淺議合作學習在中職體育籃球教學中的應用

高艷紅

現今中職院校體育籃球教學根據院校課程規定、標準等開展教學工作，制定教學方案、控制教學進度、選擇教學內容。相較于中職院校的其他課程，體育籃球教學課程的課時少，無法在有限的時間內讓學生掌握籃球教學內容、進行籃球訓練并運用相關技巧，教學效果不顯。對此，體育教師應推動籃球教學與合作學習模式相融合，通過團隊協作提高教學效率。基于此，文章簡單闡述了合作學習，分析了合作學習在中職體育籃球教學中的應用與作用，提出了科學分組，強化合作學習意識；媒體導入，激發籃球學習興趣；合理指導，提高籃球教學效果；游戲教學，融洽小組內部氛圍；競技活動，強化學生籃球技能；明確分工，分享籃球訓練心得等有效對策，完善籃球教學結構，激發學生興趣，探索籃球教學的創新模式。

當前，我國社會快速發展，為實現高質量發展目標開始進一步細化社會分工，強調培養具有集體意識與團隊協作能力的優秀人才。對此，中職院校開展體育籃球教學活動時，應基于籃球運動特征，推進并實施合作學習模式，根據學生發展特征、學習現狀，將學生分成4-6人小組，通過同質化分組平衡小組實力，保證教學公平，通過差異化分組推動學生交流與進步，促進學生個性化發展。進行小組合作學習時，教師通過媒體導入提高學生的籃球基礎水平，通過多樣化教學手段調動學生興趣、減少學生之間的摩擦，讓學生在和諧、融洽的小組氛圍中共同開展學習活動、完成學習任務。

1 合作學習概述

合作學習理論起源于西方發達國家，廣受教育家及相關學者關注，同時也普遍應用于我國教育領域，取得顯著成果。合作學習理論以“合作學習”為核心，即教師根據學生年紀、性別、性格、身心發展特征等，將具有相似特征的學生分為一組，調動學生的主觀性與積極性，帶領學生進行理論學習與活動實踐，強化學生的合作意識、加深學生的情感，從而實現教學目標[1]。

教師運用合作學習方法開展中職體育籃球教學工作時，必須做到以下幾點：

第一，教師應掌握學生的學習情況、需求等，明確學生的個性差異，選擇合適的合作學習方法。中職階段，學生正處于身心發展的關鍵時期，教師只有全面、深入地了解學生，才能發現籃球教學問題，分析引發問題的原因并提出解決方案，糾正學生的錯誤并幫助學生養成良好的運動習慣。第二，教師應與學生良好溝通，也應促進學生之間積極溝通，讓學生懂得配合，完成籃球教學任務。第三，教師應利用合作學習方法營造開放、自由的運動環境，讓學生感受到籃球學習的快樂，提高教學效果。

2 合作學習在中職體育籃球教學中的應用及作用

2.1 應用

（1）同質型合作學習模式

中職體育籃球教學推行同質型合作學習模式，符合中職學生的身心發展特征、學習能力以及學習情況等，將擁有良好籃球基礎的學生與籃球基礎較為一般的學生組成一組，通過組內競爭、合作以及幫扶，以強帶弱，既能夯實優秀學生的籃球基礎，促進其進入到提升階段。也能提高普通學生的籃球水平，實現教學目標。同質型合作學習模式能構建和諧、融洽的教學氛圍，讓學生感受到籃球的激烈競爭以及樂趣[2]。

（2）異質型合作學習模式

異質型合作模式尊重了中職學生的個體差異，教師根據學生個性及能力，將其分配到不同小組中，既要避免學生發生沖突，也要通過個性差異推動學生相互學習與補充，能朝著教學目標及方向前進，最終獲得優異的成績與成果。一方面，教師應平衡學生的性格、性別以及籃球基礎水平，讓學生的平均綜合素質符合分組標準。另一方面，教師應選擇各方面平均、穩定的學生擔任組長，要求組長分配任務、指導籃球學習并協調成員之間的關系，增強組內凝聚力。

（3）友伴型合作學習模式

友伴型合作模式具有較強的自由性與自主性，學生可選擇關系較好的同學組成籃球學習小組，在進行基礎練習時，組內氛圍更加融洽，能調動學生學習的積極性，提高學生學習效率[3]。

（4）幫教型合作學習模式

幫教型合作學習模式能在同質型與異質型合作學習模式中尋找平衡點，讓優秀與普通學生配對，建立幫扶模式，共同學習、分析以及優化，能降低籃球學習難度。

2.2 作用

在我國，籃球運動引入時間較晚、發展時間較短，相較于歐美國家仍有一定差距。由此，中職院校開展體育籃球教學活動時，多數教育者及學生未能意識到合作學習的重要性，重視鍛煉籃球技巧、展現個人能力等，無法實現籃球教學目標，提高學生的身體素質并磨礪學生的心智。對此，教師引進并推進合作學習模式，第一，能在籃球教學中推動學生良好溝通、高效配合，培養學生的戰術思維、提高技術水平。第二，能彌補學生的不足，在合作與競爭中不斷強化籃球技能。第三，能顯著提升學生的籃球水平及比賽成績，激發學生的學習動機。

3 合作學習在中職體育籃球教學中的應用策略

3.1 科學分組，強化合作學習意識

在中職體育籃球教學時運用合作學習模式，教學前，教師應科學、合理地分組。一般情況下，小組成員應在4-6人左右，要求各小組既有同質性也有差異性，能相互學習、相互補充，提高體育課堂教學效果。詳細分析就是，同質性指的是，要求各小組之間實力均衡，能保證籃球教學、活動及比賽等具有公平性，以此增強各小組之間的互動性。差異性指的是，小組成員具有鮮明個性，能取長補短、優勢互補，在小組磨合與合作過程中獲得優異成績[4]。

例如，教師可設計運球過人活動，要求兩名學生合作運球，一名學生運球過人，一名學生防守，定時換人與換角色，能讓學生了解自身不足并積極學習。在合作練習過程中，能拉近學生之間的關系，實現共同進步。分組后，由小組成員自行推舉組長，組長制定學習目標、分配學習任務、指導學習活動，以此提高籃球學習效果。

當前，多數學生為獨生子女，家庭環境優越，導致其自我意識較強，集體意識較弱。分組后，體育教師應通過基礎訓練與日常體育活動持續強化學生的合作意識，讓學生認識到只有合作學習才能完成籃球學習任務、獲得理想成績。分組初期，教師應設計多種合作學習活動以及對抗項目，如耐力訓練等，讓學生在交流、配合以及沖突下加深理解，形成良好的團隊關系。例如，教師可設計傳球配合活動、接力投籃訓練等，鍛煉學生的籃球技巧、培養學生的耐性，在合作訓練過程中增強學生的合作意識，懂得相互配合與適當退讓。

3.2 媒體導入，激發籃球學習興趣

中職學生年紀小、注意力不集中、自我意識處于成長階段，不能意識到體育教學的重要性。對此，中職體育教師應激發學生對籃球運動的興趣，調動學生的學習與探索欲望，通過籃球訓練磨礪身心、養成良好的運動習慣。進行籃球教學時，教師可借助多媒體設備及信息技術創設趣味的教學情境，營造積極向上的運動氛圍，讓學生感受到籃球學習的魅力。

例如，中職學生初次接觸籃球時，教師不能急于開展基礎訓練，而是將學生根據性別、性格、愛好等分成不同小組，提出問題：同學們，你們知道什么是籃球嗎？如何打好籃球？學生在組內溝通并提出各類答案。隨后教師用多媒體設備為學生播放籃球競賽及高超籃球技巧的視頻，活躍課堂教學氛圍，調動學生興趣。播放結束后，教師鼓勵學生進行組內二次討論，優化答案，讓學生對籃球運動形成新認知，一方面能感受到籃球運動的魅力，另一方面認識到想要打好籃球、掌握籃球技巧，必須堅持不懈地練習，才能形成球感。此外，教師還可補充相應知識，如籃球學習需要循序漸進，學生應制定學習目標并堅持投球；打籃球時需要防守，不能讓隊伍處于被動位置上；防守時手、胳膊等部位不能觸碰他人，否則就是犯規。多媒體教學與合作學習相配合，能讓學生初步了解籃球運動并培養學生的探究精神，在最短時間內和諧組內關系，讓成員能進行簡單了解[5]。

3.3 合理指導，提高籃球教學效果

體育教師想要借助合作學習模式提高籃球教學效率，必須保證教學方向正確，能科學指導學生，發現學生的學習問題并分析原因，及時糾正錯誤行為，保障學生安全，提高學習效果。第一，教師應提高學生的理解力，能正確理解教學任務及活動，以免合作學習過程中出現偏差，4到6人小組中，讓學生兩兩配合或三三配合，提高教學效率。第二，教師應保證小組成員具有鮮明的差異性，根據學生個性分配教學任務，既要監督教學活動及結果，也要適當提供指導。第三，教師應選擇合適的教學方法，如想象訓練方法、領悟訓練方法等，鍛煉學生的籃球戰略戰術思維，以小組形式參與籃球競賽。

3.4 游戲教學，融洽小組內部氛圍

中職學生好奇心與探索欲強，體育教師采用游戲教學方法，能讓小組內部氛圍更加融洽，在趣味、激烈的游戲中拉近關系，了解成員優缺點，提高配合水平、和諧同學關系。傳統的體育籃球教學模式下，以教師演示，學生模仿為主，雖然向學生傳授了籃球技巧并提供了充足的練習時間，但是在重復性練習中，學生只會感到枯燥乏味。尤其是小組合作練習，小組成員之間缺乏有效互動，不能形成小組合力。對此，教師應將籃球教學游戲引入到小組合作教學模式中，多樣化的游戲調動學生興趣，提高教學效果。一方面，教師應根據學生學習現狀針對性設計游戲，逐步提高學生的學習效率。另一方面，應在游戲中引入競爭機制，推動學生主動合作與參與。

例如，基礎訓練階段，教師可設計運球接力賽，將學生分為四組并排列成四縱隊，第一名學生往返運球15米，隨后第二名學生緊跟其上，最后一名學生最快達到起點的小組獲得勝利。勝利隊伍可懲罰其余隊伍，如青蛙跳、仰臥起坐或蹲起等。在合理分組的基礎上，教師采用游戲化教學方法能激發學生的勝負欲，讓每名學生都參與其中，在游戲過程中鍛煉學生的運球技巧，實現寓教于樂目標。

在此過程中，教師應根據小組綜合實力以及成員個人能力調整游戲難度，既不能太難，打擊學生的信心，也不能過于簡單，降低學生的成就感。學生參與游戲時，教師應深化學生的合作理念、激發學生的團隊精神，讓學生意識到只有團隊共同努力才能獲得成功。經過運球接力等簡單游戲后，教師可設計綜合性游戲，例如，前三名學生負責一分鐘繞桿上籃，第四名學生負責運球到指定位置，第五名學生負責帶球沖刺，最后一名學生負責定點投籃。不同學生承擔不同任務，能讓小組成員之間加深理解，強化責任意識，也能讓教師了解學生的學習情況，針對性改善下一階段的教學方案。

3.5 競技活動，強化學生籃球技能

根據上文可知，在小組合作模式下，教師在籃球教學中引入競爭活動、設計課堂測驗能激發學生的學習動力，在競賽、檢測中明確自身不足，從而積極參與下一階段的籃球教學或訓練，提高中職體育籃球教學質量。

第一，體育教師可根據班級學生的學習情況開展組內或班內對抗，組內對抗能讓學生了解小組成員的優勢與不足，分享心得、相互學習，提高小組合作學習效果。班內對抗能增強籃球教學的活力，在激烈對抗中提高學生的籃球技巧。隨后，教師可組織校內或校外對抗，讓學生樹立集體意識，積極合作，在實踐檢測中學習新知識、新技巧，提高籃球水平。第二，中職院校應為體育教學提供各類機會，如開展校內籃球比賽或為學生提供參加國家級籃球選拔比賽的機會[6]。第三，“競爭”，既會鍛煉學生的籃球技能，也會學生帶來一定壓力。在各類競賽中，學生為了獲得成功并爭取團隊榮譽必然會增加心理負擔。教師應通過日常訓練、競賽以及理論教學提高學生的心理承受力，讓學生能正常發揮，獲得堅強的意志，深入感受籃球運動的感染力與魅力。

3.6 明確分工，分享籃球訓練心得

在中職體育籃球教學中開展合作學習時，教師應制定籃球教學目標及任務，明確小組及成員分工，在結構化教學模式下，推動學生循序漸進地學習，增強組內成員的凝聚力。首先，教師應制定學期教學目標，將其細化為基礎階段、提升階段與拔高階段的教學目標，再進一步細化為每節課的教學目標，針對性制定教學任務，讓學生根據總、分目標及任務進行合作學習，既能有序完成各節任務，也能推動學生深入合作。其次，教師應分析學生的優劣勢，針對性分工。例如，進行“肩上投籃動作”教學時，教師可讓具有良好籃球基礎的學生投籃，讓細心的同學記錄，樹立模范，相互學習，能分享精準、有效的練習心得，提高合作學習質量。

4 結束語

綜上，籃球運動作為熱門的體育運動一直廣受社會大眾歡迎。在中職院校體育教育引進籃球教學，既能激發學生對體育運動的興趣，也能鍛煉學生的心理與身體素質。但是傳統的中職體育籃球教學理念落后、方法單一，不能適應中職學生身心發展規律。由此，合作學習模式符合我國教育界改革趨勢及要求，能激發學生的學習動機與競爭意識，能構建和諧融洽的同學關系并相互分享籃球訓練心得、經驗等，在游戲教學、媒體情景創設、競賽活動中，鍛煉學生的團隊意識、強化學生的團隊協作能力，提高中職體育籃球教學效果，全面提高籃球教學水平。

參考文獻

[1]吳寶峰.合作學習在中職體育籃球教學中的應用探討[J].灌籃，2021（14）：13-14.

[2]陳萬鳳.合作學習在中職體育籃球教學中的應用[J].灌籃，2020（14）：25.

[3]馮樂.合作學習在中職體育籃球教學中的應用研究[J].灌籃，2020（21）：7-8.

[4]楊正發.淺談中職體育籃球教學中的小組合作學習[J].現代職業教育，2019（8）：52-53.

[5]王立廠.合作學習在中職體育籃球教學中的應用[J].灌籃，2019（20）：85，88.

[6]任德政.中職體育與健康課中籃球教學運用合作學習的研究分析[J].新教育時代電子雜志（學生版），2018（32）：251.

（作者單位：洛陽市偃師區職業教育中心）