探索數字化微課制作新道路

摘 要：在信息化時代，隨著短視頻等新媒體的介入，課程授受模式發生了新的變化，傳統的授課方式正在被數字化方式所替代。微課模式作為當前疫情沖擊下新興的教學模式和學習方式，逐漸被大眾了解并喜愛。本文采用微課技術，設計了《快速排序》算法分析微課。實踐證明，效果明顯。

關鍵詞：微課；制作；快速排序

微課是指將某一小節或者某一個知識點講解清楚，讓觀看者一看便了如指掌的微視頻，具有針對性強，目標明確的特點。微課相比于線上課堂來講，短而精，不易讓人產生疲憊感。同時，相比于線下課堂來講，微課不受時間和空間限制，讓一些對信息技術感興趣的人更容易吸收到他們所需要的知識。在生活中，大到對車輛實施管理，小到同學們的成績排名，排序可謂無處不見。對于數據小的花不了幾分鐘，人工就能排序好，但如果像計算中國人口身份證號等數據量非常大的數據時，就需要一個好的排序算法幫助我們更快得到準確的結果。本文通過數字化微課——《快速排序》算法分析為例，探討微課設計。

一、微課制作面臨的現狀

（一）微課內容過于緊湊。在微課的歷史發展中，常常會有微課制作者將原本一節課40——50分鐘才能講完的內容強行縮短到10分鐘以內，造成微課內容緊湊，這對于重實踐類課程（快速排序）算法來說是致命的。一節課包含太多內容，學習者來不及消化和吸收。同時，內容過多也會造成教師講得非常快，學生跟不上老師講課速度等情況。

（二）對微課內容制作避重就輕。有些微課制作者總是有意無意地避開教學中的重難點、疑點等，專門選取那些只需自主閱讀紙質教材或者普通電子教材就能夠掌握的淺顯知識或者只需簡單模仿就能夠掌握的基本技能去創作微課。這種微課內容不僅吸引不了學習者的學習興趣而且還浪費微課制作者的時間和精力。

（三）微課內容空洞乏味。有些概論、概覽、歷史回顧型微課等（例如：計算機網絡，汽車智能概論）只是簡單羅列事實，若微課制作者制作微課時沒有一個中心或焦點，整個視頻看下來就空洞乏味，學習者沒有收獲。此類視頻在短視頻平臺微課板塊中占據大量位置，浪費學習者學習時間，同時還降低了學習者的學習效率。

（四）微課選題陳舊老套。許多微課制作者在微課選題時僅僅局限于當前所學教材，沒有共同進行團隊的智慧創新，只是走之前微課制作者走過的老路，故而在微課創作選題方面略顯老套，內容也是固定形式，毫無創新可言，顯得陳舊。

（五）微課講解毫無趣味性。許多微課講解人授課沉迷于線下講課模式，忽略了線上模式的互動性差，講解人自顧自地講解所規劃好的內容，內容生硬，無趣味性，學習者們體驗感差。

二、微課制作現狀產生的原因

（一）講解人講解不夠標準。觀看微課視頻的人來自天南海北，同樣，講解人也來自天南海北。每個地方習慣用語不同，許多老師會受身邊環境所影響，在講解時會不由自主的帶上當地方言或者口音。每個老師講解速度也不同，有的語速很快，有的語速很慢。講解人的用語不夠標準、語速和語量等都會影響學習者的聽感。

（二）講解人對微課制作動機不純。專業教師使用微課幾乎只是在上面（學校或教體局）要求或者來視察工作的時候才用，大多數教師覺得平常工作量大、教學任務繁重、課程進度緊張，同樣，學生也沒有多余的拓展時間，不愿意私下再為這種“五花八門的、不知道有沒有效果的教學方式”浪費時間。

（三）視頻畫面不夠吸引學習者。視頻畫面，是很多老師、微課制作者頭疼的地方，大部分微課制作者都不是專業制作微課人員，大家的審美水平不一致，造成每一個微課制作者制作的視頻畫面觀感也不一樣。

（四）微課審核缺少規范性。市面上對微課這類學習類資源沒有一套嚴格的篩查機制，造成網絡上微課質量參差不齊，里面可能混雜著一些錯誤的觀點，容易誤導學習者，造成不必要損失。

（五）微課過程互動性差。線上的微課跟線下的教室上課完全不同，微課大部分是老師們已準備好的視頻，可以隨時和重復觀看。但缺點就是，缺少視頻講解人和學習者的互動性、學習者若沒有自覺性或者主觀能動性差等，會導致微課最終無法發揮它的最大效用。

三、解決方案

（一）微課選題方面。在微課選題方面上，要謹記微課的特色是“短而精”，視覺感官上不易疲憊。空間上可移動，時間上分配自由。因此我們在選題時，一定要圍繞一個完整的知識點來設計，最好能夠跟實踐聯系起來，如果能用理論和實踐相結合的方式，對學習者解決實際問題起到借鑒和參考作用，那微課制作者制作的微課就是有一定實際意義的。

（二）內容設計方面。在微課內容設計上，最好在選題之后進行，因為內容設計要圍繞所選題目來進行，微課制作者也應該考慮如何吸引學習者，讓學習者帶著問題和線索，以理論知識為基礎，跟隨著視頻講解人的指引，層層深入，搭建屬于學習者自己的知識庫。

（三）結構安排方面。在結構安排上，除了重點把握好教學過程之外，授課結束后，還要有簡短的總結，概括一下授課要點，便于幫助學習者有效梳理已學習的內容，進一步增強知識記憶。同時，布置課后練習作業，難度不能太大，跟著視頻講解的內容，舉一反三就能做出來是最好的。這不僅能夠增強學習者的自信心，而且還能吸引更多學習者觀看該制作者制作的微課視頻，讓更多人了解到該微課制作者，增強微課制作者的榮譽感。

（四）制作技術方面。在制作技術上，要堅持高標準，嚴要求。首先，在視頻拍攝前應該設計好講課范本。其次，視頻畫面，文字處理等一定要美觀，符合大眾美學。最后，配音要選擇舒緩類音樂，音量也得控制在合適位置，講解人音色和語句準確性也得把握好，講解時娓娓道來。

（五）微課總結方面。總結方面，一定要布置作業或者練習，這是互動方式的一種。同時，也能得到微課教學方式的反饋。因此，微課制作者在進行微課設計時，需要加強理論和實踐相結合的方式，讓微課變得生動，有趣。

四、結論

伴隨互聯網時代浪潮的到來，微課作為一種數字化、信息化的教學方式已經得到快速發展，日新月異的數字新媒體技術的應運而生使得微課的創作越來越多樣化、平民化和高效化。正如，互聯網時代是挑戰還是機遇，只要我們站在互聯網時代的風口上，便能乘著這股風，抓住這個機遇，讓微課成為教學方式的主流。

參考文獻：

[1] 郭運慶. 微課創始人談微課的現狀、問題與未來——訪佛山科學技術學院胡鐵生教授[J]. 數字教育，2016，（1）：1-4.

[2] 張蕾. 《數字教育》2017年第2期（總第14期）基礎教育信息化欄目，頁碼：51-55