培養小學低年級學生計算能力的方法探究

嚴國瓊

摘 要：數學是小學教學當中的重點課程，對學生數學能力的培養具有重要的作用。在數學知識學習當中，計算是鞏固數學基礎的重要途徑，通過培養學生的數學計算能力，能夠強化學生對公式、概念的記憶，且能夠對學生的觀察能力與邏輯思維起到促進作用。在新課改背景下，小學數學也具有了新的教學要求，需要強化對數學計算能力的重視，做好科學培養方式的應用。文章就小學低年級學生計算能力培養方法進行分析研究。

關鍵詞：小學低年級；計算能力；培養方法

中圖分類號：G623.5? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1673-8918（2023）11-0116-04

計算能力是小學數學知識學習當中的重要能力，包含有計算的效率與準確率。在數學課程低年級教學當中，對學生的計算能力培養十分關鍵，也將對學生的學習質量產生影響。在小學數學課程教學當中，教師需要對該項工作引起重視，以科學的應用方式強化對學生計算能力的培養，為學生提高數學能力養成打好基礎。

一、 計算能力培養意義

在學生數學知識的學習當中，計算能力是重要的能力類型，對學生數學整體能力的培養具有積極的意義。首先，培養學生的計算能力對計算速度的提升具有重要的作用。在數學考試時，時間相對有限，如果學生將大部分時間都用在了計算方面，那么在問題思考、審題等方面將缺少足夠的時間，可能因此對最終分數產生影響。相反，如果學生具備良好的計算能力，在計算類題目解答時也將獲得較高的準確性，具有更快的反應速度，具有更多的時間進行思考，也將因此獲得更好的考試成績。其次，能夠有效地提升計算正確率。在數學知識學習當中，計算是重要基礎，很多學生也經常在考試中因計算錯誤影響到成績。計算失分不僅體現在計算、口算方面，也將體現在列式計算中。即使學生具有清晰正確的解題思路，也會因錯誤影響到整體水平的體現。

二、 計算能力存在的問題

（一）訓練方式單一

在日常數學教學當中，因教師缺少正確的教學意識，存在以題海方式培養學生計算能力的情況。在該種情況下，因很多小學生的邏輯思考能力不強，計算速度不快，且相關知識全面性不足，將影響到計算能力的提升效果。同時，如果教師始終以單一的方式組織學生訓練計算能力，學生很可能因此感到厭倦，逐漸對數學計算失去了興趣，忽視了最為有效的計算方式，單純地追求結果。長此以往，將極大地影響到學生的計算能力與計算思維，也將使其計算能力長時間局限在某一水平而難以提升。

（二）缺少良好習慣

在數學課程當中，部分學生為了快速地完成當天的題目，存在沒有認真做題的情況，并因此導致錯誤的發生，如寫錯計算符號、計算不夠準確等。在數學計算當中，需要在保證準確率的基礎上提升計算速度，不能單純為了追求速度而忽視準確率。部分學生認為計算十分簡單，存在不夠細致、馬虎等情況，并因此導致問題的發生。

（三）忽視邏輯教學

情境教學是現階段課程教育的重要方式，該方式能夠在班級當中營造生活環境，幫助學生在熟悉的場景學習知識，切實提升教學質量。而在實際教學中，部分教師存在為了情境而設計的情況，沒有對實際教學需求進行把握，也沒有充分重視對學生的理解。數學課程有著較強的邏輯性，需要學生能夠保持冷靜，以自身的計算能力解決數學問題，如果單純設計情境而不重視邏輯，則不利于學生計算能力的提升。

（四）缺少思想重視

部分數學教師在教學活動當中認為小學數學尤其是低年級數學教學十分簡單，因此對學生的計算能力培養沒有引起足夠的重視。在實際數學課堂當中，學生雖然都能聽懂計算的步驟與方式，但要想準確、快速地計算每一道題目，則需要經過大量的實踐，如果缺少足夠的訓練，將影響到題目的準確率，影響到學生的課程學習自信與興趣。數學知識豐富多樣，計算能力則是其中的基礎，如果沒有在學習當中筑牢基礎，則很難在學習中獲得好的成績。

三、 計算能力培養方法

（一）培養計算習慣

在學生計算能力培養當中，養成良好的習慣十分關鍵。具體來說，需要能夠從以下幾個方面做好對學生計算習慣的培養：

一是讀題習慣。對小學低年級學生來說，在加減乘除基本運算方式學習完成之后，經常會出現看錯運算符號的情況。在乘除法知識學習后，在作業中穿插遇到加減法問題時，則很容易發生錯誤。如“25-8=”，學生在表內除法學習完成后，經常會當成除法題目來計算，則有可能將減號看成除號，因此在計算中發生錯誤。在教學加減法計算時，教師可以培養學生讀算式的習慣，使其在面對題目時能夠默讀算式，之后再進行計算，避免出現沒有看清題目就盲目計算的問題。在兩步綜合算式教學時，要求學生讀一遍綜合算式，在看清符號后再以劃線的方式標記出運算順序，避免在運算、符號等方面發生錯誤問題。可以說，讀題是正確計算的前提，在教學當中，教師要鼓勵學生，使其能夠有耐心讀出題目的內容，在不斷訓練中形成好的讀題習慣。

二是書寫習慣。幫助學生養成好的書寫習慣也是一項重點內容。在計算當中，學生經常會因為抄錯計算符號、抄錯數字而計算錯誤，為了避免類似問題的發生，教師需要做好對學生書寫規范問題的示范與指導，對在書寫當中具有良好表現的學生給予表揚，使學生充分認識到計算當中書寫的重要性。在低年級數學計算教學中，要求學生能夠進行遞等式、擺豎式計算。對這部分計算格式來說，將在學生后續數學知識的學習當中發揮出較大的作用。為了能夠幫助學生形成好的習慣，教師需要在開始階段就對學生的書寫習慣進行培養，使其能夠以工整的方式進行練習與書寫，保證格式的規范性，避免發生潦草問題。同時，要規范書寫題目當中的小數點、數字與運算符號等，科學設置數字間隔。在教學中，每當遇到新書寫形式時，教師需要做好對學生的教學，使其能夠按照要求書寫，幫助學生形成好的書寫習慣。

三是計算習慣。學生在應用題學習當中，受到學生閱歷的影響，在面對很多問題時經常會存在看不懂的情況。對該種情況，教師在教學中則要做好對學生的引導，使其能夠應用自己的語言進行問題復述，而對常見的“題目陷阱”如“小明手中的水果是小紅手中水果的幾倍”“小明手中的水果比小紅手中水果多出幾個”等，教師則需要組織學生一起進行多次的練習與區分，幫助學生形成良好的解題習慣。在做題時，很多學生經常會出現錯誤，并不全是他們的計算能力不足導致的，而與學生的計算習慣有著密切的聯系。當學生具有良好的計算習慣時，將有效地提升數學成績。對此，教師需要在教學當中做好學生數學思維的培養，幫助其在學習當中形成好的思維習慣，為未來數學水平的提升打好基礎。在教學過程當中，教師要組織好學生進行審題，明確審題、計算、回答等基本步驟，始終將審題放在數學計算的首要位置，明確算式當中的數字與符號。

（二）激發學生興趣

對低年級小學生來說，愛好是指引其參與學習活動的主要動力。在小學數學課程當中，教師要想指引學生探索想學習的內容，需要充分激發學生的好奇心，使其具有足夠的動力投入知識的探索當中。

一是強化動手探索。動手能力強是小學生的主要特點，通過課程相關實驗活動的進行，能夠幫助學生有效的理解相關知識，使學習活動更為扎實。在提升學生數學計算能力的過程中，教師可以結合教學需求組織實踐活動。在教學活動中，可以組織學生研究學習到的內容，以教材知識為基礎安排學生動手操作，使其能夠在此當中充分感受到成功的喜悅。如在“100以內加減法”知識的教學中，教師可以將班級當中的學生分為幾個小組，使其能夠進行簡單的計算。在任務安排后，學生結合實際操作研究相關公式內容，使其在計算中學習基礎的算術知識。

二是進行故事指引。小學生對故事具有較強的好奇心，很多小學生在家中也經常看動畫片、聽故事。在數學課程教學中，教師可以通過該部分特性的應用開展教學活動。在教學時，教師可以通過熟知的動畫或者故事對學生的注意力進行吸引，使其能夠對課程講授的內容形成濃厚的興趣。如在“數一數”課程教學中，教師可以為學生播放《喜羊羊與灰太狼》這部動畫片，播放其中的羊羊運動會，使其觀察每一項運動項目中羊的數量，以此為基礎掌握數量的概念，并能夠對數字概念形成興趣。在授課時，通過動畫片適當情景的應用，可以使學生感覺如同處于現實場景當中，對相關知識能夠更好地理解應用。

三是鼓勵競爭學習。小學生往往有著爭強好勝的特點，通過良好競爭環境的營造，能夠對學生的學習效率進行有效的提升，能夠更好地開展探究性教學活動。在實際教學中，教師通過一定方式培養學生計算能力使其形成一定基礎能力后，可以為學生適當安排一定的競賽活動，使其在活動當中激發求知欲，在對其競爭意識進行刺激的情況下，形成更高的求知欲。教師可以結合教學需求組織部分計算競賽活動，使學生在該類活動當中比拼誰計算得快、誰計算得準，在靜態當中激發計算知識的學習與練習熱情。在開展競賽活動的同時，教師也需要做好對學生的鼓勵，避免因處于劣勢而影響到知識學習的積極性，影響到教學效率。

（三）堅持計算練習

計算能力的培養是一個長期的過程，需要經過長時間的練習與積累。從現階段數學課程的教學可以了解到，學生在面對數學題目時，特別是遇到數量多、計算量大的題目，往往會存在畏懼心理和逃避的想法。因此，針對這樣的問題，就需要做好學生的意志力訓練，將數學計算作為低年級數學教學的一項重點內容，鼓勵學生經常性的計算練習，并持之以恒成為一種習慣。這樣的計算訓練，對學生計算能力的提升具有重要的作用。在內容方面，不僅僅局限在口算方面，還需要包括垂直計算。為了調動學生的計算學習積極性，教師可以結合教學實際設定每一天的打卡時間，如安排學生每天進行15個口算等，并根據學生學習情況逐漸增加作業的難度，也可以在計算當中逐漸增加不同種類的習題。對始終堅持打卡的學生，教師需要及時地給予表揚，而沒有及時完成的學生則需要進行反思。隨著時間的推移，學生可以在堅持訓練的同時，形成勇敢面對困難的意識，通過長時間的練習，學生將獲得更為豐富的經驗，不斷提升計算能力。教師也需要注意在每天進行考勤打卡時，要做好練習內容的科學設計，避免出現單純題海戰術的情況，控制好試題的數量與難度，逐步實現學生的發展。

（四）探索趣味題型

在小學數學教學當中，也經常會遇到很多趣味性強的問題，在部分問題的背后甚至還會有十分有趣的數學故事。比如，教師在為學生講授加法結合律知識時，可以為學生布置一道“1+2+3+4+5+…+99=”的問題。對學生來說，在面對這道題目時，按照常規思維，都是一步一步地按照從左到右的順序計算，部分學生還有可能會因為計算時間在太長，覺得很難而自動放棄，等待教師給出解題方法；但也有一部分學生在面對這道題目時，會覺得從左到右依次計算比較費時費力，應該會有更加簡便的辦法。等學生做了一段時間后，如果有學生做出來，可以鼓勵學生上講臺講解方法技巧，特別是要引導學生講出其中的規律。如果沒有則由教師給學生講解其中的規律和方法。在為學生講解題目規律以及計算技巧的同時，教師可以為學生們講數學家高斯的例子，使其能夠在學習中對等差數列形成深刻的印象，進而對數學計算形成濃厚的興趣。

（五）引導計算過程

在小學數學尤其是低年級數學計算當中，計算難度并不是很大，很多計算通過學生的自學都能夠掌握。在實際教學過程當中，教師需要在此基礎上進行進一步優化。如在小學乘法教學中，將涉及加乘兩步計算，這也可以說是學生在學習當中所面臨的困難。對此，教師可以為學生設定生活當中可能遇到的實際問題：“教師到文具商店，購買5支鋼筆和5瓶墨水。其中，鋼筆的價格是每支8元，墨水每瓶4元，計算一下一共需要多少錢？”該問題提出的目的，就是激發學生能夠同時使用兩種方式進行計算，并將它們寫出來。該問題的計算方式有兩種：一種是分開計算墨水與鋼筆的價格，一種是將需要買的東西分為5組，每一組包含墨水與鋼筆分開計算。教師在引導教學的同時，安排學生從中進行自主的比較與分析。而在實際教學中，學生因年齡較小，在該方面認識還不足，也可能沒有熟練掌握變式，可能因此發生錯誤，需要教師通過提問的方式逐步引導學生了解計算過程。教師在講授完成后，對掌握不熟練的同學，教師可以對其進行引導，使其能夠自主進行推演，并為學生安排幾道類似的題目，使其能夠強化記憶。在此過程當中，教師在引導時不能夠僅僅停留在表面，而是需要在教學中教會學生計算步驟的先后順序，使其能夠在親身體驗當中掌握計算的思路，全面地投入計算當中，在形成良好數學思維的情況下，獲得好的計算能力。

（六）學會反思總結

在數學計算教學當中，做好定期的反省總結十分關鍵。在學生學習時，做好錯誤題目的設置也十分關鍵，如果存在錯誤問題，則需要及時進行記錄，并標記好發生錯誤問題的原因。如在面對一道涉及多種計算方法的題目“3+5×4-1=”，如果沒有對算式進行有效的理解，則很可能計算錯誤。教師在指引學生以正確的順序進行計算時，也需要在發生錯誤位置標記好原因，即“沒有正確掌握計算順序”。之前做錯的題目對學生來說是具有較高價值的復習資料，需要在做好相關題目整體總結的基礎上，不斷地進行反思與回顧，以此提醒學生不會在后續題目計算當中重蹈覆轍，有效地提高計算的準確率。對在教學當中常見的錯誤，教師需要花費一定的時間思考，如果在課堂當中沒有充分理解，就組織多進行一定的練習。同時，教師也需要在教學中做好錯誤題目的收集與整理，將其統一打印給學生練習，切實提升學生的計算準確性。

四、 結語

可以說，計算能力是學生在數學課程學習當中的重要能力。在小學低年級數學教學當中，教師需要將計算能力培養作為一項重點內容看待，從多方面入手，做好對學生數學計算能力的培養，切實提升學生的數學綜合水平。

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