巧用學習單 提升學習力
——信息科技學科學習單設計、使用的縱向探索

江蘇省南京市銀龍花園學校 紀 楠

一、學習單的定義及其常見功能

學習單，又稱學習任務單，有些也被稱作項目書、助學單等。學習單通常被當作學生自主學習的支架，也是教師依據學情，為達成教學目標而設計的助學載體。學習單作為輔助教學的一種重要工具，作為學生自主探究的腳手架，在學生達成學習目標的過程中，承擔著重要作用，是學生培養學習興趣、掌握學習方法、養成學習習慣、提升學習能力的媒介。

以項目式教學模式為例，在每一個發布的項目下，準確有效地交代學生的學習任務是其中的一個重要環節，因為學校之間、班級之間、同班級不同學生之間都存在著信息科技能力的差異，會自然而然地產生層次感，僅憑單純交代或者出示任務，難以照顧到全體學生。在這種情況下，把學習任務打印出來發給學生，學生通過自學閱讀這些任務及任務說明，可明確接下來的學習要求，個體上努力減少層次上的差距，提高學習的效率，這就體現了學習任務單的基本功能。隨著教師教學經驗的提升，學習任務單被賦予了更多的功能，其中包含對教材知識點的支撐、說明，任務操作的提示，師生的交流、互動，呈現師生的評價環節，對整體知識的梳理，在教學中對知識點的補充拓展，學習成果的呈現，等等。

二、信息科技課上如何把握學習單的設計

（1）學習單的設計要簡單明了，學生能夠較輕松地看懂任務單，能利用知識遷移的能力解決一般問題。學習單要具有可操作性，設計過程中必須考慮到實際的生情，要符合學生的認知水平。

（2）設計學習單時也要注意學習單對于教材知識點的支撐、說明作用，在學習單上有目的地呈現本課知識點的解析、小貼士等，結合具體任務，幫助學生快速梳理重難點，提高學習效率。

（3）學習單要分層次，有基礎任務。要考慮到學生之間信息素養的客觀差異性，在有層次的學習單的幫助下，學生能夠在規定的時間內完成基礎任務，也能選擇性地完成升級任務，這樣學習能力強的學生也有提高的空間。

（4）學習單的設計要有評價。合理的評價能讓學生客觀地認識自己的學習情況，更重要的是有助于教師了解學生的學習狀態和學習程度，精準地把握課堂，產生更多的課堂生成性成果。評價可以是自我評價、小組評價、教師評價。

（5）學習單不能單純地設計成“填圖冊”，適當地留白填空可以指引學生自主學習。這是延伸師生之間的互動、提升學生信息素養的一種助力策略。教師在設計學習單時應注意：第一，要考慮到班級生情，太簡單沒有意義，過難是給自己挖坑；第二，如有填空，要事先預估、預留學生思考的時間，最好在接下來的反饋中增加評價環節，便于學生客觀地認識自己的學習情況。

三、信息科技課不同課型中學習單的具體使用方式

（一）學習單在理論課中的具體使用

小學信息科技理論課概念性內容較多，需要學生動手實踐的內容很少或者幾乎沒有，課堂教學往往演變為教師單純的說教，教師說得累，學生也缺乏聆聽的興趣。為了激發學生的學習興趣，教師應該花更多的心思去設計課程，把握住課堂知識點。帶有互動性的學習單往往能夠收到意想不到的效果，可以讓學生在課堂上知道自己要干什么、能干什么。學生在課堂上不僅僅要聽得懂，還要通過自己的思考尋找答案，探索解決問題的方式。在“網絡文明小公民”的教學中，為了不使課程過于機械枯燥，教師設計了一份互動性的學習單，部分內容見圖1。

圖1

不難看出，這份學習單跳出了常規思維，教師化身電腦醫生開出了一份“診斷書”，形象地呈現電腦中病毒時的癥狀、電腦病毒與生物病毒的異同、預防電腦病毒入侵的正確處理方式。學生在使用這份學習單時，緊密聯系現實生活，在歡笑之余增加了主動學習的代入感，巧妙避開了傳統理論課的枯燥性，既有力地支撐了課堂上的知識點，也通過設定的交互性活動激發了學生學習的興趣。

（二）學習單在實踐操作課中的具體使用

小學信息科技課中，最常見的課型可能就是實踐操作課型了。既然有實踐操作內容，學生必然需要動手去嘗試，能不能做、會不會做、有沒有時間做等問題就顯得非常重要。一份使用得當、結合情境、考慮學生層次、能夠細化知識點、伴隨學生學習、協助學生進行評價的學習單，是可以收獲較好效果的。

如設計“輸入文字”一課中的“好餓的毛毛蟲”學習單時，活動一是看拼音寫漢字。這對于三年級學生來說，是“熟悉的配方，熟悉的味道”，從“讀懂拼音”到“尋找詞語或詞組”再到“嘗試輸入”，充分考慮到了學生的層次，層層遞進，直至出現了知識點“退格”和“刪除”。活動二明確接下來的任務要求，也有意識地提醒學生采用正確的坐姿和指法。學生在輸入過程中可能會遇到一些特殊符號，教師也預設到此情景，通過設置“小秘籍”來協助學生自主探索解決問題的方式，符合學生的年齡特征。最后的課堂評價較為新穎，學生給事先貼好的毛毛蟲涂色，并根據自己的完成度讓毛毛蟲羽化成蝶。另類的評價也讓學生在整個學習活動中消除了倦怠，充滿活力。

設計五年級程序設計課程“火星探測——坐標和移動”的學習單時，教師根據課程設計的結構，將課堂任務進行知識分解，讓學生清楚自己每一步要干什么。整個任務被分成3個基本任務（“我已著陸，請確定我的位置”“目標已確認，正在規劃路線中”“我已到達目標點，準備采集樣本”）和1個拓展任務（“我將繼續前進”），每個任務均明確細化任務要求，提供知識點解析圖、控件樣例、小提示等，設計簡單明了，符合學生的認知水平，學生能夠很輕松地看懂任務單，學習單真正起到了助學的作用。

考慮到學生的不同層次水平，教師分組讓學生結合實際情況檢測自己的知識運用情況，經過探索、比較、評價，呈現在學習單上。“我想對你說”讓學生對話中國航天人，體現了在信息科技課堂上滲透情感態度價值觀的教育，由點及面，讓學生體會到我國航天事業的蒸蒸日上，感受到作為一名中國公民的強烈自豪感和使命感。這些設計模塊，既達到了活學的效果，也滿足了“雙減”背景下提質增效的要求。

（三）學習單在主題綜合課中的具體使用

主題綜合課型多出現在小學信息科技課堂的主題活動單元或者項目式教學單元中，一般在主題綜合課型中出現的任務，學生在一節課的時間內是很難完成的。以“生活中的人工智能——智能分類垃圾桶”和“數據與編碼”這兩課為例，教師在這一類的課堂中設計學習單時，除了考慮在理論課、實踐操作課中的常用手法外，還可以重視以下幾個因素：

（1）做好整體項目的規劃，適當在設計過程中增加多人合作或者具體人員分工的元素。對于小學生來說，他們對于分工的理解很簡單，往往達不到教師的預期；或者缺乏有足夠能力的組長去管理分工合作。所以，主題綜合課學習任務單更需要教師在活動需求（項目主題）、設計情景（場景選擇、功能實現、材料選擇）、任務分工（人員分工）、成果反饋、活動評價（項目評價）這幾個階段做更細致的鋪墊與設計，具體到每個成員的工作，小組拿到任務對號入座即可，直到學生熟悉這種合作以后，允許小組自行調整分工，合作學習的效果方能初見成效。

（2）完成每一個項目任務時，學習單上有學生的階段學習數據記錄，可及時呈現此項目的學習成果。常用的設計模式有填空式、表格式、選擇式等。這樣的設計有助于教師了解每一個項目學生的完成情況，及時分析和反饋課堂生成性資料，引導學生接下來的學習；學生也可以根據完成情況修正自己此前學習的問題，增強繼續學習、探索的信心。

（3）學生的學習能力不一樣，學生個體的學習狀態也會有不同，學習單上對于階段性評價模塊的呈現可以對課堂起到一定的積極調整作用，更直觀地顯示學生的學習狀態。通過設計的“五維度分析圖”“多選組合”等評價方式，結合多個維度，可對學生在課堂上主動性、探究性學習的程度進行側寫。

四、學習任務單應用中存在的問題及反思

（一）學習單開發的質量要求和教師工作量之間的平衡

在項目教學或是任務驅動的教學模式下，學習任務單的設計是很關鍵的，甚至可以改變一節課的成果。在正常備課的基礎上繼續進行學習單的開發確實會極大地增加教師的備課工作量，尤其是設計實用性高、真正有用的學習單，需要花費很大精力，短時間內很難完成這樣的工作，因此我們建議教師發揮集體的力量，借助校教研組、聯盟校、不同學校的力量，模塊化、有針對性地進行學習單的開發。

（二）教師是否真正了解面對的學生

一份合格的學習單最起碼要具有可操作性，必須考慮到實際的生情，要符合學生的認知水平。信息教師平時教授的班級較多，因此建議教師多找機會走進學生當中，對大部分學生的水平做到心中有數。如果采用的是“拿來主義”的教學方式，可能還需要結合學生實際情況對學習單做一些調整，確保學習單發揮最大的作用。

（三）學習單用完以后怎么處理

很多時候教師上完課后就直接把學習單丟給了學生，或者直接廢棄處理掉。如果教師有目的、有針對性地回收一些有代表性的學生學習單，在后面研究學生學習情況時就能借助這些學習單的實際數據，在后面的教學工作中有針對性地調整自己的教學策略，這些學習單也可以作為教師撰寫案例、成果報告的素材。