基于產教融合的高職“PLC技術應用”課程的教學改革探索

龔君 張大海

摘?要：在推進職業教育產教融合、協同育人的引領下，本文以“正德—格力產業學院”為平臺，從提升教師素質、企業技術人員參與教學、教學方式改革三個方面，探討了基于產教融合的高職“PLC技術應用”課程的教學改革方法。

關鍵詞：PLC；產教融合；教學改革

Abstract：Under?the?guidance?of?promoting?the?integration?of?industry?and?education?in?vocational?education?and?collaborative?education，this?paper?discusses?the?teaching?reform?method?of?"PLC?technology?application"?course?in?higher?vocational?education?based?on?the?integration?of?industry?and?education?from?three?aspects：improving?the?quality?of?teachers，participating?in?teaching?by?enterprise?technicians，and?reforming?teaching?methods，taking?"Zhengde—Gree?Industrial?College"?as?the?platform.

Keywords：PLC；Integration?of?industry and?education；reform?in?education

黨的二十大報告指出，“統籌職業教育、高等教育、繼續教育協同創新，推進職普融通、產教融合、科教融匯，優化職業教育類型定位”，再次明確了職業教育的發展方向。從國內外職業教育實踐來看，產教融合是職業教育的基本辦學模式，也是職業教育發展的本質要求。產業、經濟功能區、企業要想獲得持續發展動能，也必須走產教融合道路。產教融合是指職業學校根據所設專業積極開辦專業產業，把產業與教學密切結合，相互支持，相互促進，把學校辦成集人才培養、科學研究、科技服務為一體的產業性經營實體，形成學校與企業渾然一體的辦學模式。產教融合是產業與教育的深度合作，是院校為提高其人才培養質量而與行業企業開展的深度合作。

一、課程現狀與問題

“PLC技術應用”課程是我院汽車與機電工程系電氣自動化技術專業、機電一體化技術專業以及工業機器人專業的一門核心職業基礎課程，它是將繼電器技術、計算機技術、控制技術、網絡通信技術集于一體的綜合性應用型課程。該課程按照工作任務由簡單到復雜的原則，分別以電動機控制、交通燈控制、數碼管控制、數控機床控制為載體，設置4個學習情境、15項工作任務。教學總課時為72課時，教學模式為理實一體化，通過本課程的學習和訓練，學生能夠熟悉PLC的基本原理、編程的基本技巧、PLC設備的調試與安裝，會分析項目要求，能獨立完成項目內容，培養學生運用基礎知識分析生產實際問題和解決實際問題的能力，培養其團隊合作、溝通表達、工作責任心、職業規范與職業道德等綜合素質，使學生通過學習的過程掌握工作崗位所需要的各項技能和相關專業知識。

高職的人才培養目標是培養有創新能力的高技能型人才。傳統的PLC技術應用課程的教學模式基于經典的案例，一般2～3人一組，在實驗室進行理實一體化授課。由于學生的學習及實驗都是在學校完成，相對學習環境封閉。專業課教師經過走訪相關制造業的真實生產線，發現教學與實際工業生產的差別，在課堂上未能及時帶領學生了解甚至練習新產業最新技術使用情況，待學生就業時發現課堂教授與工廠生產實際存在差距，需要較長時間適應。所以，該“PLC技術應用課程”的產教融合、深度校企合作的改革非常迫切。

二、課程改革的平臺

2021年12月，正德職業技術學院與格力電器（南京）有限公司簽署共建“正德—格力產業學院”協議，標志著江蘇省首個民辦高職產業學院誕生。在正德—格力產業學院平臺的有力支持下，我系與格力（南京）有限公司展開了一系列的深度合作：教師假期工程實踐培訓教學方法的改革、核心課程的校企共建、學生實習基地的建設以及現代產業學院的建設等。其中重點建設校企共建課程五門，“PLC技術應用”課程為重點建設課程之一，該課程的建設有很好的學院支持和技術支撐。

三、課程的教學改革

“PLC技術應用”課程的產教融合校企共建的改革主要從以下幾個方面進行，如圖1所示：

（一）教師參加企業實踐培訓

格力電器（南京）有限公司為我院教師精心設計了培訓方案。教師化身“學員”“工匠”，深入車間、融入生產，近距離接觸產品，大視野考察企業，他們結合自身教學與課程建設，在“學”中感受與品味企業之“教”、回顧與反思學校之“教”，看到與找到了教育與職業之差距、學校與企業之差距、崗位與教學之差距。在各分廠車間，通過廠領導與技術人員的介紹與講解，老師們翔實地了解到空調制作的流程與工藝，為基于對標行業企業崗位的校企共建課程、共建團隊、共建專業找到了合作路徑。參加企業實踐培訓的專業教師均通過了考核，拿到了“正德—格力”產業學院教師工程實踐培訓班結業證書。

從企業文化到工匠精神，從課程思政到產教融合，教師的企業培訓對課程建設、實踐教學、課程思政建設和人才培養有很大的觸動。讓教師更加意識到必須要提升理念、對標新版專業目錄，聚焦高素質技術技能人才、能工巧匠培養，深入推進“三教”改革，更加自覺地強化與行業企業的聯系與交流。

（二）企業技術人員參與教學

1.企業技術人員參與課程標準定制

基于產教融合、校企合作的課程建設，重點是要把企業對于人才的需求理清，培養有工匠精神、專業過硬、技術熟練，能夠掌握企業先進生產技術的高技術性人才，助力“中國制造2025”。在校企共建的課程中邀請格力電器（南京）有限公司的控制器分廠的PLC技術工程師張廠長與技術工程師們參與到教學設計中，重新定制“PLC技術應用”課程的課程標準，優化課程結構。把企業的自動化生產線中使用PLC技術的情況與學習現階段的教學融通，與“PLC技術應用”課程教研組老師共同制定適合于產教融合下的校企合作課程標準。課程標準改革主要在于課程的定位、課程目標與課程設計思路三個大方面，如圖2所示。

2.企業技術人員參與教學內容改革

教學內容是教學結構的主體，只有優秀的教學設計，加上老師的生動講課、學生的勤動手實踐，才能讓學生有專業知識的收獲和動手能力的提升。邀請格力（南京）有限公司的工程師參與到課程內容的設計中，對傳統的PLC實驗實訓項目進行改革，以產業發展為先導，把PLC技術在行業使用的實際項目滲透到課程設計中，強化企業實踐教育，也為后面的頂崗實習等專業課打下堅實的基礎。根據生產實際，PLC技術可運用于教學中的項目如下表所示：

在學習PLC的過程中，使用的企業真實PLC技術項目。讓學生經過系統的學習、項目化的實踐，能夠在后續頂崗實習和工作中直接將學校學習的知識和企業對接，最短時間內勝任企業的工作，完成相關的技術任務。

3.企業技術人員參與到部分教學活動

與以往的傳統專業老師授課的教學不同，在此次的產教融合校企共建“PLC技術應用”課程中，課程教研組為機電一體化、電氣自動化和工業機器人專業的學生聘請了企業導師，讓格力電器（南京）有限公司的工程師們參與學生的教學中，當學生有一些關于企業先進技術的問題時，可以第一時間解決。此外，課程教研組邀請了企業工程師到校為學生授課，把企業的新標準、新規定、新技術、新發展帶到課程，讓學生們了解到制造業的飛速發展以及以后就業情況。目前考慮將部分課時放置于企業的真實產線中，由專業老師帶隊，企業工程師主講，帶領學生們身臨其境地感受高科技生產線的設計、安裝與調試的整個過程，實現教學和生產的雙向互動，企業工程師加入教學提升了學生的綜合實踐素質，提升專業核心課程的學習效果，高素質的學生畢業后就業于企業為企業帶來更大的價值。產教融合、校企合作是一件學校、學生和企業三贏的教學方式，值得深入改革探索。

四、教學方式的改革

（一）課程預習方式的改革

傳統的預習一般讓學生預習課本相關知識點，容易與企業實際脫節。改革后，在預習中教師使用雨課堂給同學們發布預習課件、預習題目，要求學生們在課前就針對本節課要學習的項目做好課程知識點的預習與相關工作背景的調研，了解該技術在行業中的運用、設計方案的發散思考以及小組的討論。在上課前，專業課教師會批改預習作業，在課堂上與同學們開展相關生動實際的討論作為課程的引入。

（二）課中授課方式的改革

以往“PLC技術應用”課程采用理實一體化授課，兩人一組，學生們跟著授課教師的思路針對既定的項目，一步步進行軟件設計、硬件安裝、綜合調試，授課效果一般。課程改革后，將一部分課程放進企業的實際生產線、調試工作間里，讓學生感受真實的工作環境，激發學生的自主學習的熱情。同時，將課程中的實踐項目進行拓展，加入了很多與企業生產對接的項目，讓學生能夠自由選擇自己感興趣的項目，自己組團隊，真干實做，進行設計、安裝與調試，打破傳統實驗室理實一體化與企業現場的距離，產業的生產和學生教學能雙向交融。在企業工程師將新的理論帶入課堂的同時，學生也能親自感受企業的文化、生產的發展、技術的需求，切實提升學生的實際操作能力。

（三）課程考核方案的改革

傳統的“PLC技術應用”課程的考核方案，大多是以平時部分+實驗部分+期末理論考試為主。此次改革顛覆以往傳統的考核方式，取消期末理論考試，全部改為過程性考核。該課程的課程考核設計為：總評成績=課堂出勤（10%）+課堂參與（20%）+課堂項目（50%）+實驗報告（20%）。該考核方案能夠積極調動學生的主觀能動性，讓學生切實參與到每一個項目的過程中。其中，課堂項目的得分是由整個課程的十個小項目得分加權平均得到，評分標準公正客觀，讓學生更愿意深度參與到教學活動中，一定程度上提升了學生對于該課程的興趣。

結語

產教融合是未來高職院校專業課發展的一個新趨勢，也是一種很好提升學生學習內驅力與專業素養的方式。本文以“正德—格力產業學院”為平臺，從提升教師素質、企業技術人員參與教學、教學方式改革三個方面，探討了基于產教融合的高職“PLC技術應用”課程的教學改革方法。該課程的教學改革已經在實行之中，目前已經收到部分學生的較好反饋。未來，更加深入地進行產教融合、校企共建仍然是專業課改革的核心內容。

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項目基金：2022年江蘇高校哲學社會科學研究一般項目《產教融合背景下機電類專業校企協同育人培養模式研究與實踐》，項目編號：2022SJYB0906；正德職業技術學院課題2022年教育教學改革研究項目（課程建設專項），項目編號：JG22KCJSE04

作者簡介：龔君（1984—?），女，漢族，江蘇南京人，碩士，講師，研究方向：智能制造、機電一體化；張大海（1992—?），男，漢族，安徽阜陽人，本科，初級講師，研究方向：智能制造。