“慢就業”現象下大學生就業指導課程的教學反思

摘 要：高校畢業生的就業與否及就業質量直接關系人民群眾的切身利益與社會的和諧穩定。在后疫情時代，高校畢業生“慢就業”這一新型就業現象愈發突出。“慢就業”的社會現象背后，折射出高校學生更加重視未來規劃和就業質量；也突顯高校職業指導應該主動適應就業形勢的必要性，改變傳統的以提升就業率為目標的末端式、功利性的做法，面向就業需求，建立以職業素養培養為目標，真正將職業指導融入人才培養過程。

關鍵詞：大學生；慢就業；成因；反思

受新冠疫情的持續及全球經濟下行的影響，當前高校畢業生的就業形勢異常嚴峻。據教育部統計數據顯示，近年來，大學畢業生數量逐年呈現增長趨勢，2022年高校畢業生首次突破1000萬，達到1076萬人，2023年預計1158萬高校畢業生。近年來，大學畢業生“慢就業”現象較為普遍，給高校就業指導工作帶來一定的難度和挑戰。

一、“慢就業”的概念

“慢就業”在國外的近似概念是Gap Year（間隔年），是西方國家青年離開正規教育后做的一次長期（3-24個月）的旅行或其他有意義的事情，以在正式進入社會前體驗不同的生活方式。目前，我國高校畢業生出現了兩種“慢就業”群體。一種是積極的“慢就業”，畢業生有自己的職業規劃，只是在畢業后一段時間采取暫不就業的方式，廣泛接觸社會，選擇旅行、游學、支教或者社會考察的形式，對畢業后的第一份工作進行足夠時間的思考，為未來做準備，尋找更加適合自己的就業發展方向。另一種是消極的“慢就業”，是來自對現實就業環境的逃避，畢業生對畢業后沒有明確的擇業目標和方向，在面對當前嚴峻的就業環境和就業形勢，畢業生心理準備不足，就業壓力大，逃避退縮，不遠參與就業競爭。

二、大學生“慢就業”現象產生的原因

（一）學生的就業觀念方面

當前，多數高校畢業生對就業要求較高，不少畢業生眼高手低、不愿將就，不僅希望得到比較理想的薪酬待遇，也對工作環境、專業對口程度、未來發展前景、就業地點等相關因素抱有較高期望。單一就業崗位難以滿足高校畢業生的所有需求，就會在客觀上造成“就業難”的現象。面臨就業困難的局面，部分大學生不斷努力嘗試，尋找符合自身期望的崗位，但也有一部分高校畢業生一心希望成為公務員，執著于考公考編，“不達目的誓不罷休”，在連續備考與應考中逐漸形成“慢就業”的局面。除此之外，部分高校畢業生希望能夠持續提升自我，提高核心競爭力，執著于“考證”，比如建造師證、會計師考試、工程師考試等，這些考試難度較高，容易在長期備考過程中導致“慢就業”。

（二）家庭對于學生就業的影響干預

來自家庭的教育方式和父母對子女就業的影響干預也不可小覷。大學生在就業擇業中不僅受到自身的影響，家庭環境的影響也較為主要，如果家庭情況較好，尤其是物質環境較好，家庭愿意支持其繼續選擇或待業，并且家長對子女就業期望值較高，便會促使學生朝著高質量就業目標前進，在時間上，“慢就業”一年、兩年甚至直至高質量就業為止。還有部分畢業生求職主動性不高，走出學校象牙

塔后繼續依賴父母，而父母也未能及時給子女傳達正確的就業擇業觀念，陷入“慢就業”，甚至不就業。

（三）學校培養方面

高校承擔著立德樹人、培養人才、提升學生社會責任感、促進社會可持續發展的相關任務。通過學生對就業的一系列表現也反映了高校在培養過程中存在某些問題。隨著中國教育普及提升，高校規模擴張，其專業、課程、實踐教學的設置等在高校人才培養的質量以及結果呈現中仍然存在不足。學校對學生的職業生涯教育、就業指導能力教育以及專業適應需求能力存在脫節，學生的就業實踐以及就業服務仍然存在缺口，就業的觀念以及就業競爭力還需受到關注，而不能僅限于課堂理論教學，將人才培養與市場匹配度不高。

（四）社會環境方面

由于受到新冠肺炎疫情以及社會經濟環境影響，近年來市場提供的就業崗位在一定幅度上有所下降，所以就業總量、就業的結構性矛盾問題依然嚴峻，市場的供求關系依然不平衡。另外，后疫情時代，大學生就業觀念呈現多樣化趨勢，大學生“慢就業”現象更加凸顯。自疫情發生以來，勞動力市場受疫情沖擊影響較大，傳統的就業模式受到了史無前例的挑戰。同時，隨著數字經濟的發展，一些新業態新崗位隨之涌現，如直播電商、互聯網等行業發展迅速，逐漸進入畢業生就業選擇視野，傳統的上班打卡已不再對他們具有吸引力，一批新職業隨之誕生：網文作者、博客主播、直播帶貨、電子商務、自媒體……。

三、“慢就業”背景下大學生就業指導課程的教學反思

（一）將理論教學與實踐教學相結合

目前，大部分高校的就業指導課程都采用課堂教學的方式，雖然便于理論知識的講解，但是缺乏必要的實踐體驗。各個高校可以充分利用校外教學實踐基地與企事業單位合作，或者有針對性地組織開展實習實踐，將就業指導的課堂講授與實踐體驗相結合，讓學生切實地接觸相關領域的工作。

（二）將因材施教與模塊化教學相結合

學生的具體特點和情況往往千差萬別，傳統的班級教學在保證知識傳授的同時很難對學生進行因材施教。每個畢業生的就業需求不同，采取模塊化教學的形式，確保教師能夠針對每一位學生的特點制定個性化的就業指導教學方案，或是將線下集中面授與線上一對一指導相結合，更有針對性地為學生提供指導和幫助。

（三）將“填鴨式”教學轉變為“滴灌式”精準教學

傳統的就業指導教學方式因教學課時較少、教學任務較重，往往以教師單向的“填鴨式”知識灌輸為主，教學效果差強人意。在教學實踐中，為了提高就業指導課程的實際效果，可以適當增加課時量，或縮減教學內容，設置更多的師生討論和模擬面試環節，對學生就業觀念、就業技能、就業心理等薄弱環節進行“滴灌式”精準教學，在增加學生課堂參與度的同時，提升學生的就業創業意識。

（四）引導學生努力提升自身的綜合素質

在就業指導課程講授過程中，要注重培養高校學生具備合理的知識結構，科學的文化素養，靈活的思維方式，同時，具有良好的心理素質和身體素質，面對激烈的社會競爭，能夠將變化轉變為機遇。高校學生還應培養自己的自主擇業能力，比如收集、分析和處理信息的能力、處理人際關系的能力等。

四、結語

總之，要走出“慢就業”的困境，做好高校畢業生就業工作，必須從學校、學生、家長、社會和政府部門“五位一體”形成合力。從政府方面來說，需要從宏觀上設計、出臺鼓勵畢業生積極就業的引導政策。比如，在考研、考公、考編方面，應重點鼓勵有工作經歷的畢業生報考，而不是像現行政策下，側重招聘應屆畢業生和畢業后兩年內未就業的畢業生。“雖然這種制度的初衷是解決未就業畢業生的就業問題，卻成為影響畢業生積極就業的因素之一。”

此外，“慢就業”現象一定程度上也說明，過分追求“畢業之后必須就業”的考核導向已經到了需要改變的時候。尊重有“慢就業”打算的畢業生的職業意愿，將“慢就業”因素納入就業統計的考慮范圍內，有利于緩解“表格就業”現象，讓就業數據真實反映高校畢業生的擇業現狀。

參考文獻：

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