高職“環(huán)境監(jiān)測與控制”專業(yè)人才培養(yǎng)體系創(chuàng)新研究

董會平 張昱

摘?要：在建設(shè)創(chuàng)新型社會的歷史大背景下，如何提高學生的創(chuàng)新能力，已經(jīng)成為教育教學改革的主要研究內(nèi)容。本文從合理構(gòu)建人才培養(yǎng)體系、完善人才培養(yǎng)監(jiān)控評價體系、改革課程教學模式、建設(shè)創(chuàng)新型雙師隊伍、深度推進產(chǎn)教融合五個方面做了論述。結(jié)合甘肅工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院“環(huán)境監(jiān)測與控制”技術(shù)專業(yè)建設(shè)的經(jīng)驗與做法，經(jīng)過系統(tǒng)的教育教學改革，培養(yǎng)的學生具有扎實的理論基礎(chǔ)、較強的實踐動手能力、一定的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，畢業(yè)生受到了用人單位的一致好評，取得了很好的社會效益。

關(guān)鍵詞：環(huán)境監(jiān)測與控制專業(yè)；人才培養(yǎng)；體系；創(chuàng)新

Research?on?the?Innovation?of?Talents?Training?System?of?"Environmental

Monitoring?and?Control"?Major?in?Higher?Vocational?Colleges

Dong?Huiping?Zhang?Yu

Gansu?Industrial?Vocational?and?Technical?College?GansuTianshui?741025

Abstract：Under?the?historical?background?of?building?an?innovative?society，how?to?improve?students'?innovation?ability?has?become?the?main?research?content?of?education?and?teaching?reform.This?paper?discusses?the?following?five?aspects：reasonable?construction?of?talent?training?system，improvement?of?talent?training?monitoring?and?evaluation?system，reform?of?curriculum?teaching?mode，construction?of?innovative?double?teacher?team，and?indepth?promotion?of?industry?education?integration.Combined?with?the?experience?and?practice?of?the?construction?of?the?"environmental?monitoring?and?control"?technical?specialty?of?Gansu?Industrial?Vocational?and?Technical?College，through?systematic?education?and?teaching?reform，the?students?trained?have?a?solid?theoretical?basis，strong?practical?ability，and?certain?innovative?thinking?and?innovation?ability.The?graduates?have?received?unanimous?praise?from?employers?and?achieved?good?social?benefits.

Keywords：Environmental?monitoring?and?control?discipline；Talent?cultivation；System；innovate

在建設(shè)創(chuàng)新型社會的歷史大背景下，如何提高學生的創(chuàng)新能力，已經(jīng)成為教育教學改革的主要研究內(nèi)容。隨著國家《國家職業(yè)教育改革實施方案》的發(fā)布，對創(chuàng)新教育、創(chuàng)新能力提出了更高的要求。創(chuàng)新教育是適應(yīng)新形勢下教育改革的必然趨勢，是對傳統(tǒng)的教育方式的有效改進，包括對創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新觀念等能力的培養(yǎng)；創(chuàng)新能力是培養(yǎng)對象綜合應(yīng)用各創(chuàng)新要素，從而實現(xiàn)社會及自我價值提升的能力［12］。高職“環(huán)境監(jiān)測與控制”技術(shù)專業(yè)作為環(huán)境保護類專業(yè)的核心專業(yè)，經(jīng)過多年的實踐與探索，初步具有了穩(wěn)定的系統(tǒng)，但已經(jīng)無法完全適應(yīng)新時代的要求。在人才培養(yǎng)模式、課程教學體系、教學隊伍建設(shè)成效、產(chǎn)教融合效果、服務(wù)社會能力方面還具有很大的發(fā)掘潛力，如何實現(xiàn)該專業(yè)的社會價值，使該專業(yè)能為社會培養(yǎng)更多的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，是目前該專業(yè)教育研究的主要課題［46］。本文即以此為切入點，對高職“環(huán)境監(jiān)測與控制”專業(yè)培養(yǎng)體系進行了創(chuàng)新研究。

1?合理構(gòu)建人才培養(yǎng)模式

1.1?理論知識體系構(gòu)建與完善

高職“環(huán)境監(jiān)測與控制技術(shù)”專業(yè)的核心培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具備大氣污染監(jiān)測與控制能力、水污染監(jiān)測與控制能力、固體廢物監(jiān)測與控制能力、土壤監(jiān)測與控制能力、生物及生態(tài)監(jiān)測與控制能力、噪聲監(jiān)測與控制能力、輻射與電磁監(jiān)測與控制能力的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。該專業(yè)是一門交叉學科，需要學生具有較為寬泛的知識儲備，尤其是化學、物理、生物等學科的基礎(chǔ)能力。而在教學的過程中，往往重視學生的動手能力，而忽視了學生的可持續(xù)性發(fā)展，對基礎(chǔ)學科的重視遠遠不夠，開設(shè)的課程也較為單一，學校在哪個方面有特長，有師資，開展相對應(yīng)的課程就多一些，而其他的課程明顯偏少，這樣培養(yǎng)的學生只具有某一方面的技術(shù)技能，距離培養(yǎng)“大國工匠”還有很大的距離。學生往往只知道具體操作，而分析問題和解決問題的能力遠遠不夠，一方面浪費了教育教學資源，另一方面也對學生的成長帶來了不利影響，學生往往得不到長遠的發(fā)展。如何提高學生的可持續(xù)發(fā)展，就必須要對培養(yǎng)模式進行有效改革，根據(jù)專業(yè)的特點選擇合適的體系。為適應(yīng)新的要求，就必須打破固態(tài)的理論知識體系，選擇動態(tài)的調(diào)整方式。以“環(huán)境監(jiān)測”課程為例，該課程要求學生能夠?qū)λ狻⒙暋⒐虖U、土壤、生物、生態(tài)、電磁、輻射等進行監(jiān)測，而這些內(nèi)容涵蓋了多個學科，以水監(jiān)測為例，學生必須具有“無機化學”“有機化學”“分析化學”“儀器分析”等化學類課程的基礎(chǔ)，而這幾門化學課程又涉及“統(tǒng)計學”“電化學”“物理化學”“色譜學”“光學”等課程，學生在學習的過程中很難有效掌握，如何在有限的教學時間把這些課程構(gòu)架起來，是必須要解決的問題，不能因為內(nèi)容多就全部舍去，這樣培養(yǎng)的學生將很難具有持續(xù)發(fā)展能力，更難有創(chuàng)新能力。

如何解決這一問題，主要是構(gòu)建新的課程知識體系，采取課程分散講、項目連線講。分散講即指圍繞人才培養(yǎng)的核心，對必須掌握的內(nèi)容采取課程分散講解，以課程為載體，講解基礎(chǔ)知識，適當壓縮課時；開發(fā)適合高職學生及特點的教材，采用項目化教材，在理論夠用的同時，適當拓展，開闊眼界，提高能力。連線講即指以項目為載體，在項目化教學的過程中，將相關(guān)知識再穿插到里面，這樣既加深了學生的認識，又對學生項目教學提供了理論支撐。“環(huán)境監(jiān)測與控制”專業(yè)是一門多學科交叉的專業(yè)，需要的知識儲備較多，更需要在有限的教學時間提高理論教學的質(zhì)量，為培養(yǎng)學生知識能力和創(chuàng)新能力提供保障。

1.2?實踐知識體系構(gòu)建與完善

實踐是高職院校衡量學生能力的主要標準之一，“環(huán)境監(jiān)測與控制”技術(shù)專業(yè)具有大量的實踐操作內(nèi)容，這些內(nèi)容往往是以課程為載體，分散在不同的課程中，各高職院校在執(zhí)行人才培養(yǎng)方案的過程中，往往重視各課程的實踐能力，而往往忽視綜合性實踐項目的教學設(shè)計，這樣培養(yǎng)的學生往往只具有部分實踐操作能力，而不具有大局意識、統(tǒng)籌能力，這就要求對實踐知識體系進行重新的構(gòu)架與完善。

以甘肅工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院該專業(yè)實訓(xùn)項目“甘肅工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院校園環(huán)境監(jiān)測”項目為例，要求學生對校園的環(huán)境現(xiàn)狀進行監(jiān)測，學生對這一綜合項目進行實踐的過程中，出現(xiàn)的問題往往集中在無法統(tǒng)籌，對環(huán)境監(jiān)測方案的制定不科學，導(dǎo)致最終的監(jiān)測報告質(zhì)量較差，沒有達到預(yù)期的目標。原因主要是學生只關(guān)注具體的監(jiān)測點，對總體質(zhì)量把握較差。這就要求對實踐知識體系進行完善，具體做法是將各個學科對應(yīng)的基礎(chǔ)實踐及實訓(xùn)減量，在保證學生具有基本操作能力的基礎(chǔ)上，加大綜合性實踐的比例，讓學生的實踐內(nèi)容更貼近實際生產(chǎn)，這樣容易發(fā)現(xiàn)問題，從而解決問題。在課程實踐內(nèi)容方面要及時淘汰陳舊的監(jiān)測方法，對應(yīng)國家公布的標準方法，及時跟進。在綜合實踐方面，對應(yīng)熱點監(jiān)測方法，及時引入課堂。這樣將有效提高學生綜合素質(zhì)，達到育人目標。

1.3?雙創(chuàng)理念的植入與實踐

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已進入全民時代，學生的創(chuàng)新能力是人才培養(yǎng)的重要組成部分。在人才培養(yǎng)體系中，要充分考慮其重要性，將創(chuàng)新能力培養(yǎng)納入體系中。隨著人們生活水平的不斷提高，對生活品質(zhì)的要求也越來越高，如對飲水的要求，對室內(nèi)空氣的要求，這為新的行業(yè)的產(chǎn)生提供了社會需求基礎(chǔ)。我校在教學過程中，及時適應(yīng)社會需求，引入室內(nèi)空氣監(jiān)測等內(nèi)容，為學生的發(fā)展提供了有力的知識儲備，目前已有多名畢業(yè)生創(chuàng)辦了室內(nèi)檢測公司，取得了很好的社會效益。

2?完善人才培養(yǎng)評價監(jiān)控體系

在人才培養(yǎng)過程中，如何進行有效的評價和監(jiān)控，是高職院校普遍缺失的內(nèi)容，雖然國家對高職院校專業(yè)進行了監(jiān)控和評估，但各學校普遍不存在完整的、制度化的人才評價監(jiān)控體系，高職“環(huán)境監(jiān)測與控制”專業(yè)也具有相似的問題存在。這就要求重新擬訂適合新時代的人才培養(yǎng)評價監(jiān)控體系，對人才培養(yǎng)的各個關(guān)鍵點進行有效的評價和監(jiān)控，形成完整的體系。

以高職“環(huán)境監(jiān)測與控制”專業(yè)為例，緊緊圍繞人才培養(yǎng)質(zhì)量，制定評價體系，主要從品德、專業(yè)理論知識能力、專業(yè)技術(shù)能力、專業(yè)核心能力、工作能力、潛在能力、適應(yīng)能力、創(chuàng)新能力等方面重點評價和監(jiān)控。在學生培養(yǎng)過程中，從入學開始到學生畢業(yè)，再到社會工作，要建立一整套的評價和監(jiān)控體系，這樣將有效地提高培養(yǎng)質(zhì)量，為學生的持續(xù)發(fā)展提供有力的保障。

3?改革課程教學模式

3.1?加強項目化教材建設(shè)使用

教材是實施教學的重要載體，項目化教材即以模塊為載體組織教材內(nèi)容，打破了原有教材的章節(jié)體系。在項目化教材建設(shè)的過程中，要明確項目任務(wù)，組織項目計劃，開展項目化教材的實施，同時要做好項目的考核評價，實施過程化考核。主要體現(xiàn)在以教師為中心轉(zhuǎn)向以學生為中心，以課本為組織重點轉(zhuǎn)向以項目為組織重點，以課堂為重點轉(zhuǎn)向以實際生產(chǎn)實踐為重點。需要注意的是，要以課程特點為基礎(chǔ)，合理設(shè)置項目化教材及內(nèi)容，對知識體系連貫、理論要求較高的課程，不適合項目化教材的引用與改變。

3.2?提高課堂信息化水平

我國當前的教育信息化建設(shè)目標強調(diào)，在信息技術(shù)與教育教學深度融合背景下，實現(xiàn)教育的高位均衡，同時確保在任何情況下都盡量不讓一個學生掉隊。提高課堂信息化水平，即指將日常教育活動和信息化技術(shù)高度融合，從而實現(xiàn)教育教學效果最優(yōu)化。這就要求在提高課堂信息化的過程中做到資源供給協(xié)同化、教學形式靈活化、技術(shù)支持敏捷化、學習過程適應(yīng)化、管理服務(wù)精細化，將信息化全方位融入教育教學過程中，而不是只注重硬件的建設(shè)而忽略了軟件的跟進。

3.3?加強過程化考核，改革考試方式

過程化考核即指加強學生在學習過程中的全過程監(jiān)控評價，而不是簡單地以一次考試來衡量學生的學業(yè)水平，過程化考核中包括考勤、預(yù)習、互動討論、小組展示、課后作業(yè)、項目測試水平、章節(jié)測驗、期中考試、期末總體評價等多種形式。將杜絕考核方案過于簡單，考核手段較為單一，佐證材料不足或與方案不完全符合，各項考核所占比例不清晰等，從而更全面地評價學生。

3.4?加強“課賽結(jié)合，賽證融通”

加強“課賽結(jié)合，賽證融通”，即指在課程的學習過程中，以各種比賽來激發(fā)學生的學習積極性，通過比賽，開拓了視野，鍛煉了思維，也極大程度上使學生具有了獲得感和成就感。學生通過比賽，獲得相關(guān)技能證書，這既是對學生的肯定，也是對所學知識的鞏固與具體應(yīng)用，鍛煉了學生，提高了實踐能力。

3.5?引入創(chuàng)新元素，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

在教學活動過程中，適量引入創(chuàng)新元素，將進一步提高學生的創(chuàng)新思維，提高所學知識的利用范圍和價值，產(chǎn)生更多的創(chuàng)新效益。以我校“環(huán)境監(jiān)測與控制”專業(yè)為例，根據(jù)人們對飲水的要求，引入了飲用水與人體健康，飲用水生產(chǎn)線的建立與運行等相關(guān)內(nèi)容，極大地激發(fā)了學生的學習興趣和創(chuàng)新意識。同時以此為契機，我校成功申辦了國家目錄外專業(yè)“水凈化與安全技術(shù)”，極大地提高了學校的辦學水平，也為社會培養(yǎng)了更多的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

4?建設(shè)創(chuàng)新型“雙師”團隊

4.1?改革教師人事績效考核制度

教師是組織學生實施教學活動的靈魂，提高教師的積極性也尤其重要，這就要求對教師人事績效考核制度進行改革，提高教師的積極性。高職院校均以教學為中心，要將教學能力作為評價老師的首要指標，適當削弱其他考核指標，徹底破除“五唯”，改變教師在教學方面的被動情緒。

4.2?提高教師培訓(xùn)水平

創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)離不開高素質(zhì)的創(chuàng)新教師團隊，教師團隊是實施創(chuàng)新人才培養(yǎng)的中堅力量。教師的培養(yǎng)也是關(guān)系到學校長遠發(fā)展的主要抓手，提高教師培訓(xùn)水平勢在必行。目前，我校出臺多項政策，鼓勵教師參加各級培訓(xùn)，積極培養(yǎng)“雙師”型教師教學隊伍，我校雙創(chuàng)學院也定期為教師組織開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)內(nèi)容培訓(xùn)，均取得了很好的效果。

5?深度推進產(chǎn)教融合

當前職業(yè)教育正處于改革發(fā)展新階段，但在人才貫通培養(yǎng)、產(chǎn)教融合體制機制創(chuàng)新、職業(yè)教育法治體系建設(shè)等方面存在一些阻礙和滯后，已經(jīng)無法適應(yīng)職業(yè)教育改革發(fā)展需要。為進一步推動人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)在結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、水平上相適應(yīng)，促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接，需要進一步完善制度設(shè)計，推進產(chǎn)教深度融合。這就要求打破人才培養(yǎng)貫通瓶頸，健全校企合作機制，完善創(chuàng)新體系建設(shè)，從而為社會培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，培養(yǎng)更多的“大國工匠”。

結(jié)語

專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)是高職院校的核心任務(wù)，關(guān)系到高職院校的長遠發(fā)展，是高職院校的生命線。具有鮮明特色的專業(yè)可以為社會培養(yǎng)更多的人才，在創(chuàng)新型社會建設(shè)的大背景下，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力也是現(xiàn)代教育面對的重大課題。這就要求高校積極改變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，改革人才培養(yǎng)評價監(jiān)控體系，改革課程教學模式，培養(yǎng)創(chuàng)新型“雙師”素質(zhì)教師團隊，深度推進產(chǎn)教融合，培養(yǎng)更多的具有創(chuàng)新思維的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

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項目：甘肅工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革研究項目，項目名稱：高職“環(huán)境工程學”創(chuàng)新課程體系研究，項目編號（202004）

作者簡介：董會平（1980—?），男，漢族，碩士，副教授，主要從事農(nóng)村生態(tài)安全監(jiān)測與治理工作。