校園欺凌三方心理研究及應對

摘 要：本篇文章采用對個案的分析討論，并試圖引導學習者站在欺凌者、被欺凌者、旁觀者的三個視角分析。通過學生的獨立探索，可以引領學生去感受與思考，怎樣做才不會欺凌者，或者怎樣做才不會讓自己變成被欺凌者，又或者怎樣做才不會那個冷眼旁觀的人。

關鍵詞：校園欺凌；校園；心理成因

一、研究意義

近年來，學校欺凌、暴力事件時有發生，不少中小學生的精神飽受煎熬。所謂的學校欺凌，是指在課堂內外學生中一方（個體或群體）單一或多個蓄意或惡意使用語言或者肢體及互聯網等手段對另一方造成身心傷害，財產損失等。校園暴力屬于青少年的攻擊，近些年來特別受到心理學界的關注，并對其做了大量的研究。我認為研究“校園欺凌”這個主題很有必要。

二、問卷結果及應對方法

針對“校園欺凌”現象，我從學校中部分老師、學生分別進行訪談調查。從調查的結果來看，我校并沒有出現“欺凌”事件，不過大多數學生在小學或者初中時親眼見過周遭所發生的“欺凌”事件。影響后果有些更是極其惡劣。在調查中，當問到如果自己面臨“校園欺凌”時，該如何自救或者幫助他人，絕大多數學生的回答是空白的，只有少數學生回答“會告訴老師、父母或者選擇報警”，也有一些學生回答“逃跑或以暴制暴”。從這個調查結果來看，我們的學生雖然已經是中職生，有十五六歲的年紀了，但面對“校園欺凌”事件時，仍舊不知道如何處理，又或者說處理的方式非常單一。那其實當面臨“校園欺凌”時，學生的心理是如何的呢？本文重點在于從多方面研究學生心理。

基于上述問卷調查結果，此研究嘗試引導學生站在欺負者、被欺負者、旁觀者三個角度進行分析，通過學生自主的積極探究，從中能夠發現更多有效的、積極的應對方法：

首先，通過引導學生，在面臨欺負事件時，從欺負者、被欺負者、旁觀者三個角度進一步去認識這些欺負行為，并能夠表達內心的真實感受。

其次，以欺凌者、被欺凌者和旁觀者三個角度，分別了解欺負行為產生的原因。

最后，從這三方角度對比積極探索青少年防止欺負與被欺負的有效方法。

三、案例研究

現從欺負者、被欺負者、旁觀者三個角度進一步認識欺負行為產生的心理研究。積極探尋防止欺負與被欺負的有效方法。從以下案例分析，直面校園欺凌。

（一）案例描述

初中時期，我們班有個男生小智，人長得矮小，皮膚黝黑，并且臉上長滿青春痘，也不大愛講衛生，性格非常的內向，一個人獨來獨往，無論是班級的集體活動還是與同學的私交，他都與我們班級的同學顯得格格不入，每當老師向他提問問題的時候，他都站起來就不出聲，班上的同學這時候都會起哄嘲笑他是“大佬”，其他時候同學們也會有意無意地拿他當樂子嘲笑他。而我從來都是在旁看笑話的那個，有時候還因為自己的好朋友取笑他，我害怕被好朋友排斥“不合伙”，從而跟著嘲笑小智同學。

后來的某一個學期剛開學第一天，一位新老師讓大家分享暑假有趣的事，按照位置下來輪到小智，他剛站起來，班里好多同學就笑話他去伊拉克打戰了，因為他這學期回來變得更加黝黑，他附近的幾個男同學還對他比鬼臉，老師雖然制止了，讓他坐下去，但他沖出了教室。

在那次班會課上班主任有批評了下我們，但大家的日常還是繼續著，于是這么多年過去了，可能在很多人的心里也把這事給淡忘了。

去年，一直很積極團建的班長建了個微信群，把初中的同學都拉到一個群里，我也進群了，但從來沒說過話。某一天，群里加進來一個人，一開始就問大家是否把他忘記了，見沒人回答，他又自個兒介紹了自己是曾經那個被嘲笑的小智。過了一段時間，其中一位同學回應他，大家那時候年級尚小，還不成熟，只是開玩笑而已，現在立馬道歉。有好一些同學也跟著發起道歉求原諒的表情包。

小智發了一大段話，大致意思是初中時候家里環境不好，他每個寒暑假包括每個學期的周末都要幫助父親到市場外邊賣魚，有時候還要到海邊捕撈新鮮的海魚，導致皮膚黝黑，個子不高，滿臉青春痘加上學習成績不好，所以內心其實是很自卑的。每次老師提問到他問題的時候他很緊張還沒來得及回答就被當眾嘲笑。別人的青春值得回憶，而他的初中時期每一天都過得很難很苦，感覺到全世界都是黑暗、無助的，有時半夜醒來都忍不住哭出來。雖然過去那么多年了，但當時給他的傷害太深了，他不可能原諒當初那些嘲笑過他的人，因為我們的無知傷害了別人，讓別人度日如年。

小智打完這一段話后就退群了。群里的其他人都沉默了。其實我自視不是一個學校的欺凌者，但看到小智的話，我的內心確實再也無法平靜……

（二）校園欺凌產生的原因

從以上案例中去認識欺負產生的原因：

1.從心理研究角度出發，欺凌者處于青少年時期，自身的心理發育相對來說比較不成熟，用錯誤的方式來凸顯自己的存在感。大量的心理研究表明造成這個現象可能是來自家庭的因素父母對其身心發展的關注度不夠，沒有及時發現其不良行為，導致青少年叛逆心理日漸嚴重；甚至有些家長教育自己的孩子“別人打你，你要打回去”。其實這樣的自私教育對孩子來說明顯是百害而無一利的。

2.學校缺乏法治教育，忽略必要的法律教育。師生關系的不和諧，教師學生進行分類，出現了優等生和差生的區別對待，從而導致學生的逆反心理更加嚴重；在學生出現錯誤的觀念之時并不能及時發現，從而沒有做到及時糾正，導致嚴重的后果；在學校中，不善于處理與同學之間發生的矛盾。

3.現在社會很多暴力負面信息。社會上的不良文化、暴力文化沖擊著校園，通過網絡、電影、游戲的迅速傳播，增強了青少年的反社會心理，嚴重影響和毒害青少年的思想，從而造成校園欺凌事件的發生。

4.目前相關的制度不完善，體系不健全。首先，欺凌者犯罪的成本低，依據現行的法律，此類暴力事件最多以嚴肅批評教育、責令家長嚴加管教約束。其次，因為立法缺失校園暴力問題的法律提案，目前我國圍繞“校園暴力”干預的一系列機制，也處于相當滯后的地步。無論是家庭還是學校，都沒能有效地履行自身的責任。

5.被欺凌者自身軟弱怕事，學校及家庭沒有較好地傳授遇到校園欺凌時應該拿起法律的武器保護自己的意識。特別嚴重的一點是有些學校或者社會上的聲音告訴被欺凌者這是一種小打小鬧的行為，無需過多詮釋。

6.作為數量更龐大的旁觀者的冷漠與坐視不理。在了解欺負行為存在的原因后，我們需要積極探索更加有實質性作用的方法，從而制止校園欺凌行為的發生，給予青少年更加明朗的校園生活。

四、結束語

生而為人，請用善良對待周圍的人。直面校園欺凌，使校園欺凌成為過去，成為歷史。未來的孩子們終將生活在純凈的天空下。

校園欺凌即是學生欺凌，無論是欺凌者還是被欺凌者大多為心智尚未健全的青少年，只要存在欺凌行為，不可否認或許會成為他們人生中的灰暗回憶，在他們心中烙下傷痕亦或埋下罪惡的種子。于我的看法，如果我們真的試圖解決這類事件，只是懲罰欺凌者還不夠。還需要在日常的普普通通的學習生活中，引導學生去感受思考，如何做才不是欺負者，如何做才不至于使自己成為被欺負者，又如何做才不是那個冷眼旁觀的人。通過健全法律、完善各種機制，用法律、學校、家庭來共同維護孩子的身心健康。

參考文獻：

1王穎；青少年校園欺凌現象的心理成因及應對策略[J]；中小學心理健康教育；2017年03期

2何姍姍；對一例惡性校園傷害事件的思考[J]；中小學心理健康教育；2018年18期