泛在學習：“教智融合”背景下提升學生話題寫作能力的有效推進器
——以譯林版英語五年級上冊Unit 6 My e-friends寫作課的教學為例

江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)跨塘實驗小學 謝碩婧

近幾年，蘇州工業(yè)園區(qū)教育努力構建“適合的教與學”新模式，形成“線上線下整合，校內校外融合”的“教智融合”新形勢。在新形勢下，學生的學習模式正在向泛在學習轉變。泛在學習是指學生可以在任何地方、隨時使用身邊的科技工具來進行學習活動的學習方式。如何通過泛在學習解決學生話題寫作中出現(xiàn)的語言匱乏、行文單一、邏輯不清，缺少有意義的表達等諸多問題呢？筆者將以譯林版英語五年級上冊Unit 6My e-friends寫作課的教學為例，從三個方面進行闡述。

本課的單元目標為學生能夠完整地從年齡、愛好、國籍、技能等方面去介紹朋友或家人等。因此，本單元的寫作課，筆者將寫作話題定位為介紹自己的朋友，結合書本Checkout time中的Write and say 板塊，開展寫作教學。

一、建立話題資源庫，增加語言輸入

寫作是學生綜合語言運用能力的表現(xiàn)。作為語言的輸出，它需要學生在有意義的語境中獲得詞匯、語言結構、功能知識和技能等的輸入，這離不開語篇的閱讀。因此，教師應借助線上教育平臺，以教材中的寫作話題為主線，圍繞話題積極開發(fā)與合理利用課內外優(yōu)質的教學資源，形成以課外閱讀讀物資源為主，相關圖片、音頻、視頻等配套資源為輔的系統(tǒng)的泛在學習資源庫，為學生提供鮮活生動的閱讀材料。在選取資源時，一方面，教師應注意選材的專一性和多樣性，即應圍繞同一話題，選取形式、體裁多樣的語言知識適配度高的資源；另一方面，教師應遵循“最近發(fā)展區(qū)”原則，選擇難度適中、符合學生年齡特點和認知水平、學生喜聞樂見而又略高于學生現(xiàn)有水平的材料。

本課的話題為介紹自己的朋友，學生需要用到國家、語言、學科、興趣愛好等類別的詞匯以及“...is...”“ ...lives in...”“ ...likes...”“ ...can...”等基礎句型。在本節(jié)課中，學生一方面要做到正確的語言表達，另一方面要注意表達的完整性、邏輯性以及語言的豐富性。同時，基于本單元主題背景，教師還需要讓學生感受不同國家文化的差異以及學會如何交朋友和與朋友相處。

基于以上分析，筆者在建立該話題資源庫時，選取了繪本Friends around the world作為必讀資源，難度系數(shù)較高的新理念英語閱讀Best of Friends作為選讀資源。繪本Friends around the world由來自韓國、加拿大、俄羅斯、澳大利亞和坦桑尼亞的5個孩子的自我介紹組成。繪本的內容包含了飲食、運動、才藝、服裝以及國家風土人情等多方面的內容，與學生所需的語言知識有著高適配度，實現(xiàn)了重點語言知識的有效復現(xiàn)，同時很好地拓展了學生寫作的思路以及文化視野。繪本新理念英語閱讀Best of Friends描述了3對好朋友各自的基本情況，成為好朋友的原因，以及共同做過的事情。這在繪本Friends around the world的基礎上給學生提供了更多的表達方式，同時引導學生思考朋友間該如何相處，以及朋友的重要性，帶給學生更深層次的思考。

在選取繪本作為主要資源的同時，筆者選擇了英文兒歌Friends和Being a friend以及英文電影《天生一對》中主人公描述自己最好的朋友的片段作為輔助資源，從視、聽、讀等多方面豐富資源類型。

最后，筆者將所有的資源匯集在“易加學院”（蘇州工業(yè)園區(qū)教育局開發(fā)的線上教育平臺）的資源共享模塊，建立了以“介紹朋友”為話題的寫作資源庫，讓學生在設備允許的情況下能在任何時間、任何地點獲取資源學習。

二、豐富課堂體驗，提高寫作水平

傳統(tǒng)寫作教學課堂存在學生參與率低、師生交互少、任務水平設定受限、學生自主學習能力培養(yǎng)不足等缺陷。“教智融合”背景下，泛在學習將英語寫作當作一個系統(tǒng)過程，借助大數(shù)據(jù)環(huán)境以及平板等電子設備，開展更貼近學生個性特點、更契合學生學習習慣、更貼近學生知識基礎的體驗活動，讓學生成為整個過程的體驗者與參與者，在活動中增強寫作動力，提高整體創(chuàng)作水平。

（一）設置情境體驗，激發(fā)寫作熱情

高年級學生在英語寫作過程中經常會出現(xiàn)畏難情緒，寫作興趣有所欠缺。因此，泛在學習主張根據(jù)寫作話題創(chuàng)設直觀、生動的體驗情境，讓學生在情境中積累寫作素材，激發(fā)寫作靈感，在個性化創(chuàng)作中更好地發(fā)揮個性、表達真情實感。

在本課的情境創(chuàng)設中，筆者采取了三步走：首先，課前播放歌曲Hello to all the children in the world，向學生展示如何用不同語言說“你好”；其次，筆者展示世界地圖，并告訴學生“There are many countries in the world.”，讓學生通過圖片直觀地感受到世界之大，并復習國家名稱；最后，筆者追問“Do you want to meet friends from around the world?”，得到學生的肯定回答之后，將繪本Friends around the world中5個孩子的自我介紹設計成郵件投送至學生的平板電腦，完成情境的創(chuàng)設。

該情境的創(chuàng)設，讓學生通過視覺體驗、圖片體驗等，回憶所學過的語言，以及相關國家的表達，激發(fā)學生對本課寫作話題的興趣與熱情。

（二）組織互動體驗，積累寫作素材

互動體驗是指師生互動以及生生互動的體驗。傳統(tǒng)課堂更多地強調師生互動，但是，這種一對多的互動由于課堂時間等多種因素限制，互動氛圍不強，覆蓋面不夠廣，不利于學生寫作素材的積累，以及個性化的表達。因此，教師在關注師生互動的同時，應營造良好的互動氛圍，組織學生開展小組合作學習，鼓勵學生在交流互動中表達自己的觀點和看法，積累豐富的寫作素材，為提高寫作質量做鋪墊。

在本課的教學過程中，筆者設立了以下互動體驗活動：

1.觀看視頻，整體感知

學生通過Watch and find找出郵件中5位人物的名字，以及他們的國籍。通過這兩個活動，學生對文本內容進行整體感知，同時也對文本中人名和國家這兩個基本信息有了準確的把握。

2.師生共讀，分析結構

在Read and complete環(huán)節(jié)，學生在教師的帶領下閱讀第一封郵件。首先，筆者給出Chang Yong的照片，以及when、where、what、how、how old等關鍵詞，讓學生對Chang Yong的基本信息進行提問，筆者將問題板書在黑板上；其次，筆者引導學生在平板上閱讀該段文字并找出問題的答案；最后，筆者帶領學生一起利用思維導圖的形式歸納整理信息，搭建寫作內容框架。

3.小組合作，獲取素材

筆者將5個學生分為一組，其中4人為組員，以思維導圖的形式完成人物的信息整理；剩余的1人為組長，負責帶領組員核對答案、互教互學閱讀材料中的重難點以及準備自主學習成果匯報。在小組學習的過程中，學生遇到的困難可以通過請教教師和同伴、用平板電腦查閱資料來解決。本教學活動中將個人學習和小組學習進行了結合，鍛煉了學生收集、整理、分析和歸納信息的能力，學生也可以在合作探究中積累寫作的素材。

4.文化滲透，提升思維

筆者設計了Let’s judge、Let’s choose和Let’s retell等環(huán)節(jié)檢驗學生自主學習成果。并通過材料中“Chang Yong likes barbecued beef.”“ Jessica loves to watch kangaroos hop around.”“Natasha likes ballet.”“Kipanik plays hockey with his friends.”“Manka lives in a hut and gets water from a well.”等內容拓展了韓國的飲食文化、澳大利亞的自然文化、俄羅斯的藝術文化、加拿大的運動文化，以及坦桑尼亞的地域文化，讓學生了解不同國家擁有不同的文化。緊接著，筆者提問：“不同國籍的人之間有如此多的不同，還能成為朋友嗎？”該開放性問題可以引導學生思考與這些人物之間的文化異同，并使學生正確看待此類差異，形成正確的人生觀和價值觀，在寫作時，也能將自己的思考融入其中，提升文章的深度。

（三）開展實踐體驗，內化寫作技能

英語寫作是理論與實踐相結合的活動。寫作策略和技能的指導作為寫作教學的重要組成部分，能極大地優(yōu)化學生習作的品質。教師應將策略和技能的使用融入日常寫作教學中，讓學生在寫作中實際運用這些策略和技能，做到學中用、用中學。

三、開展交互評價，提升評改能力

評價與修改是寫作的重要組成部分。有效、科學的評價能幫助學生發(fā)現(xiàn)自己存在的優(yōu)勢與短板，明確學習的方向，提高學習效率。在傳統(tǒng)的習作評價模式中，教師對學生習作中的單詞拼寫、句型結構、語法運用等進行“包辦性”批改，是評價的唯一主體。這種模式較大程度上依靠教師的主觀經驗，感性成分影響較大。泛在學習模式，一方面主張課前利用人工智能網絡學習平臺對學生習作草稿進行批改，高效采集與分析習作中產生的語言方面的問題，便于實現(xiàn)學情數(shù)據(jù)驅動的精準化備課及教學；另一方面，主張在課堂上由師生共同制定習作評價標準，讓學生明白自己需要達到的目標，同時，積極推動自我評價、同伴互評和小組共評，更好地提升學生的評改能力。

筆者在本課的評改方面進行了如下設計：學生課前基于話題寫一份習作草稿并上傳至“易加學院”的課前預學板塊。筆者通過“易加學院”作文批改功能對學生習作進行批閱，并根據(jù)評價指標體系對班級在詞匯、句子、篇章結構、內容相關、寫作規(guī)范和語法方面的表現(xiàn)進行診斷分析。筆者發(fā)現(xiàn)學生在本話題寫作中存在的明顯弱點為“語法”和“詞匯”。因此，筆者將資源庫中的繪本Friends around the world融入課堂內容，讓學生在語境中輸入語法和詞匯。

課堂上，筆者首先展示一篇優(yōu)秀范文，引導學生從語言、內容、邏輯三方面確定優(yōu)秀習作的關鍵要素。接著，通過小組討論、師生討論的方式共同確定了如下評價標準：內容契合題意，文章結構完整，語言準確流暢，表達生動有趣，邏輯清晰通順，書寫規(guī)范工整。隨后，學生上傳課上的習作，依據(jù)共同制定的標準先對自己的文章進行評價并給出理由，然后對小組內同伴的習作進行互評并提出修改意見。

實踐證明，這種交互式評價方式，不僅可以幫助學生及時發(fā)現(xiàn)習作中的問題，明確改進的方向，而且在潛移默化中還能有效地提升學生的評改能力。

話題寫作是教師以特定的話題或主體為原點，引導學生進行語言綜合性輸出。在“教智融合”的背景下，教師應采取與泛在學習相適應的教學方式，建立話題資源庫、豐富學生的課堂體驗、開展交互評價活動，讓學生能隨時在課堂內外直接或間接地獲取體驗與感悟，形成寫作動力，內化寫作技能，完成寫作任務，提升寫作能力。