一帶一路背景下來華留學生職業教育研究

李夢秀 郭瑞

摘要：“一帶一路”倡議為我國職業教育的國際化發展提供了機遇。文章從文化資本的視角出發，分析一帶一路背景下來華留學生職業教育的微觀耦合性、宏觀耦合性以及來華留學生職業教育的演進階段，同時輔以具體案例探究來華留學生職業教育的培養路徑：在目標定位上堅持一流應用技術大學建設理念，在語言路徑上搭建立體式語言學習評價體系，在專業路徑上以優勢專業助推專業組群建設，在合作路徑上擴展國際來華交流合作項目，以期為我國職業教育的國際化發展提供借鑒。

關鍵詞：一帶一路；來華留學生；職業教育；文化資本；階段；路徑

中圖分類號：G712文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）08-0073-04

基金項目：本文系2019年度天津市教委科研計劃項目“基于現代職業教育體系的‘高職—應用型本科’課程銜接研究”研究成果，項目編號：2019SK111

教育對外開放是中國對外開放、中國教育現代化的鮮明特征和重要推動力。來華留學生教育是我國教育對外開放和參與全球教育治理的重要形式，我國職業教育的國際化更為來華留學生職業教育提供了廣闊舞臺，而“一帶一路”倡議使得中國與“一帶一路”沿線各國的職業教育合作愈發密切，這表現在為新產業革命與經濟轉型提供國際型技能人才，促進新技能人才的國際流動，為留學生到中國接受職業教育提供新契機等方面。本文基于已有的“一帶一路”背景下職業教育研究成果，從文化資本的視角出發，分析職業教育協同文化資本的運行機理、來華留學生職業教育的成功經驗，并采用案例分析法探討“一帶一路”背景下來華留學生職業教育的辦學模式，以促進我國職業教育形成具有“中國特色、世界水平的現代職業教育體系”，實現國際化發展。

文化資本（Cultural capital）是法國著名社會學家皮埃爾·布迪厄（Pierre Bourdieu）最具代表性的社會學理論之一。該理論在20世紀70年代傳入我國，對教育科學領域產生了廣泛而深遠的影響，極大提升了經驗研究的理論價值。文化資本通常有三種子類型：內涵化的文化資本（文化能力）、具體化的文化資本（文化器物）和制度化的文化資本（文化體制），而研究對象所具有的文化資本的數量會受到多重文化因素的影響。在文化資本理論中，文化資本的概念并不是單獨存在的，布迪厄將文化資本的存在形式細化，把不同資本的關系結合稱為“場域”（Field），把在社會化環境中逐漸習得的內化品質稱為“慣習”（Habitus），“文化資本”“場域”和“慣習”這個幾個關鍵詞緊密聯系，共同構成了布迪厄文化資本學說的理論體系。布迪厄拓展了馬克思對于“資本”的認知范疇，并根據資本在社會關系中的特征，將其劃分為文化資本、社會資本、經濟資本和符號資本四種類型。這四種資本并不是孤立存在的，而是圍繞一定的社會關系交互運作，彼此之間相互依存、相互轉化，構成整個社會交換體系。文化資本作為轉化能力最強的資本形式處于資本理論體系的核心位置，其通常以教育作為傳播媒介，通過不同的教育形式完成文化資本的再生產和文化成果轉化。

1.微觀耦合

從微觀層面看，“一帶一路”沿線國家留學生來華接受職業教育擴大了我國職業院校的招生規模，即擴大了我國從事職業教育的院校的場域。選擇來華留學是留學生對中國職業教育的肯定，這表明他們形成了對中國職業教育的文化認同。留學生是拓寬中國職業教育國際化道路的有形力量，他們的到來無形中豐富了我國職業院校的生源結構，并促使我國職業院校提高國際化辦學水平，加速職業教育的文化資本積累。作為職業教育場域內特定的踐行者，留學生在積累專業知識和職業技能的同時，還會了解中國的職業教育理念，學習中國的職業文化，從而形成對中國整體社會場域的認同，在“一帶一路”倡議下形成對中國的情感共鳴。這種具有情感行為傾向的“慣習”與場域形成高度契合，使來華留學生無形中成為中國職業教育文化的傳播者。借助語言優勢和學習所得，留學生還將成為“一帶一路”的直接參與者和貢獻者，從而完成文化資本的再生產和文化成果轉化，實現資本在不同場域之間的交叉流動。可見，文化資本視角下的“一帶一路”沿線來華留學生職業教育變革推動了整個社會場域的變遷，使得職業教育發展同社會發展形成良性的互動關系。

2.宏觀耦合

從宏觀層面看，職業教育作為中國與“一帶一路”沿線國家溝通合作的方式，在促進地區間社會資本積累的同時，拓展了經濟資本的范疇，這表明“一帶一路”不僅是科技和產業相結合的生產之路，還是促進民族文化交流、繁榮經貿合作的親善交流之路。在“一帶一路”背景下，我國實現了由以往被動參與到如今主動謀劃的角色轉變，“一帶一路”沿線各地區也借助職業教育這一強有力的傳播媒介，在職業教育國際合作中融入豐厚的文化內涵，加速文化資源品牌化和符號化建設。例如，云南省14所高校成立的“瀾滄江—湄公河職業教育聯盟”圍繞服裝、紡織等重點領域開展技能人才培養；在天津市，職業院校依托與政府間的戰略合作建立“魯班工坊”，開展工程實踐創新類項目的留學生技能培訓。目前，我國已經與德國、澳大利亞、英國等30余個國家以及聯合國教科文組織等10余個國際組織開展交流合作，這有利于促進我國的跨國職業教育文化資本積累，推動與發展中國家和地區的職業教育合作。

在“一帶一路”背景下，來華留學生職業教育的深度發展離不開地方高校的支持配合。天津中德應用技術大學是我國職業教育領域的首個應用技術大學，也是天津市首家開展來華留學生職業教育的院校。學校在開展中德、中西、中日政府級項目合作的同時積極拓展與美國、加拿大、新加坡等國家和地區的溝通交流，在30余年國際化辦學的文化積淀下形成了以國際合作、創新創業和校企合作為支柱的辦學特色。一直以來，天津中德應用技術大學始終堅持國際化辦學理念，以培養“高級技師、一線工程師、大國工匠”為辦學目標，并成功實現由前期技術設備資本的“引進來”向之后培養國際人才“走出去”的轉化，其發展歷程大致可分為以下三個階段。

1.引進來：萌芽積累階段

天津中德應用技術大學是由原天津企業管理培訓中心與原天津中德現代工業技術培訓中心合建而成，成立之初就受到日本、德國與西班牙等國家青睞，是三國政府與中國在職業教育培訓領域最大的合作項目，也是制度化的文化資本的重要載體。學校前身———中德培訓中心根據“早期重仿、后期重創”的原則引入德國“雙元制”辦學模式，并結合本校辦學思路進行本土化變革，使其更契合我國國情，由此開創國內“雙元制”職業教育的先河，促進文化資本的跨國流動。同時，學校堅持“用最先進的設備培養最優秀的人才”的實踐教學理念，在客觀化文化資本積累過程中從德國、瑞士、西班牙等職業教育發達國家引進大型教學儀器設備4000余套，多年來累計建設實訓中心和實訓室160余個，為來華留學生職業教育的開展奠定了堅實的物質基礎。

2.走出去：探索實踐階段

2012年，天津中德應用技術大學依照中國職業院校技能大賽賽項要求牽頭編著英文版教材《自動化生產線安裝與調試》，成果一經推出便被東盟多個國家引進。這是一次推動中國標準國際化的重要實踐，極大提升了學校的知名度和認可度，擴展了學校在東盟及其他“一帶一路”沿線國家的影響力，也是一次由文化資本向社會資本過渡的成功嘗試。這一時期，學校加快文化資本積累速度，積極推進國外先進教學經驗的本土化，注重科研、教學與區域內部知識轉化的協調性，不斷提升對外辦學能力。2012年，天津中德應用技術大學正式招收學歷教育來華留學生，來華留學生職業教育模式開始成型。學校同年榮膺教育部“中德（天津）職教合作示范基地”，獲得9個國際化專業教學標準的開發和運用資格，通過與不同國際企業合作的人才訂單班擴大場域范圍，積累了豐富的留學生職業教育校企合作經驗。

3.走出去：加速發展階段

2015年11月，教育部致函，同意建立天津中德應用技術大學，學校的文化影響力大大提升，迎來了職業教育發展的新契機?！耙粠б宦贰背h實施以來，天津中德應用技術大學響應國家發起的構建新型區域經濟合作機制，結合沿線來華留學生所屬國的需要和特色發揮王牌專業優勢，實現職業教育國際化的快速發展。2017年11月，來自柬埔寨國立理工學院機電、通信、機械專業的6名教師來校接受技能技術培訓。如今，他們已成為培訓中心的重要指導力量。同時，學校成立職業教育合作培訓中心，吸納來華留學生并穩步擴充來華留學生規模，由重點服務“瀾湄”區域5國到影響東盟地區10國，未來將輻射“一帶一路”沿線的更多國家，場域范圍不斷擴大。例如，2018年10月，天津中德應用技術大學與柬埔寨高校合作開辦“瀾湄”職業教育培訓中心，這一集科研、培訓、創業和文化傳承為一體的機構標志著“一帶一路”背景下的職業教育進入快速發展時期。現在，學校的來華留學生生源拓展到印尼、緬甸、哈薩克斯坦等8個國家，接受職業教育的留學生數量突破200人，文化影響力快速提升。下一步，學校將繼續完善學歷跨國互認制度和學分轉化機制，在提升專業設置吸引力和職業教育國際化辦學水平的道路上不斷探索。

為滿足企業需要，職業院校要培養更多會漢語，懂技術，并具有中國情懷的來華留學生。天津中德應用技術大學依托明確的目標定位開展來華留學生職業教育培訓，在漢語學習、學科建設和項目合作方面積累了豐富的辦學經驗，形成了獨具特色的職業教育培養路徑。

1.目標定位：堅持一流應用技術大學建設理念

學校以國家工業化發展需求為己任，重視夯實學生的知識基礎，提升學生的實踐技能，將“精益求精、追求卓越”的工匠精神融入辦學育人理念，把“海納百川、敬業樂群”的中德精神匯入學校發展血脈，促進中華優秀傳統文化與職業教育辦學實踐的結合，在扎實推進應用技術人才培養和國際化辦學的道路上不斷開拓。天津中德應用技術大學作為天津市唯一一所世界一流應用技術大學建設單位，不僅是國家和地方國際化工業人才培養的試驗田，還是世界先進水平應用大學的預備軍，一流應用技術大學的建設理念還將繼續推動學校提升國際化辦學水平和國際競爭力，為“一帶一路”沿線國家的工業化發展做出更大貢獻。

2.語言路徑：搭建立體式語言學習評價體系

課堂教學是來華留學生學習語言的主要形式，教師的教學水平和教學策略直接影響到學生的日常技能學習效果。對此，天津中德應用技術大學在師資方面依托國際化項目的優勢擴充雙語型教師數量，確保專業技能課程有序開展，滿足文化傳承的流通性需要。同時，學校在多年實踐基礎上探索出訂單式培養的育人模式，積極提升學生的漢語學習能力，并針對東南亞等“一帶一路”主要生源國家和地區建立立體式漢語學習與評價體系。這一體系依托發展性教學評價方式實現教學內容和教學評價之間的相互影響、相互制約。這樣，學生可充分發揮文化傳承的主體性作用，主動參與評價內容和評價標準的制定，從而使教學更好地為提升學生的漢語言應用能力服務。另外，部分學院還通過書法、木板年畫、太極拳等豐富多彩的文體服務形式，將中華優秀傳統文化融入漢語教學中。這不僅能在潛移默化中幫助留學生突破語言運用障礙，還能提升教學活動的整體文化品位。

3.專業路徑：以優勢專業助推專業組群建設

機電一體化專業是學校面向來華留學生的第一批專業之一，該專業依托工業生產并面向先進制造行業，在實施過程中堅持全方位國際化標準，具有國際化試點的獨特優勢。學校借助打造優勢專業的契機，圍繞職業教育建立先進制造、航空航天、經貿管理、文化創意、應用語言等9大專業組群，形成大小不同層次的“教學工廠”，極大拓寬了專業之間的溝通渠道。為提高職業教育競爭力，實現可持續發展，學校為每個專業組群配備引智專家及優秀教師團隊，以保證組群的權威性和科學性。同時，學校還將學科課程建設視為專業發展的命脈，以專業精品課程助推專業實力增長，截至2017年底，已開發15門國家級精品課程、9門國家級精品資源共享課程，為人才培育提供了堅實保障。

4.合作路徑：擴展國際來華交流合作項目

天津中德應用技術大學具有國際合作的基礎，自辦學以來就把國際合作視為職業教育發展的重要支柱。從活躍于校園的國外專家學者到與國際接軌的專業化培訓標準，再到以機械與材料、航空航天與汽車學院為代表建立的國內外校企聯動機制，學校不斷擴大場域范圍，豐富自身的外部資源。同時，學校積極開發、承辦國家級及國際性賽事，并在項目合作中向留學生傳遞中國制造的行業標準和中國職業教育的育人理念，以此拓展文化資本的傳播渠道。例如，自2012年起，學校將自動化生產線安裝與調試大賽升級為國際賽事，邀請“一帶一路”沿線國家的學生代表隊來華同臺競技。在比賽過程中，學校還以賽會友，舉辦亞歐文化體驗活動、中外師生交流互動等，為中外學生搭建友誼之橋，為“一帶一路”沿線國家提供更廣闊的交流合作平臺，不斷提升文化傳播的效率和水平。

總之，“一帶一路”倡議催生了來華留學的熱潮，推動了職業教育的跨國流動?！耙粠б宦贰毖鼐€留學生通過接受職業技術培訓積累文化資本，學成回國后，積極促進文化資本向經濟資本和社會資本轉化，為沿線國家的繁榮發展做出巨大貢獻。天津中德應用技術大學將職業教育國際化視為辦學生命線，在實踐探索過程中順應時代發展趨勢，積極響應國家“一帶一路”倡議，將“引進來”和“走出去”放在同等重要的位置，不斷拓展來華留學生職業教育的內涵和外延。從文化資本的視角透視其職業教育路徑，天津中德應用技術大學通過對知識和技能進行生產加工，構成了傳播職業教育的文化場域，這一場域是實施文化再生產的主要場所；校內授課教師以及來華留學生是進行職業教育互動的主體，長期積累的職業技能知識和職業品德素養成為教師的一種慣習，然后教師將這種慣習以文化傳遞的形式教授給學生，這個過程是文化再生產的重要支撐。學校、師生以及職業教育培訓構成了文化資本的完整內核。

從微觀層面看，來華留學生通過接受職業教育實現文化資本積累，在畢業時憑借技術實力獲得社會認可，從而完成文化資本向社會資本的轉化。同時，來華留學生從職業教育中獲得的文化資本契合行業需求，這可使其順利實現由學生向高技能工業化人才的晉升，實現由文化資本向經濟資本的過渡。從宏觀層面看，技能扎實、職業素養過硬的高素質留學生展示了中國職業教育的國家標準和形象，這可使職業教育積累的文化資本凝結成彰顯品牌實力的符號資本?！耙粠б宦贰毖鼐€的發展中國家搭乘“一帶一路”快車，與中國共享來華留學生人才在工程、科技等方面帶來的巨大紅利。可見，在“一帶一路”背景下，職業教育內部耦合而成的文化資本增強了社會交換體系的流動性，實現了文化資本內涵和外延的有機結合。

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Research on Vocational Education of Chinese Students under the Background of the the Belt and Road Initiative

———From the Perspective of Cultural Capital

Li Mengxiu1， Guo Rui2

（1. Tianjin Sino-German University of Applied Sciences， Tianjin 300350， China； 2. Shenzhen Pingshan High School， Guangdong province，Shenzhen 518118， China）

Abstract： "The belt and road" initiative provides opportunities for the international development of vocational education in China. From the perspective of cultural capital， this paper analyzes the micro coupling and macro coupling of vocational education for foreign students in China under the background of the the belt and road， as well as the evolution stage of vocational education for foreign students in China. At the same time， it explores the training path of vocational education for foreign students in China with specific cases： adhere to the concept of building a first-class applied technology university in the goal orientation， and build a three-dimensional language learning evaluation system in the language path， promote the construction of professional groups with advantageous specialties on the professional path， and expand international exchange and cooperation projects in China on the cooperation path， with a view to providing reference for the international development of China’s vocational education.

Key words： the beltand road； internationalstudentsin China；vocationaleducation；culturalcapital；stage；route