基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語教學(xué)改革研究

摘 要：目前的小學(xué)英語教學(xué)普遍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，如教師講解、背誦和填空練習(xí)，這種教學(xué)手段單一且缺乏趣味性，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。同時，傳統(tǒng)的評價體系往往只關(guān)注學(xué)生的記憶和應(yīng)試能力，無法全面評價學(xué)生的語言運用能力和綜合素養(yǎng)。此外，教學(xué)內(nèi)容的深度不夠也是一個問題，學(xué)生往往只停留在對詞匯和基本語法的掌握上，而缺乏語言運用和思維能力的培養(yǎng)。為了解決這些問題，本研究提出了基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語教學(xué)改革策略，包括利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)創(chuàng)新多元化教學(xué)方法、圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)需求構(gòu)建動態(tài)評價體系以及借助慕課平臺提升教學(xué)內(nèi)容深度。希望能夠為小學(xué)英語教學(xué)改革提供有益的參考和建議。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)英語；慕課

隨著全球化的發(fā)展和信息技術(shù)的普及，英語教育在小學(xué)階段的重要性日益凸顯。然而，目前小學(xué)英語教學(xué)存在一系列問題，例如教學(xué)手段單一、教學(xué)評價落后和教學(xué)內(nèi)容深度不夠。傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。因此，有必要進行基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語教學(xué)改革研究，探索適應(yīng)時代發(fā)展的教學(xué)策略。

一、目前小學(xué)英語教學(xué)存在問題

（一）教學(xué)手段單一

在目前的小學(xué)英語教學(xué)中，存在教學(xué)手段單一的問題。傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要依賴于教師的講解和學(xué)生的被動接受，缺乏多樣性和趣味性。教師通常以口頭講解為主，學(xué)生通過聽講和背誦來掌握語言知識。這種單一的教學(xué)手段無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，容易導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降。

（二）教學(xué)評價落后

傳統(tǒng)的評價方式主要側(cè)重于對學(xué)生記憶和機械應(yīng)用能力的評估，往往通過傳統(tǒng)的筆試和考試形式進行。這種評價方式忽視了學(xué)生的語言運用能力、綜合素養(yǎng)以及跨學(xué)科的能力發(fā)展。教師通常只關(guān)注學(xué)生的答題準確度和得分，而缺乏對學(xué)生語言表達、思維能力和創(chuàng)造性思維的全面評價。這導(dǎo)致評價結(jié)果的局限性，無法真正反映學(xué)生在實際語言運用和綜合能力方面的水平。

（三）教學(xué)內(nèi)容深度不夠

目前的小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容主要集中在詞匯和基本語法的學(xué)習(xí)上，而缺乏對語言運用和深層次思維能力的培養(yǎng)。教學(xué)注重知識的傳授和記憶，忽視了學(xué)生對語言背后邏輯和文化內(nèi)涵的理解。學(xué)生只掌握了表面的知識，無法在真實語境中進行交流和應(yīng)用，缺乏自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維的能力培養(yǎng)。

二、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語教學(xué)改革策略

（一）利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)創(chuàng)新多元化教學(xué)方法

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展為教學(xué)提供了全新的可能性。教師可以借助在線教育平臺，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，包括教學(xué)視頻、互動課件、在線練習(xí)和游戲等。這種多元化的教學(xué)方式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提供個性化的學(xué)習(xí)體驗，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)和自主發(fā)展。利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)還可以實現(xiàn)遠程教學(xué)和在線交流。通過視頻會議和在線交流工具，教師可以與學(xué)生進行實時互動和遠程教學(xué)。學(xué)生可以在在線平臺上與教師和其他學(xué)生進行交流和合作，擴展學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)社區(qū)。這種互動和合作能夠促進語言實踐和跨文化交流，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言能力和跨文化交際能力。同時，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)還可以為學(xué)生提供豐富的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源和智能化學(xué)習(xí)工具。學(xué)生可以通過在線平臺獲取大量的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，如在線詞典、語料庫、文學(xué)作品和原版英文材料等。這些資源可以幫助學(xué)生更好地理解語言背后的文化內(nèi)涵和語境，提升閱讀理解和寫作能力。

（二）圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)需求，構(gòu)建動態(tài)評價體系

傳統(tǒng)的評價方法往往只關(guān)注學(xué)生的記憶和應(yīng)試能力，無法全面評價學(xué)生的語言運用能力和綜合素養(yǎng)。因此，教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和個體差異，設(shè)計靈活的評價方式。這包括綜合運用口語表達、寫作、聽力和閱讀等多種評價手段，通過實際的語言實踐和項目作品展示等方式，全面評估學(xué)生的語言能力和核心素養(yǎng)。這樣的動態(tài)評價體系可以更好地指導(dǎo)教學(xué)和學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和自主發(fā)展。

（三）借助慕課平臺，提升教學(xué)內(nèi)容深度

慕課平臺提供了大量的在線課程和學(xué)習(xí)資源，可以為教師和學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)空間和豐富的學(xué)習(xí)材料。借助慕課平臺，教師可以引入優(yōu)質(zhì)的課程內(nèi)容，涵蓋更深入的語言知識和技能。通過慕課平臺上的視頻、音頻、互動練習(xí)和在線討論等工具，教師可以設(shè)計豐富的教學(xué)活動，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，提高教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度。在慕課平臺上，教師可以選擇與課程目標和學(xué)生需求相匹配的教學(xué)資源和課程內(nèi)容。這些內(nèi)容可以包括與真實語境相關(guān)的文章、新聞、訪談和文學(xué)作品等。學(xué)生通過學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，不僅可以提高對語言的理解和運用能力，還能夠擴展對文化背景和社會問題的認識。同時，慕課平臺也提供了個性化學(xué)習(xí)的機會，學(xué)生可以按照自己的興趣和學(xué)習(xí)節(jié)奏進行學(xué)習(xí)，加強自主學(xué)習(xí)和深度思考的能力。

借助慕課平臺提升教學(xué)內(nèi)容深度還可以通過在線討論和互動活動來實現(xiàn)。學(xué)生可以與教師和其他學(xué)生進行在線交流和合作，分享觀點、解答問題、展示作品等。這樣的互動可以促進學(xué)生思維的碰撞和合作能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，使學(xué)習(xí)變得更加有趣和有意義。

參考文獻：

[1]肖蘭超.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語課堂教學(xué)改革探析[J].校園英語，2019，No.486（46）：195.