職業教育教師教學創新團隊建設路徑研究

劉紅磊

摘要：教師作為教學改革的實施主體，是“三教”改革的關鍵。高水平、結構化的職業教育教師教學創新團隊建設是為教師賦能、高質量發展職業教育“雙師型”教師隊伍的重要舉措，對高質量發展現代職業教育具有重要意義。文章在厘清職業教育教師教學創新團隊內涵及特征的基礎上，對影響職業教育教師教學創新團隊建設成效的因素進行總結，并對當前職業教育教師教學創新團隊建設存在的問題進行分析，最后對職業教育教師教學創新團隊建設路徑提出建議。

關鍵詞：職業教育；教學創新團隊；建設；路徑

中圖分類號：G451.2文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）08-0009-04

基金項目：本文系天津市高等職業技術教育研究會2021年度課題“天津市職業教育教學創新團隊建設路徑研究”（編號：2021-3019）的研究成果

2019年1月24日國務院印發了《國家職業教育改革實施方案》，方案明確提出“探索組建高水平、結構化教師教學創新團隊，教師分工協作進行模塊化教學”。同年6月份，教育部印發了《全國職業院校教師教學創新團隊建設方案》，進一步明確了職業院校教師教學創新團隊建設的內容及目標。建設職業教育教師教學創新團隊能夠為全面提高復合型技術技能人才培養質量提供強有力的師資支撐，對職業教育滿足產業升級和經濟結構調整的需求，實現高質量發展具有重要意義。

1.職業教育教師教學創新團隊的內涵

（1）教學創新。職業教育教師教學創新團隊的關鍵是創新，“創新”一詞源于我國《魏書》：“革弊創新者，先皇之志也”，意指變革、革新和改造之意。教學創新就是對教學涉及的教學內容、課程、教學方法、教學形式、教學組織、教學制度等進行變革。教學內容的創新是指教師將相關的新技術、新知識、新規范、新工藝等引入課程，對教學內容進行更新優化。課程創新是指教師對難以融入現有課程中的新技術、新知識、新規范、新工藝等進行分析研究，結合職業教育特點開發新課程、新教材。教學方法創新是指教師改變傳統教學方法，根據教學內容和職業教育的特點，選擇或開發突出學生主體地位、學生參與度高，能夠提高教育教學質量的教學方法。教學形式創新是指根據課程內容，充分利用信息技術手段，開展線上線下混合式教學、翻轉課堂、企業實踐等新形式的教學。教學組織創新是指教師結合課程內容和所選的教學形式，打破傳統班級授課模式，采用分組教學、個別指導等模式開展教學。教學制度創新是指學校結合教學內容、教學方法、教學形式、教學組織等進行教學管理制度的創新，并鼓勵教師創新。

（2）教師教學創新團隊。團隊不同于群體，團隊成員具有共同的目標，且團隊成員間有分工有合作，具有組織性。教師是教學工作的設計者、組織者、實施者，承擔某一專業（專業群）教學任務和教育教學改革任務，以培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人為己任。職業教育教師教學團隊的目標在于基于同一專業基礎，共同完成高素質職業技能人才培養質量提升、職業教育教學模式改革探索與實踐創新、增強高職院校綜合競爭力，形成專業群改革和發展的內生動力。職業教育教師教學創新團隊是由具備創新精神和創新能力、團結協作的教師組成的，以立德樹人為遠景目標，圍繞某一專業（專業群）教學任務或教育教學改革任務，通過分工協作、能力互補進行職業教育教學模式改革探索與實踐創新，進而實現專業（專業群）高質量發展的優質團隊。

2.職業教育教師教學創新團隊的特征

（1）職業教育教師教學創新團隊以高水平為首要特征。高水平是職業教育教師教學創新團隊建設的根本要求，具體表現在：職業教育教師教學創新團隊成員在專業技能方面具有高水平，能夠把握新技術的發展方向并具備學習新技術的能力，掌握行業新技術、新知識、新規范等，具備新課程開發能力，在教學過程中能夠結合崗位特點，熟練應用信息技術手段進行教學改革。職業教育教師教學創新團隊專業建設具有高水平，人才培養方案中的課程才能涵蓋本行業的新技術、新知識、新規范等代表行業先進生產力的要素，人才培養目標才能滿足產業發展需求，人才培養才能與產業升級、經濟結構調整實現協同發展。

（2）職業教育教師教學創新團隊具有創造性特征。創造性是職業教育教師教學創新團隊的顯著特征。創造是創新的基礎，創新是職業教育教師教學創新團隊的核心，只有不斷創造才能保證職業教育教師創新團隊在專業（群）領域內具有高水平，才能充分發揮團隊在教學中的示范引領作用。職業教育教師教學創新團隊的創造性具體表現為：教師教學創新團隊在教育教學改革中開發新的教學內容、開創新的教學模式等教學創新；教師教學創新團隊建設過程中與行業企業協同發展，參與行業企業研發，共同開發新技術、新工藝等技術創新；教師教學創新團隊建設過程中開創新的產教融合模式、人才培育模式、人才聘用模式等制度創新。

（3）職業教育教師教學創新團隊具有結構化特征。《全國職業院校教師教學創新團隊建設方案》對職業教育教師創新團隊中“雙師型”教師比例、高級技術職務教師比例和來自行業企業五年以上相關工作經驗的高級技術人員數量做出了具體規定。結構化是職業教育教師教學創新團隊的又一顯著特征。合理的團隊結構能夠充分調動團隊成員的積極性，形成優勢互補，提高團隊效率。職業教育教師教學創新團隊結構化具體是指團隊在年齡、職稱、來源、專長等方面結構合理，團隊成員術業有專攻，成員間資源共享且具有互補性，團隊成員年齡結構合理，能通過“傳幫帶”促進職業教育教師教學創新團隊持續發展。

（4）職業教育教師教學創新團隊具有開放性特征。職業教育教師教學創新團隊建設的終極目標是以本校專業（群）建設為基點，持續引領提升整個專業（群）人才培養質量。這就要求職業教育教師教學創新團隊建設成果具有開放性，具體表現為職業教育教師教學創新團隊先進的教育理念、教學方法、教學成果具有共享屬性，能通過活頁式教材、教學資源庫建設、論文、課題成果等多種形式引導促進本專業（群）的全面發展。另外，職業教育教師教學創新團隊建設需要堅持開放包容的態度，通過專兼結合的方式積極吸收校外專家。

1.團隊負責人水平

團隊負責人是一個團隊的核心和靈魂，是職業教育教師教學創新團隊建設的總設計師，負責團隊目標和任務計劃的確定、人員選配、人員分工與協作等工作。團隊負責人水平的高低直接決定著職業教育教師教學創新團隊建設的質量。團隊負責人應當在本專業領域具有一定的影響力，具備較高的業務技術技能水平，能夠把握本學科技術前沿，職業教育教學理論扎實，擁有豐富的教學和課程開發經驗，能夠激發團隊成員的熱情，協調組織團隊成員向目標努力。

2.團隊成員互補性

卡曾巴赫和史密斯的團隊管理理論認為團隊應當是由少數有互補技能的人們組成的群體，因此，職業教育教師教學創新團隊成員應當分工合理，具有互補性。一方面，要按照團隊成員個人擅長的職業領域劃分其所屬的課程或職業崗位。團隊成員需在自己所屬課程或職業崗位上深耕，準確把握所屬課程或職業崗位知識和技術的發展方向，成為專家能手，形成互補，助力職業教育教師教學團隊創新發展。另一方面，團隊成員應既有教學經驗豐富的教學能手，也有來自企業的技術能手，合力實現教育教學的創新與發展。

3.團隊成員專業發展

團隊成員的創新離不開團隊成員專業的發展。新技術、新知識、新方法、新工藝、新業態等不斷涌現，教師熟練掌握和應用這些新興生產力要素是教學創新的前提。因此，教師要具備捕捉新生事物的能力，及時充電，通過不斷學習進修和實踐提高自身專業技能水平。教師專業的發展不單純體現在專業技能水平的提高上，還需要加強教育教學理論的學習，尤其要加強職業教育理論的學習，努力提高學情分析能力。

4.深入的產教融合

產教融合、校企合作是職業教育發展的肥沃土壤，也是“雙師型”教師教學創新團隊建設的有力保障。產教融合做得深入，教師才有可能下沉到企業進行鍛煉，專家能手才能參與學校的教學活動，“雙師型”教師教學創新團隊才能真正落地，才能出成果，進而為企業輸送人才。

5.團隊運行機制

團隊運行機制是職業教育教師教學創新團隊建設與發展的制度保障。有效的團隊運行機制能夠平衡企業、學校、企業專家和教師之間的利益關系，打通企業與學校間人力資源共享的通道，使職業教育教師教學創新團隊在實現團隊共同愿景的同時，實現各個個體的利益。

1.職業教育教師教學創新團隊黨建引領作用發揮不夠

確保黨牢牢掌握教師隊伍建設的領導權，保證教師隊伍建設正確的政治方向是黨深化新時代教師隊伍建設的基本原則，也是職業教育教師教學創新團隊建設的行動指南。然而，職業教育教師教學創新團隊建設中有效發揮黨建引領作用，在實踐中操作較少。這具體表現在：團隊在成員選配時重業績和能力，對成員政治素養考核不夠；團隊成員來自不同的崗位，分屬不同的支部，很少以職業教育教師教學創新團隊建立基層黨支部，也很少組織非黨員教師進行政治理論學習，吸收優秀教師加入黨組織的能力不足。

2.職業院校師生比不科學

有些職業院校存在學生多教師少的現象，師生比不科學。教師不僅教學工作量飽和，而且經常出現一個學期承擔多門課程的情況，這導致教師對一門課程的知識和特點了解不夠深入，對相關的新技術、新知識和新技能等學習不到位，對教學組織形式缺乏研究，很難實現教學創新。此外，教師所授課程有時還不固定，這使得教師的課程歸屬感不強，很難在某一門課程上深耕，在授課內容和授課方式上缺少創新。

3.職業院校產教融合不夠深入，教師企業實踐經驗不足

深度的產教融合是辦好職業教育的法寶，也是職業教育教師教學創新團隊高質量發展的前提。職業教育教師教學創新團隊建設雖然取得了不錯的成績，但仍存在產教融合不深入、企業兼職教師隊伍不穩定、“雙師型”教師不能滿足產業轉型升級需求的問題。職業院校“雙師型”教師的認定通常采用“雙職稱”或“雙證書”標準，但大部分職業資格等級證書通過相應職業資格等級考試即可獲得，教師并沒有在企業實踐的經驗，不能準確把握產業轉型升級對崗位的要求，也很難實現技術創新。另外，職業院校師資來源主要是公開招聘，且主要招收碩士及以上學歷，再加上年齡限制，報考職業院校的教師大多來自應屆或剛畢業沒幾年的畢業生，很少具備企業實踐經驗。

4.職業教育教師教學創新團隊運行保障機制不完善

目前職業院校教師教學創新團隊組建主要采用專兼結合、校企合作的方式，團隊成員間分工不明確，角色定位不清晰，加之校企合作深度不夠，缺乏有效的運行機制，團隊難以形成合力。教師培訓進修、企業實踐的相關機制缺失。職業院校的教師考核評價制度缺乏對參加教學創新團隊建設的激勵，難以調動團隊成員的積極性。

1.加強黨的領導，強化師德師風建設

學高為師，德高為范。團隊師德師風高尚是《全國職業院校教師教學創新團隊建設方案》中的首要立項條件，加強師德師風建設是職業教育教師教學創新團隊建設的重要任務。

（1）加強黨的領導，強化政治理論學習。堅持立德樹人、五育并舉，為國家培養擁護中國共產黨領導和社會主義制度、立志為中國特色社會主義奮斗終生的有用人才是每一位教師的任務。職業教育教師團隊建設首先要加強黨的領導，在團隊負責人選配方面堅持雙帶頭人原則，團隊成員篩選在同等條件下要優先選擇黨員教師，同時要加強團隊政治理論學習和師德師風教育，增強團隊成員的四個自信，積極發展團隊非黨員同志加入黨組織，提高團隊成員政治理論水平。

（2）加強課程思政建設，打造三全育人新格局。課程是教師的主戰場，課程思政建設是課程建設的重要內容，也是職業教育教師教學創新團隊創新成果的重要形式。團隊成員進行課程建設時，在合理分解課程任務的前提下，要認真分析每一個課程任務，深入挖掘課程任務中蘊含的課程思政點，合理設計課程任務流程，使學生在學知識、練技能的同時能夠領悟道理，努力把團隊建設課程打造成金課。

2.加強師資隊伍建設，拓寬人才引進渠道

在職業教育教師教學創新團隊建設中，教師是關鍵。學校既要為教師進修和深入企業實踐提供機會，又要大力引進人才，充實教師隊伍。職業教育更注重培養學生的技術技能，因此職業院校引進師資人才時要注重考察教師的技術技能水平和教學能力，甚至可以放寬學歷要求，引進行業內具有較高技能水平的能工巧匠。學校還可以采用柔性的人才引進政策，對于某一專業領域或崗位的專家能手，通過簽訂專項任務委托書等方式使其參與到人才培養和團隊建設中，從而提升教師教學創新團隊的整體水平。

3.深化產教融合，提升教師教學創新團隊教學水平

深度的產教融合、校企合作是職業教育落實“三教”改革的重要保障，也是職業教育教師教學創新團隊建設的重要任務。

（1）深化產教融合，促進產教協同發展。為企業培養滿足用工需求的合格人才，是職業院校的根本任務。職業教育教師教學創新團隊要與行業先進企業進行深度合作，讓團隊成員參與企業項目，掌握產業新技術、新方法的發展方向，使其在提升自身專業技能水平和教育教學能力的同時，將新技術、新工藝、新規范、新要求等引入人才培養方案和課堂。學校也要積極吸納企業能工巧匠，以充實職業教育教師教學創新團隊，保障人才培養方案的落實，促進產教協同發展。

（2）貫徹1+X證書制度，推進崗課賽證融通。1+X證書制度是推行產教融合、校企“雙元”育人機制，促進職業教育提質的重要舉措。“X”證書是由社會評價組織考核頒發的能夠體現某一職業領域對應崗位技能水平的職業技能等級證書。團隊成員在貫徹1+X證書制度的過程中，需接受評價組織的培訓，及時更新知識，有效提高技能水平。在人才培養和課程改革過程中，推進崗課賽證融通，有利于將新技術、新工藝、新規范、新要求納入專業（群）人才培養體系。

4.完善相關制度，建立職業院校教師教學創新團隊保障機制

職業教育教師教學創新團隊建設的質量取決于學校相關制度是否完善可行。高質量的職業教育教師教學創新團隊至少應當包含以下制度。一是校企合作制度，明確校企雙方的權利與義務，平衡校企雙方的利益訴求，對校企互派師資有明確規定。二是團隊教師學習進修制度，對團隊成員學習進修有規劃，有資金保障。三是業績考核與獎勵制度，對團隊成員的教學業績、科研業績有評價，對團隊成員的教研成果有定級、有獎勵，從而激發團隊成員工作動力。四是人才引進制度，人才引進的條件需符合職業教育特點，人才引進的方式需多樣化、靈活化。五是團隊管理制度，明確團隊目標責任，對團隊成員的分工、協作有規定，對團隊工作紀律有要求，對團隊成員的進入與退出有具體標準。

參考文獻：

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[2]李賢彬，李敏，楊星煥.職業教育教師教學創新團隊建設的現實困境與實施對策[J].教育與職業，2021（10）.

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[4]趙朝輝.深化產教融合推進現代職業教育改革的成因與路徑[J].教育與職業，2022（05）.

Research on the Construction Path of Teaching Innovation Team of Vocational Education Teachers

Liu Honglei

（Tianjin College of Commerce， Tianjin 300350， China）

Abstract： As the main body of teaching reform， teachers are the key to the "three education" reform. The construction of high-level and structured teaching innovation team for vocational education teachers is an important measure to empower teachers and develop high-quality "double-qualified" teachers in vocational education， which is of great significance to high-quality development of modern vocational education. On the basis of clarifying the connotation and characteristics of the teaching innovation team of vocational education teachers， the article summarizes the factors that affect the effectiveness of the construction of the teaching innovation team of vocational education teachers， analyzes the problems existing in the construction of the teaching innovation team of vocational education teachers， and finally puts forward suggestions on the construction path of the teaching innovation team of vocational education teachers.

Key words： vocationaleducation；teachinginnovation team；construction；route