，忽視了向課外的拓展與延伸，導致學生獲取到的學習資源比較少。在這種情況下，容易使讀寫練習活動出現一定的局限性。

（六）教學評價有待完善

當前初中語文讀寫結合教學評價環節的問題主要體現在兩個方面：一方面，對教學評價環節的重要性缺乏足夠的重視，錯誤地將引導學生完成基本的讀寫練習任務視為教學活動的結束；另一方面，使用的教學評價方式比較單一，評價過程比較簡略，難以真正發揮出評價環節的積極作用。

二、 初中語文讀寫結合教學意義

讀寫結合教學模式具有自身獨特的優勢，在語文課程中具有重要的教學意義。從總體來看，其價值主要體現在以下幾個方面。

（一）有利于彌補寫作教學的不足之處

在長期以來的初中語文課程中，缺少專門的寫作教材一直是寫作教學的突出問題之一。在這種情況下，學生學習的寫作方法往往流于表面，難以產生深刻的理解。借助讀寫結合教學模式，可以利用語文教材以及相關的閱讀材料為學生提供寫作的經典范本，將閱讀中獲取的相關知識延伸到寫作活動當中，使學生更加準確地理解如何使用寫作方法。同時，在閱讀活動中能夠潛移默化地幫助學生積累一些不同類型的寫作素材，從而在一定程度上避免學生在寫作中出現無事可寫和無話可說的問題。

（二）有利于加深學生的閱讀認知

從文本解讀到寫作教學并不僅僅是指利用閱讀活動推動寫作進行。反過來講，寫作活動的實施同樣會對閱讀教學產生積極影響。一方面，讀寫結合有利于激發學生的閱讀期待。當學生在寫作中感到無從下筆時，會有意識地通過大量的閱讀獲取豐富的寫作素材。另一方面，在讀寫結合教學中能夠通過寫作活動鞏固學生在閱讀中獲取的知識，幫助學生加深對閱讀文本的理解。同時，在寫作中運用閱讀中獲取的知識，能夠使學生在自身原有認知水平的基礎上融入自己的情感體驗，從而擴充知識結構。由此可見，讀寫結合教學的實施對閱讀質量的提升具有推動作用。

（三）有利于發展學生的語文綜合素養

語文素養是一種綜合性的能力，所以初中語文課程標準強調教學目標的設置要著眼于知識能力、過程方法、情感態度這幾個維度，其目的就是要從不同的角度推動學生語文素養的發展。而讀寫結合教學的實施無疑有利于這一目標的實現。首先，在讀寫結合教學中可以幫助學生積累更加豐富的語文基礎知識，并將相關知識加以融合，形成完整的認知體系。其次，在語文課程中，讀與寫本身就是一種重要的語文學習方法，其他語文能力的發展同樣是在讀與寫的基礎上實現的。最后，讀寫結合有利于引導學生和作者進行心靈對話，并啟發學生從內心深處進行反思。通過這一過程，有利于優化學生的情感體驗。

（四）有利于推動新課標學習目標的落實

課程標準所提出的學習目標對教學活動的實施具有指導作用。在現階段的初中語文課程標準中，明確強調語文學習中要注意讀與寫的相互聯系。不難理解，這一要求可以從兩個方面解讀。一方面，在閱讀學習目標中要滲透寫作技能的指導。比如在閱讀中要認真推敲一些重點詞句在課文語言環境中的作用，感受語言的表現力，了解抒情、議論、說明、描寫等表達方式，認識不同的文章體裁等。另一方面，在寫作學習目標當中要滲透閱讀目標。比如在寫作中進行謀篇布局時，可以借鑒范文的行文結構，模仿范文的寫作語言，并將閱讀中獲取的材料作為寫作素材。讀寫結合教學的實施，能夠真正將課程標準的要求落到實處，從而提升教學質量。

（五）有利于促進教師專業能力的發展

讀寫結合教學的開展不但會影響學生，對教師同樣會產生重要影響。由于讀寫結合教學對教學活動提出了更高的要求，所以教師需要對教學過程進行更加系統的設計，完善每一個教學環節，并且要對教學活動進行總結與反思。通過這一過程，可以及時發現和改進教學中存在的問題。這不但能夠保障教學效果，而且有利于使教師的專業能力得到發展。

三、 初中語文讀寫結合教學實施原則

為了真正發揮出讀寫結合教學的積極作用，在教學過程中需要遵循一些恰當的原則，以下幾項原則是其中極為重要的。

（一）主體性

在初中語文課程中，實施任何形式的教學活動，最根本的目標都是促進學生的成長與發展。所以在教學活動中，學生無疑處于中心位置。在這種情況下，教師應遵循主體性原則，充分尊重學生的主體地位，并利用恰當的方式發揮出學生的能動性。只有這樣，才能提高學生在讀寫結合練習中的參與深度。

（二）啟發性

相對其他語文學習活動，讀寫結合練習對學生而言具有一定的難度。所以為了使學生得到更加有效的鍛煉，必然離不開教師的恰當指導與點撥。因此，在讀寫結合教學中，要遵循啟發性原則，為學生提供適當的學習思路，使學生在日常學習中有的放矢。在此基礎上，能夠使學生的學習活動更加高效。

（三）趣味性

教學方式單一等問題的存在，導致學生有時會感覺語文學習比較枯燥，這一直以來都是阻礙語文學習質量提升的重要因素。針對這一問題，教師在讀寫結合教學中應遵循趣味性原則。顧名思義，趣味性原則強調要設計更加契合學生興趣特點的教學活動，適當選擇學生喜歡的教學內容，從而調動學生的積極性。

（四）整體性

由于讀寫結合教學是一項更加系統的教學活動，所以在日常教學中需要遵循整體性原則。在這一原則的引領下，教師要立足于整體視角進行教學活動的設計。在這種情況下，可以一定程度上避免教學活動出現混亂與無序，從而保障教學活動的高效進行。

（五）適度性

盡管讀寫結合教學具有極為突出的優勢，但在語文課程中并不是盲目開展的。也就是說，并非每一篇文章都需要做到從文本解讀向寫作教學延伸。因此，在教學中要遵循適度性原則，掌握恰當的讀寫結合教學時機。只有這樣，才能避免影響正常的教學進度。

四、 初中語文讀寫結合教學實施策略

（一）整合教學內容，明確教學起點

1. 依托單元要求，整合讀寫結合點

為了有效組織讀寫結合教學，首先需要準確把握讀寫結合的教學起點。為此，教師要圍繞單元主題以及語文要素進行讀寫結合點的選擇。這樣可以從整體上把握單元教學的基本要求，從而為單篇文本實施讀寫結合教學奠定基礎。

從單元整體角度選擇讀寫結合點時，教師要注意以下幾點：第一，從單元指導當中明確讀的任務。單元導語包含知識要素與人文主題兩個維度，教師要從這兩個方向對“讀”的目標進行梳理。比如部編版七年級上冊第二單元的閱讀主題為“摯愛親情”。根據單元導語可以將“讀”的任務設置為以下幾個方面：①進行朗讀，明確文本的情感基調，在朗讀中注意節奏以及語氣的變化。②從整體上對文本的內容進行感知，挖掘其中蘊含的情感。③進行細節分析，品味字里行間表現出的親情。第二，可以根據寫作指導明確“寫”的任務。同樣以部編版七年級上冊第二單元為例，本單元的寫作主題是學會記事，需要引導學生學習完整描述事件，并錘煉寫作語言。根據這一要求，可以將本單元的寫作任務設置為以下幾點：①對記事材料進行擴寫，使文本內容更加生動。②進行以記事為主的作文練習。③創作以“親情”為主題的文章。第三，根據讀和寫的任務選擇讀寫結合點。根據以上兩項任務，可以將本單元的讀寫結合點設置為：在記事當中進行情感的傳達。

2. 基于單篇文本，整合讀寫結合點

單元內選編的文本具有相通之處，但同時也有各自的特色。因此，在選擇讀寫結合點時，除了明確單元整體的要求，還要引導學生了解單篇文章的特點。

比如在部編版八年級上冊第二單元教學中。本單元的幾篇文章以人物傳記和回憶性散文為主，所以在讀寫結合教學中需要引導學生借助典型的事件以及真實的內容對人物形象進行刻畫。除了明確整體要求之外，還要使學生了解每一篇文章的具體特點。從整體來看，《藤野先生》這篇文章的語言比較冷峻。作者通過神態、動作、語言等細節對人物形象進行了刻畫。《回憶我的母親》這篇文章的語言比較質樸。作者在描寫回憶母親的內容時，穿插了抒情以及議論。《列夫·托爾斯泰》這篇文章的語言濃墨重彩。著重通過描寫人物外貌形象對人物精神的偉大進行了反襯。《美麗的顏色》這篇文章在進行敘述時使用了主人公的原話，在平實的語言中蘊含詩意。在明確每篇文章各自特點的基礎上，更有利于準確地引導學生進行讀寫結合練習。

（二）創設閱讀情境，激發寫作意愿

在學習活動中，學習意愿是一種重要的驅動力。當學生具有比較強烈的學習意愿時，往往會更加自覺地參與到學習活動當中。從文本解讀到寫作教學延伸的過程中，閱讀活動是整個學習過程的起點。因此，教師可以結合閱讀內容創設相關的課堂情境，增強閱讀內容對學生的吸引力。

比如教學《蘇州園林》時，這是一篇說明文，所以讀寫結合教學點是引導學生了解說明文的特點，學習說明方法以及描寫、議論等不同的語言表達方式。對學生而言，若直接根據范文學習寫作方法是比較枯燥的。因此，在文章教學中，筆者沒有直接引導學生進行閱讀，而是利用一段多媒體視頻創設了閱讀情境。具體來講，這是一段與蘇州園林有關的旅游視頻，在視頻中以獅子林、滄浪亭、拙政園等經典的蘇州園林建筑為例，介紹了這些景點的建筑特色以及文物價值。通過直觀的畫面、生動的講解以及優美的音樂，調動了學生的多種感官，使學生產生了良好的學習體驗。在此基礎上，激發了學生的閱讀意愿，并為從文本解讀向寫作教學延伸奠定了基礎。

（三）組織自主閱讀，積累寫作知識

正如前文所述，在初中語文讀寫結合教學中需要遵循主體性原則。根據這一原則，教師要充分尊重學生的主體地位，并利用恰當的方式發揮出學生的能動性。因此，教師要為學生提供充足的時間與空間，組織學生進行自主性的閱讀活動。同時，要利用恰當的方式對學生進行一定的點撥，幫助學生在閱讀中積累寫作知識，從而真正將文本解讀延伸到寫作活動當中。

比如教學《春》時，這是一篇經典的散文，文中有很多值得學生借鑒的寫作知識。為了使學生對相關知識產生比較深刻的認識，筆者組織學生進行了自主閱讀。同時，結合本課內容，筆者設計了以下問題：①作者從哪幾個方面對春進行了描寫？這幾個方面著重描繪了春天哪些比較美麗的景色？②從不同角度對春進行描寫時，作者主要抓住了春天的哪些特點？③文章的語言有怎樣的特點？作者使用哪些表達方法突出了這一特點？④你認為文章中哪些詞匯的使用比較準確？這些詞語是否可以替換？⑤作者在文中表達了對春天怎樣的感情？接著，學生結合問題進行了思考與探究，并根據自己的認識和同學進行了交流和討論。利用這些問題，使學生從寫作的角度對文章內容進行了分析。這不但促進了學生對文本內容的理解，而且幫助學生積累了一些比較實用的寫作知識。

（四）拓展閱讀資源，開闊學生視野

從文本解讀到寫作教學延伸的根本目的，是促進學生綜合語文素養的發展。毋庸置疑，這一目標的落實不是一蹴而就的，而是要經歷漸進的過程。在這一過程中，需要組織豐富的語文活動，所以必然要以相應的閱讀資源作為載體。在這種情況下，僅僅依靠課內寫作內容是遠遠不夠的。因此，教師應結合課內文本對閱讀資源進行適當的拓展。

比如教學《秋天的懷念》時，文章所處單元的主題與親情有關。具體到文章中，需要引導學生學習借景抒情的寫作方法，并借鑒作者通過語言、神態、動作描寫刻畫人物形象的方法。在記事類文本的寫作中，上述寫作方法是比較常用的。同時，“親情”是一個常見的寫作話題，很多經典的文本都從不同的角度對親情進行了描寫。因此，完成文章教學后，筆者以“親情”為主題，組織學生進行了群文閱讀，引入了一些相同主題的經典文章。學生在閱讀中需要結合自己的生活經驗更加深刻地感受親情這一主題。同時，要將不同文章進行對比，以此來總結描寫親情的寫作方法。利用群文閱讀的方式，在一定程度上擴大了學生的閱讀范圍，從而使學生在開放性的閱讀中進行了更加深入的思考。

（五）立足閱讀材料，指導學生寫法

在讀寫結合教學中，一個十分關鍵的環節就是根據閱讀材料指導學生學習寫作方法，這也是實現從文本解讀到寫作教學延伸的必要方式。和自主閱讀中的寫作知識積累相比，寫作方法指導環節要更具針對性。只有這樣，才能幫助學生將積累的寫作知識真正轉化為具有應用價值的寫作技巧。

通常來講，在閱讀中進行寫法指導時需要著眼于以下幾個角度：第一，品讀語言。寫作本質上就是一種語言表達活動，所以寫作技巧的學習首先要從語言學起。一方面，可以讓學生在閱讀中積累一些優美的詞句，并在具體的語境當中加以應用。另一方面，可以著眼于語言風格，引導學生探究語言結構以及表達方法對表達效果的影響，從而使學生明白不同的語言風格需要采用怎樣的表達方式。第二，謀篇布局。謀篇布局是指在進行寫作前思考怎樣以主旨為中心，對材料進行鋪排。為了提高學生謀篇布局的能力，可以在閱讀教學中引導學生對范文的結果進行分析。比如在《蘇州園林》的閱讀中，可以引導學生學習“總分總”的行文結構。第三，手法技巧。除了要有良好的立意與構思，一篇優秀的文章還需要利用恰當的手法技巧增添色彩。一方面，可以從整體上引導學生了解不同題材的文章具有怎樣的寫作特點。另一方面，可以幫助學生對文中具體的寫作技巧進行分析。比如在《春》的閱讀中，可以引導學生學習各類修辭手法的特點以及應用方法。

（六）引導提綱摘錄，促進整體感知

從文本解讀到寫作教學延伸所強調的不僅僅是借助閱讀活動組織寫作教學，以讀促寫同樣是關鍵點。以寫促讀的作用之一，就是幫助學生從整體上感知文本內容。因此，在進行寫作練習時可以引導學生采用提綱摘錄的方式，使學生從整體上梳理文本的主要內容。

在提綱摘錄式寫作中，可以細分出以下兩種方法：第一，摘記式。顧名思義，摘記式指在閱讀中對文本進行記錄與摘抄，加深學生對重點內容的記憶。比如教學《秋天的懷念》時，學生可以摘抄和記錄文中表現出情感變化的關鍵字詞以及句子，并著重探究這些內容中蘊含的情感。第二，提綱式。學生在列提綱時需要經歷整體感知——理性分析——綜合概括的過程。在這樣的寫作活動中，學生可以用簡短的句子對每一段的主要內容進行概括，以此來分析文章的主要內容以及結構框架。由此可見，提綱摘錄式的寫作活動是引導學生從整體上感知文本的有效方法。

（七）改進寫作方法，推動精讀探究

除了理解文章的整體內容，以寫促讀還要求通過寫作活動促進學生對文本內容的精讀探究。根據這一要求，教師應對讀寫結合中的寫作練習方法加以改進，引導學生從不同角度進行思考與創作，從而幫助學生由淺入深地對文章內容進行深層次的挖掘。只有這樣，才能真正發揮出以讀促寫的作用。

首先，可以讓學生通過批注的方式進行文本細讀。簡單來說，批注式寫作是指在精讀文章的基礎上，結合自己的感悟寫出相應的見解。這樣在鍛煉學生寫作能力的同時，也可以加深學生對文章的理解。其次，可以讓學生通過改寫的方式進行閱讀反思。改寫是指在尊重原文主題的基礎上對文本結構進行適當改進的寫作方法。比如可以改變人稱角度、文章體裁、描寫順序等內容。利用這種寫作方法，可以使學生站在全新的角度上對文章進行多方位的思考。最后，可以引導學生通過續寫進行深入閱讀。續寫是指在尊重原文思路的基礎上進行合理而大膽的想象，從而對原文的故事情節進行適當的拓展。比如教學《故鄉》時，學生可以將文章與小學階段所學的《少年閏土》進行對比。根據“我”與閏土在少年和成年兩個階段的變化，想象和續寫今后宏兒和水生的關系會如何。用這種方式，既可以引導學生進行精讀探究，也可以鍛煉學生的想象能力。

（八）豐富課堂活動，發散學生思維

讀寫結合并非僅僅組織學生進行讀寫練習活動。由于語文素養是一種綜合性的語文學習能力，所以讀、寫、聽、說等語文素養是密切結合的。在這種情況下，教師應有意識地設計豐富多樣的課堂語文活動，將讀與寫融入不同形式的語文活動當中。利用這種方式，可以使學生從不同角度參與到讀與寫的活動當中，從而深化學生的學習感悟。

比如教學《皇帝的新裝》時，文章所處單元的主題是“想象”，所以在讀寫結合教學中，讀與寫的結合點就是鍛煉學生的想象能力。從單篇文章的特點來看，文章是一篇童話，具有比較強的故事性，且故事中出場人物比較多。根據這一特點，筆者在教學中組織學生進行了角色扮演的課堂活動，學生需要從國王、騙子、大臣、小孩兒等人物中選擇自己所要扮演的角色。同時，筆者鼓勵參與表演的學生在尊重原文主旨的基礎上進行聯想，想一想國王回到王宮之后會怎樣處理這件事情。在續寫時可以設計一些新的角色，在深入理解文意以及準確把握表演內容的基礎上，學生要在課堂中進行表演。利用這種方式，將讀、寫、聽、說等語文活動融為一體。通過這一過程，更加有利于推動學生綜合語文素養的發展。

（九）尊重學生差異，注重因材施教

組織讀寫結合教學是為了發展學生的語文素養。但教師應該明白，盡管班級內的學生具有比較相似的年齡特征，但其發展軌跡并不是同步的，而是會逐漸出現較為明顯的差異。在這種情況下，統一化的教學內容很難滿足所有學生的學習需要。因此，教師應遵循因材施教原則，對學生進行分層指導，從而使不同水平的學生均可以取得一定的發展進步。

首先，教師要全面了解學生的實際情況。一般來說，語文知識積累、學習興趣、學習習慣、思維方式等各方面的情況都會影響讀寫結合的學習效果。因此，教師要在綜合分析學生的基礎上，將其劃分為不同的層次。其次，要設計不同難度的讀寫結合練習任務，并給學生選擇的權利，從而使讀寫結合教學更加契合學生的“最近發展區”。最后，學習是一種動態的活動，所以隨著學生的變化，要及時對讀寫結合教學策略做出調整。

（十）完善評價方式，實現提質增效

評價作為教學活動中必不可少的環節，會對最終的教學效果產生直接影響。在現階段的讀寫結合教學中，教師要對評價方式做出適當的調整，從而真正發揮評價環節的積極作用。

首先，要充分尊重學生的想法。學生是讀寫結合教學的主體。因此，在日常教學中，教師應有意識地組織學生進行自我反思以及相互之間的評價，并對學生進行總評，這樣可以使學生從不同角度獲得學習反饋。其次，要注意評價內容的全面。為此，教師可以采用檔案袋評價法，記錄學生在學習全過程中的表現。最后，要注意進行發展性的評價。以發展的眼光看待學生，及時發現和肯定學生的進步，并幫助學生解決現存的問題。

四、 結語

綜上，為了構建更加高效的初中語文課堂，將文本解讀延伸到寫作教學是一種行之有效的方法。在這種情況下，教師應充分重視讀寫結合教學的重要性，并在初中語文課程中設計具體的教學策略，從而逐步達到理想的教學效果。

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