初中英語(yǔ)主題式閱讀教學(xué)融入中華傳統(tǒng)文化的實(shí)踐研究

摘 要：民族文化是一個(gè)民族的精神支柱，加強(qiáng)母語(yǔ)文化的學(xué)習(xí)在全球化背景下意義重大。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，融入中華傳統(tǒng)文化既是跨文化的需要，也是傳承和弘揚(yáng)中華文化的必然追求，這既順應(yīng)了全球化的趨勢(shì)，也為教育改革、民族發(fā)展積蓄能量。本文從積極探求初中英語(yǔ)主題式閱讀教學(xué)中融入中華傳統(tǒng)文化的有效策略入手，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，旨在不斷提升教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，并為初中英語(yǔ)教育理論的豐富與發(fā)展創(chuàng)造新的空間。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ) 主題式閱讀教學(xué) 中華傳統(tǒng)文化 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.09.031

一、英語(yǔ)主題式閱讀教學(xué)模式概述

顧名思義，英語(yǔ)主題式閱讀教學(xué)模式就是在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師為學(xué)生創(chuàng)建學(xué)習(xí)環(huán)境，將課堂教學(xué)和學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)相融合，實(shí)現(xiàn)對(duì)教材內(nèi)容的有效深化和拓展，讓學(xué)生圍繞某一主題展開(kāi)深度閱讀活動(dòng)，使其更為全面地接觸與了解與此特定主題相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)，構(gòu)建并豐富學(xué)生的知識(shí)體系。

二、初中英語(yǔ)主題式閱讀教學(xué)中融入中華傳統(tǒng)文化的意義

2014年教育部印發(fā)《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》，強(qiáng)調(diào)要在課程和教材體系中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。2017年中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于實(shí)施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見(jiàn)》，提出把中華傳統(tǒng)文化全方位融入思想道德、文化知識(shí)、藝術(shù)體育、社會(huì)實(shí)踐等教育各環(huán)節(jié)。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確將“比較文化異同，汲取文化精華，加深對(duì)中華文化的理解和認(rèn)同，樹(shù)立國(guó)際視野，涵養(yǎng)家國(guó)情懷，堅(jiān)定文化自信”確定為課程目標(biāo)，使學(xué)生“形成跨文化溝通與交流的意識(shí)和能力”，“形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)、適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。英語(yǔ)作為一種文化交流和文化傳播的工具，其核心的任務(wù)，已不僅在于對(duì)這種語(yǔ)言本身的學(xué)習(xí)，也在于通過(guò)語(yǔ)言的習(xí)得，塑造學(xué)習(xí)者的國(guó)際視野，并促進(jìn)對(duì)本民族文化的傳播，在此基礎(chǔ)上，促進(jìn)其人格、心智的健康成長(zhǎng)。

三、初中英語(yǔ)主題式閱讀教學(xué)中融入中華傳統(tǒng)文化的策略

1.緊扣課本素材，重視傳統(tǒng)文化輸入

教材是教學(xué)規(guī)劃與教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)，是教師有效滲透中華傳統(tǒng)文化教育的重要依托。正如《新目標(biāo)》英語(yǔ)首頁(yè)《致同學(xué)》中編者所言：“新教材為你們編寫(xiě)了大量的文化內(nèi)容，包括我們的民族文化、英語(yǔ)國(guó)家的文化和非英語(yǔ)國(guó)家的文化。”教材對(duì)傳統(tǒng)文化的重視程度相對(duì)較高。如下表所示，《新目標(biāo)》中涉及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容十分豐富，包括傳統(tǒng)節(jié)日、飲食文化、傳統(tǒng)工藝、寓言故事、名勝古跡、生活方式等各個(gè)方面。（詳見(jiàn)表1）

在教學(xué)中，教師應(yīng)立足教材，研究教材，吃透教材，利用教材，從不同維度幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解英文版的中華傳統(tǒng)文化，而且能用英語(yǔ)介紹和傳播中華傳統(tǒng)文化。

2.挖掘隱性素材，滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化意識(shí)

正如上表內(nèi)容所示，《新目標(biāo)》中涉及的中國(guó)文化內(nèi)容看似頗多，涉獵范圍也較廣，但其呈現(xiàn)形式大多數(shù)為簡(jiǎn)單的單詞、詞組、短句或圖片，呈現(xiàn)方式相對(duì)單一，用英語(yǔ)敘述的中國(guó)文化的內(nèi)容非常缺乏，這種沒(méi)有與具體的現(xiàn)象相結(jié)合的文化內(nèi)容，過(guò)于空洞，缺乏感染力；且內(nèi)容分布不均勻，較為分散，不具有系統(tǒng)性。學(xué)生能從教材中學(xué)到的關(guān)于中國(guó)文化的英語(yǔ)表達(dá)也實(shí)在有限，容易出現(xiàn)母語(yǔ)文化失語(yǔ)癥。因此，教師要靈活使用教材，不可將眼光局限在書(shū)本內(nèi)，而應(yīng)充分挖掘教材中彰顯文化元素的隱性部分，聚焦反映中華傳統(tǒng)文化精髓的元素，特別是反映我國(guó)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)自然語(yǔ)境，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的英文表達(dá)，從而從根本上改變“中國(guó)文化失語(yǔ)癥”。

以九年級(jí)英語(yǔ)Uint 7 “Teenagers should be allowed to choose their own clothes”為例，本單元內(nèi)容主題為“規(guī)則”，并未有顯性的中華文化素材。我們可從閱讀材料Mom Knows Best入手，引申到“孝”這一中華民族傳統(tǒng)美德，對(duì)學(xué)生進(jìn)行感恩教育。首先以學(xué)生耳熟能詳?shù)墓旁?shī)《游子吟》及其英文版引入詩(shī)歌Mom Knows Best的學(xué)習(xí)，感受和理解父母對(duì)子女的愛(ài)，引發(fā)學(xué)生思考如何來(lái)報(bào)答父母。通過(guò)圖片與視頻引入中華傳統(tǒng)孝文化故事，對(duì)學(xué)生進(jìn)行孝道教育。

3.整合課外資源，完善傳統(tǒng)文化體系

學(xué)生接觸中華傳統(tǒng)文化知識(shí)的途徑日益多樣化。除了課本外，影視、報(bào)紙、雜志、電臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等，都可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)資源之處。如 CCTV4 頻道、China Daily、《英語(yǔ)周刊》、中國(guó)國(guó)際廣播電臺(tái)、學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)平臺(tái)等都有大量的英文版的中華優(yōu)秀文化資源。數(shù)字化技術(shù)的迅猛發(fā)展使得英語(yǔ)學(xué)習(xí)不再受時(shí)空的限制。教師要有意識(shí)地拓寬學(xué)生獲取中華傳統(tǒng)文化的英語(yǔ)表達(dá)方法的渠道，鼓勵(lì)學(xué)生收聽(tīng)、收看英語(yǔ)廣播、電視節(jié)目。還要鼓勵(lì)他們多閱讀中國(guó)優(yōu)秀文學(xué)作品的英譯本。而且，隨著廣大教師和學(xué)者對(duì)于中華傳統(tǒng)文化融入英語(yǔ)課堂的研究及實(shí)踐不斷深入，大量英文版的中華傳統(tǒng)文化書(shū)籍和數(shù)據(jù)庫(kù)相繼問(wèn)世，為英語(yǔ)教學(xué)提供了豐富的文化素材。

4.創(chuàng)新教學(xué)手段，深化傳統(tǒng)文化思想

創(chuàng)新是發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力，趣味性和多樣性是高效課堂的有力保障。教師可充分應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，將英語(yǔ)課堂變做區(qū)塊相連、情景體驗(yàn)、線(xiàn)上線(xiàn)下全息交互的移動(dòng)教學(xué)文化場(chǎng)域；積極運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”等新型教學(xué)方式，建立“學(xué)生為主，教師為輔”的發(fā)展模式，增強(qiáng)課堂文化的感染性和可接受性。

以八年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Uint 5“Do you want to watch a game show？”的閱讀篇目《花木蘭》為例。在課前，教師可以根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和英語(yǔ)語(yǔ)言能力，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單，制作相關(guān)教學(xué)視頻，布置針對(duì)性的練習(xí)，學(xué)生可觀看《花木蘭》電影或動(dòng)畫(huà)片，閱讀《木蘭詩(shī)》并搜索其英文版。這樣不僅能幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，掌握教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生還能通過(guò)自學(xué)更好地理解人物形象和文化內(nèi)涵。在課堂中創(chuàng)造環(huán)境，學(xué)生根據(jù)在課前學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，在相互探討中解決疑問(wèn)，讓學(xué)生在實(shí)踐中將所學(xué)知識(shí)加以運(yùn)用，在互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)不足。在課后，教師要根據(jù)課中學(xué)生的表現(xiàn)，對(duì)照評(píng)價(jià)體系標(biāo)準(zhǔn)，判定翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果。

創(chuàng)新教學(xué)手段時(shí)，教師還可以充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，如贛教云、學(xué)樂(lè)云、希沃等，讓其成為常規(guī)教學(xué)手段的有益補(bǔ)充。教學(xué)平臺(tái)中的“授課神器”，不僅會(huì)對(duì)教師以往的教學(xué)模式產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，也會(huì)無(wú)形中改變教師的思維模式。

創(chuàng)新教學(xué)手段時(shí)，教師應(yīng)打破單一學(xué)科壁壘，突破學(xué)科之間的桎梏，全面發(fā)掘英語(yǔ)教學(xué)的多樣性，在教學(xué)過(guò)程中將各個(gè)學(xué)科知識(shí)和英語(yǔ)主題式閱讀教學(xué)進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)學(xué)科間資源共享。如學(xué)習(xí)八年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)Uint 7 “What's the highest mountain in the world？”時(shí)，可以與地理聯(lián)合“家鄉(xiāng)一日游”。

5.拓展課外活動(dòng)，提升對(duì)傳統(tǒng)文化的欣賞品位

開(kāi)展多樣化的課內(nèi)外活動(dòng)，為學(xué)生搭建傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的平臺(tái)，能激發(fā)他們學(xué)習(xí)和了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的興趣，培養(yǎng)他們的文化意識(shí)。

在英語(yǔ)教學(xué)中融入中華傳統(tǒng)文化，可以組織學(xué)生開(kāi)展諸如創(chuàng)意手抄報(bào)、演講比賽、古詩(shī)詞朗誦、配音大賽、書(shū)法競(jìng)賽、寫(xiě)作比賽、舞臺(tái)劇等形式多樣的主題比賽，給學(xué)生提供展示的舞臺(tái)。舉行中華傳統(tǒng)文化節(jié)，開(kāi)設(shè)傳統(tǒng)文化英語(yǔ)主題專(zhuān)欄、校園廣播節(jié)目、專(zhuān)題講座等文化活動(dòng)，提升學(xué)生文化的素養(yǎng)。

如八年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)Uint6 “An old man tried to move the mountains”的主題為文學(xué)藝術(shù)。課后，教師可針對(duì)學(xué)生各自擅長(zhǎng)或感興趣的領(lǐng)域開(kāi)展拓展活動(dòng)。對(duì)中國(guó)民間神話(huà)故事感興趣的學(xué)生可以舉行故事分享會(huì)，對(duì)書(shū)畫(huà)有研究的學(xué)生可以進(jìn)行相關(guān)創(chuàng)作，熱衷表演的學(xué)生可以排練舞臺(tái)劇。讓每位學(xué)生都能得到展示，才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)。

英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)與傳統(tǒng)文化相結(jié)合，能夠開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為其提供更多運(yùn)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，提升英語(yǔ)教學(xué)中融入中華傳統(tǒng)文化的有效性，還可以幫助學(xué)生更深入地了解傳統(tǒng)文化，樹(shù)立文化自信。

綜上所述，在課程教學(xué)中融入中華傳統(tǒng)文化是教學(xué)發(fā)展的需要，是課程育人的需要，同時(shí)也是文化傳承與創(chuàng)新的需要。在初中階段的主題式閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要使學(xué)生提高品位，形成傳統(tǒng)文化繼承意識(shí)，僅僅依靠教授英語(yǔ)教材內(nèi)容與閱讀文本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在英語(yǔ)主題式閱讀教學(xué)中融入中華傳統(tǒng)文化，需要從主題設(shè)置、素材選取、技術(shù)運(yùn)用、授課方式等教學(xué)的供給側(cè)進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，才能達(dá)到提升教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，為初中英語(yǔ)教育理論的豐富與發(fā)展創(chuàng)造新的空間的目的。

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（本文系江西省基礎(chǔ)教育研究課題“初中英語(yǔ)主題式閱讀教學(xué)融入中華傳統(tǒng)文化的實(shí)踐研究”的研究成果，立項(xiàng)編號(hào)：PXYY2021-191）