情境認(rèn)知視角下初中語文口語交際教學(xué)策略研究

何麗

摘 要：知識并不能完全脫離個(gè)人和環(huán)境，個(gè)人的認(rèn)識發(fā)展與環(huán)境息息相關(guān)。新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)中，強(qiáng)調(diào)語文學(xué)科要將口語交際教學(xué)置于情境之中，使學(xué)生的語言表達(dá)能力得以發(fā)展，情境認(rèn)知與義務(wù)教育階段的語文課程標(biāo)準(zhǔn)均強(qiáng)調(diào)了情境對教學(xué)的影響。基于此，文章首先闡述了情境認(rèn)知的相關(guān)內(nèi)容，隨后從多個(gè)方面詳細(xì)地分析了情境認(rèn)知基礎(chǔ)上的口語交際教學(xué)策略，以期為該領(lǐng)域的后續(xù)研究提供參考。

關(guān)鍵詞：情境認(rèn)知；初中語文；口語交際；教學(xué)策略

中圖分類號：G633.3? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ?文章編號：1673-8918（2023）11-0057-04

一、 引言

新課標(biāo)提出了要把口語交際教學(xué)在特定情境之中開展，使學(xué)生能夠在口語交際課堂上聆聽、了解別人的語言，提高自己的表達(dá)能力。在當(dāng)今信息社會的不斷發(fā)展中，需要培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。學(xué)校需要重視培養(yǎng)溝通能力強(qiáng)、善于交際的學(xué)生。為此，搞好口語交際教學(xué)，提高學(xué)生的口語交際能力，要把此項(xiàng)工作作為教育重點(diǎn)之一。因此，文章的研究具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

二、 情境認(rèn)知的概述

情境認(rèn)知是建構(gòu)主義的一個(gè)主要研究領(lǐng)域，其研究對象是“人是怎樣學(xué)習(xí)的”。根據(jù)“傳統(tǒng)認(rèn)知”理論，研究對象的認(rèn)知行為與其所處的社會環(huán)境并無顯著聯(lián)系。情境認(rèn)知的出現(xiàn)是對“傳統(tǒng)認(rèn)知”概念的突破，將個(gè)人的認(rèn)知行為視為與環(huán)境相互作用的一個(gè)過程。在情境認(rèn)知理論中強(qiáng)調(diào)，對社會行為和體驗(yàn)的獲得是以認(rèn)知為基礎(chǔ)的，而認(rèn)知也非獨(dú)立產(chǎn)生，是要在特定的情境中，通過親身體驗(yàn)，與現(xiàn)實(shí)活動相結(jié)合、相互影響而形成的。在認(rèn)識的過程中，所有的實(shí)際行為都以情境為基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)是一個(gè)認(rèn)識的過程，是探索世界的途徑。因此，情境對學(xué)習(xí)來說很重要，如果離開了情境和實(shí)踐，那么學(xué)習(xí)就會浮于表面，難以對相關(guān)事物進(jìn)行深入認(rèn)知。情境認(rèn)知十分注重實(shí)際操作，學(xué)生要主動地與環(huán)境進(jìn)行交互，將外部的信息知識轉(zhuǎn)換為內(nèi)部的認(rèn)知思考。

三、 情境認(rèn)知視角下初中語文口語交際教學(xué)策略

（一）有效設(shè)計(jì)故事情境

相比起小學(xué)生，初中生的生理、心理都發(fā)展得較為成熟了一些，對抽象化的事物能夠進(jìn)行合理構(gòu)建，在腦中展開合理的分析，具有一定的邏輯推理能力。學(xué)生在面對問題時(shí)，更傾向于利用現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)，做出預(yù)測性的假定和推理，但這種推理的正確性無法保證。學(xué)生的思維方式與特征會對其學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生相應(yīng)的影響，還會使得學(xué)生產(chǎn)生偏向的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在進(jìn)行初中語文口語交際教學(xué)的過程中，要充分考慮到初中生的思維特征，利用學(xué)生偏向的內(nèi)容來提高學(xué)生運(yùn)用邏輯思維的能力，在吸引注意力的基礎(chǔ)上強(qiáng)化學(xué)生的口語交際能力。

在教學(xué)中，通過講故事來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是很常見的一種方式。初中生的心理特點(diǎn)決定了他們會對新奇故事感興趣，會被故事吸引。事實(shí)上，在語文寫作、閱讀等教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)的故事和案例一般都是以文本的形式出現(xiàn)，為使學(xué)生能夠更加清晰地理解，這些文字的描寫往往會非常詳盡、細(xì)致、有趣，而且會把問題的導(dǎo)向交由老師來決定。通過對文章中所描述內(nèi)容和最終問題的分析，學(xué)生會把故事線慢慢地串聯(lián)起來，經(jīng)過聯(lián)想和分析在頭腦中形成屬于自己的理解。但是，在口語交際中使用故事情境與文字故事教學(xué)內(nèi)容本身是不同的。在交際中，故事并不是以語言的方式直接表達(dá)，而是保持了其本身的可能性。在交際教學(xué)中，故事不僅是學(xué)生交流的基礎(chǔ)，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的動力。學(xué)生們通過講故事，將自己想象為故事的主角，并將其聯(lián)系起來，對問題進(jìn)行分析。

口語交際教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)育情況選用更多角色、更多內(nèi)容的故事，故事中包含的問題越多，越能夠激發(fā)學(xué)生的思考。口語交際教科書中往往以故事為素材，但這種素材在內(nèi)容、人物、問題等方面都比較欠缺，無法將原文呈現(xiàn)給學(xué)生，所以教師最好將其加以處理。在此過程中，還需要讓學(xué)生真正融入故事中，而非以觀眾的視角進(jìn)行傾聽。教師也可以通過查閱材料來擴(kuò)展故事內(nèi)涵，為學(xué)生在口語交際的課堂上創(chuàng)造一個(gè)情境。在教學(xué)過程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的思維發(fā)展特征，使學(xué)生能夠積極主動地參與到課堂中來。同時(shí)，教師可以通過一系列連續(xù)的故事情境來確保交流活動對學(xué)習(xí)者口語交際能力產(chǎn)生的強(qiáng)化作用。如果能從整體的角度來分析教科書中的口語交際主題，將其融會貫通設(shè)計(jì)成一個(gè)故事，在整個(gè)口語教學(xué)中會更有效果。

賈斯伯從二十世紀(jì)八十年代就開始運(yùn)用建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀念和情境認(rèn)知理論，在對其進(jìn)行充分的分析之后，提供了一系列的故事情境。共有12個(gè)冒險(xiǎn)故事，內(nèi)容豐富，情節(jié)跌宕起伏，隱藏著許多的信息。在開展教學(xué)的過程中，要著重于學(xué)生的解題思維，以故事為背景，創(chuàng)造溝通、協(xié)作、解決問題的機(jī)會，使學(xué)生在較短的時(shí)間里進(jìn)行思考、合作和探究。

（二）合理運(yùn)用正反案例

初中語文口語交際可以運(yùn)用案例情境，讓學(xué)生從旁觀者的角度來檢視案例中角色的語言與行動。案例一般采用錄像、文本等方式，為學(xué)生在口語交際中進(jìn)行思維活動提供了一個(gè)切入點(diǎn)和機(jī)會。通過實(shí)例的形式向?qū)W生提問，讓學(xué)生把自己置于個(gè)案環(huán)境中，并在個(gè)案環(huán)境中扮演一定的社會角色，有利于學(xué)生完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)。同時(shí)教師也可以進(jìn)行二次創(chuàng)設(shè)，選擇生動有趣的案例或自行設(shè)計(jì)案例進(jìn)行教學(xué)。

教師從對象、場所等角度，運(yùn)用反面的例子對學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，使學(xué)生明確不同情境下如何選用交際方式。通過實(shí)例使學(xué)生能了解人在環(huán)境中的行為是不是合乎邏輯的，以及怎樣才是積極的行為。通過錄像的方式可以讓學(xué)生更加直觀、清楚地了解這些案例，教師向?qū)W生介紹各種案例，讓他們從中汲取積極和消極的經(jīng)驗(yàn)。結(jié)合具體的實(shí)例開展教學(xué)，能夠增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)際效果。但是在此過程中也需要注意：第一，要讓學(xué)生對所涉及的主題進(jìn)行回顧，使其能夠?qū)罄m(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生好奇心和求知欲。第二，以此為依據(jù)，向?qū)W生介紹有關(guān)的個(gè)案，讓學(xué)生結(jié)合個(gè)案對問題進(jìn)行剖析。第三，教師利用個(gè)案的情境，讓學(xué)生模擬個(gè)案中的角色，以求解題方法。將案例教學(xué)應(yīng)用于初中語文口語交際，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

（三）善于運(yùn)用生活實(shí)物

從課本上來看，初中語文口語交際的教學(xué)一般都是從提問和任務(wù)安排開始的。然而，對初中生而言，教材中所設(shè)置的許多問題和任務(wù)并不具備難度，且缺乏可操作性，難以調(diào)動學(xué)生的積極性，不利于學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。初中生的思維和想象力雖然比小學(xué)生成熟一些，但過于簡單的任務(wù)會讓學(xué)生懶得進(jìn)行口語交際，很容易產(chǎn)生反作用。

在進(jìn)行口語交際的過程中，教師可以通過運(yùn)用真實(shí)的事物來豐富具體教學(xué)情境。以日常生活中常用的物品為對象，能夠?yàn)榭谡Z交際課堂增添真實(shí)感，提高創(chuàng)設(shè)問題的合理性，有助于推動教學(xué)情境的順利開展。在口語交際的情境教學(xué)中，引入一些看上去很普通的材料會達(dá)到事半功倍的效果。例如，在教學(xué)有關(guān)觀察蔬菜、水果并且招待客人的相關(guān)課程中，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出客人來訪的情境，需要對客人進(jìn)行招待。教師可以提前準(zhǔn)備多種水果和食物，讓學(xué)生在情境中先對這些食物進(jìn)行合理分類，使學(xué)生能更好地了解食品的種類。然后，讓學(xué)生們討論一下怎么接待客人，如何讓客人更舒適地做客。最后，讓學(xué)生扮演主人和客人，開展相應(yīng)的對話，使得課堂氣氛得到活躍，進(jìn)一步強(qiáng)化互動性。如此一來，即使沒有使用多媒體教學(xué)，也能夠通過現(xiàn)實(shí)物體來為學(xué)生提供大量的信息，同時(shí)還能夠吸引學(xué)生的注意力。這樣的口語交際課程并沒有從一開始就將教學(xué)目的和任務(wù)放在第一位，而是將學(xué)生的注意力都集中在實(shí)物和活動上。學(xué)生的熱情被激發(fā)，從而更加積極地參與學(xué)習(xí)。

作為一名老師，我們應(yīng)當(dāng)對實(shí)物教學(xué)的價(jià)值進(jìn)行深入思考。教學(xué)中的內(nèi)容和環(huán)境的教學(xué)效果一直都很有限，如何讓學(xué)生更好地參與到口語教學(xué)中來，是教師們需要思考的問題。初中生雖然有自己的人生體驗(yàn)，但這種體驗(yàn)受限于年齡，需要靠更多的直觀感覺來激發(fā)思維，把實(shí)物運(yùn)用到口語教學(xué)中是一種既可行又事半功倍的方法。通過情境和實(shí)物的聯(lián)系，激發(fā)體驗(yàn)，感受情緒，進(jìn)行協(xié)作和對話，增強(qiáng)口語交際的效果。

（四）強(qiáng)化增加社會體驗(yàn)

在語文口語交際教學(xué)中，學(xué)生必須積極主動地面對問題，發(fā)現(xiàn)和解決問題，使他們能夠在真實(shí)的環(huán)境中學(xué)習(xí)，拓寬自己的思路。在口語交際中，要想激發(fā)學(xué)生的語言表達(dá)意愿和交際激情，必須注重社會經(jīng)驗(yàn)，注重學(xué)生在社交活動中的行為激發(fā)。通過對社會角色的介入，學(xué)生能夠真正地表現(xiàn)出自己，進(jìn)一步強(qiáng)化語言表達(dá)和交際能力，這也是歷來語文教育的一個(gè)重要目的。要為學(xué)生提供有效的語言表達(dá)和溝通途徑，以提高他們的思維和表達(dá)能力。

角色扮演是學(xué)生比較容易接受的教學(xué)方式之一，讓他們產(chǎn)生好奇心，從而主動參與到課堂中來。通過角色扮演，可以讓學(xué)生在不同的社會角色中獲得更多的認(rèn)知與經(jīng)驗(yàn)。與此同時(shí)，與其他人物的情緒溝通也能夠讓學(xué)生更好地感受角色心理，產(chǎn)生新的認(rèn)知。通過教學(xué)活動培養(yǎng)學(xué)生的交流技能，提高了他們的表達(dá)能力，還能促進(jìn)社交能力的提升。在進(jìn)行角色扮演時(shí)，學(xué)生可以從不同的視角觀察他人的行為、心理，在角色扮演的過程中對不同角色的情緒進(jìn)行把握，同時(shí)，還能夠根據(jù)角色差異，進(jìn)一步掌握具體的語言表達(dá)規(guī)范。在教學(xué)過程中，教師在課堂上既要讓學(xué)生在情境中發(fā)揮作用，同時(shí)自己也需要參與其中，不斷引導(dǎo)學(xué)生完成認(rèn)知構(gòu)建。這種口語化教學(xué)既有趣又有清晰的指導(dǎo)，如果學(xué)生們在現(xiàn)實(shí)中碰到了類似的情況也可以通過這種方式來進(jìn)行交流。

在日常的口語交際中，角色扮演是一種常見的交際手段，它可以讓學(xué)生在社交活動中獲得一定的社會經(jīng)驗(yàn)。盡管情境創(chuàng)設(shè)是一種模擬的環(huán)境，但在這種環(huán)境下，學(xué)生們可以在不同的環(huán)境中自由地進(jìn)行各種社會角色的嘗試。不只是學(xué)生，還有教師、飛行員、警察、動物園專家、商場銷售員等。學(xué)生們把自己看成是這樣的人，并用該角色的感覺來表現(xiàn)和描寫自己，提高了學(xué)生的參與度。

在進(jìn)行角色扮演的過程中應(yīng)注意：第一，要明確角色扮演的目的，不能夠隨意開展這樣的活動，需要設(shè)定一定的交際環(huán)境，以達(dá)到與角色相匹配的目的。第二，人物的選擇和設(shè)計(jì)要與學(xué)生的生活、經(jīng)歷密切相關(guān)，不能有太大的偏差，否則就會影響到學(xué)生對角色產(chǎn)生的感受和認(rèn)知。第三，在角色扮演中，為了讓學(xué)生更好地理解角色，對角色產(chǎn)生新的感受，教師可以對相應(yīng)的多媒體技術(shù)進(jìn)行運(yùn)用，利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)幫助學(xué)生加深對角色的理解。

（五）優(yōu)化開展合作分工

在情境認(rèn)知的角度，運(yùn)用合作的方法進(jìn)行口語交際能夠減少此活動中付出的精力，提高教學(xué)質(zhì)量。活動是動態(tài)的、具有差異性的，為使情境的功能得以充分發(fā)揮，問題的設(shè)置通常沒有標(biāo)準(zhǔn)答案和唯一的處理方法，以避免對學(xué)生思維方式的固化。合作對話的目的就是將問題設(shè)置的作用最大化，不同的人會有不同的思考方式，也會有不同的答案。學(xué)習(xí)主體間的溝通與協(xié)作并不只是單純?yōu)榱私鉀Q問題，更重要的是在解決問題的過程中完成信息與情感的交融，合作能拉近學(xué)生與學(xué)生的距離。

同時(shí)，合作也包括了分工，學(xué)生各自負(fù)責(zé)相應(yīng)的內(nèi)容，能夠使其更好地了解自己的能力和優(yōu)勢，從而提高自己的計(jì)劃能力。教師在確定教育與教學(xué)活動中的合作任務(wù)時(shí)，應(yīng)明確其含義，而不是單純完成合作。合作不能僅僅停留在形式上，要尋找互動的方法，要在互動的過程中使學(xué)生的情感體驗(yàn)增強(qiáng)，讓學(xué)生能夠進(jìn)一步展開思考，提高思維能力，從而使活動的開展更有意義。此外，參與的人要了解自己在團(tuán)體中的作用，了解自己的長處和短處，充分發(fā)揮自己的長處，完成自己的任務(wù)，履行自己的責(zé)任。通過相互協(xié)作，相互學(xué)習(xí)對方的優(yōu)點(diǎn)，能夠逐步在語言和信息溝通中對自身存在的不足查缺補(bǔ)漏，更好地提升自我。在此過程中，要結(jié)合口語交際的主題和目的需求，根據(jù)主題的不同而采取不同的協(xié)作形式。

口語交際教學(xué)不是單純地聽講，而是通過任務(wù)，在聽和說中互相學(xué)習(xí)、共同提高，實(shí)現(xiàn)自我的有效提升。合作對話是一種重要的交流方式，不同主體能夠在合作的過程中強(qiáng)化信息交流效果，共同實(shí)現(xiàn)進(jìn)步。通過教師在口語交際中設(shè)置的各種任務(wù)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的信息來源，幫助學(xué)生合理開展合作分工。教師應(yīng)根據(jù)主題的不同，采取不同的教學(xué)理念。是先合作再溝通還是先溝通再合作？是師生合作還是學(xué)生之間合作？都需要在開展教學(xué)之前進(jìn)行預(yù)先考量。因此，在教學(xué)活動中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制訂合理的教學(xué)計(jì)劃，確保整個(gè)教學(xué)活動都能夠順利進(jìn)行，只有具備清晰的教學(xué)目標(biāo)才能夠達(dá)成預(yù)期的教學(xué)效果。沒有經(jīng)過思考和構(gòu)思的合作教學(xué)只能流于表面，如果教師不提前安排好相應(yīng)的任務(wù)，那么在課堂上學(xué)生就會失去溝通的內(nèi)容，也無法對具體任務(wù)進(jìn)行合作分工，無法得到同學(xué)的反饋。因此，在初中語文教學(xué)中，開展口語交際的合作分工要考慮到主題的種類，并加以區(qū)別。

（六）合理更新評價(jià)方式

口語交際的技巧與能力并非由學(xué)生自主學(xué)習(xí)而來，而是要在不斷的實(shí)踐過程中，在與他人進(jìn)行不斷溝通的過程中進(jìn)行強(qiáng)化，從而完成自身社交和溝通體系的建構(gòu)。評價(jià)所包含的內(nèi)容比較廣泛，不單單只重視學(xué)習(xí)成績，也是對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整合、反思和鞏固的一個(gè)過程。在進(jìn)行口語交際的過程中，如果想要對學(xué)生的語言能力、思維能力等進(jìn)行強(qiáng)化，就需要教師及時(shí)、合理地開展評價(jià)活動。在此過程中，要把評價(jià)重點(diǎn)從學(xué)習(xí)成績轉(zhuǎn)為學(xué)生表達(dá)能力。

由于沒有明確的測驗(yàn)方法和測驗(yàn)條件，初中語文口語交際在評價(jià)上存在很大的隨意性。語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出，語文這一學(xué)科并不僅僅是知識的傳遞，而是要在學(xué)習(xí)的過程中讓學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的感悟，獲得情感體驗(yàn)。它的這一特性使得語文學(xué)科的評價(jià)過程中，不能以量化和客觀化方法為主要的評價(jià)方法。因此，在口語交際教學(xué)中，不能僅憑紙筆考試對學(xué)生進(jìn)行判斷，而應(yīng)在交流中對學(xué)生進(jìn)行直觀地評價(jià)。評價(jià)的形式多種多樣，應(yīng)當(dāng)重視交流主題本身的差異。

在初中語文口語交際主題內(nèi)容的設(shè)置上，根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容的差別，存在很大的不同。初中語文口語交際單元具有一定的綜合性，可以分為個(gè)人、家庭等多種話題，是概念知識與生命知識的結(jié)合體。初中語文口語交際教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)和使用語言的能力，在教學(xué)過程中，要根據(jù)主題的不同采取不同的評價(jià)方法，以便于學(xué)生進(jìn)行反思。

在此過程中，可以粗略地將各種交流主題進(jìn)行歸類，并以此為基礎(chǔ)來決定評價(jià)的途徑和方法。關(guān)于概念型交際，可能是關(guān)于自然現(xiàn)象或人物研究和討論的主題。教師在課堂上可以口頭評價(jià)學(xué)生的整體表現(xiàn)情況，并給學(xué)生們一定的實(shí)踐，在課堂上進(jìn)行相互評價(jià)。另外，在教學(xué)結(jié)束后，還可以通過作文的形式，讓學(xué)生們就交流主題進(jìn)行書面表達(dá)和文字創(chuàng)作。課堂上以講促評，課后就用文字的形式來強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)作能力，形成課上與課下的有效結(jié)合，既可以訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力，又可以提高他們的思考能力。

四、 結(jié)語

通過文章的分析和研究可以得知，語文學(xué)科要將口語交際教學(xué)置于情境之中，使學(xué)生的語言表達(dá)能力得以發(fā)展，情境認(rèn)知與義務(wù)教育階段的語文課程標(biāo)準(zhǔn)均強(qiáng)調(diào)了情境對教學(xué)的影響。基于此，文章提出幾點(diǎn)建議：有效設(shè)計(jì)故事情境、合理運(yùn)用正反案例、善于運(yùn)用生活實(shí)物、強(qiáng)化增加社會體驗(yàn)、優(yōu)化開展合作分工和合理更新評價(jià)方式，對在情境認(rèn)知視角下開展口語交際教學(xué)具有重要作用。

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