聚焦中華傳統(tǒng)文化與生物教學(xué)

摘 要：高中教育階段對(duì)于學(xué)生的身心成長(zhǎng)極為重要，同時(shí)新《課標(biāo)》也明確指出現(xiàn)階段我國中華傳統(tǒng)文化教育滲透不足的情況，需要有效實(shí)行中華傳統(tǒng)文化與學(xué)科教學(xué)的深度融合，進(jìn)而充分發(fā)揮各教育階段學(xué)科教學(xué)的綜合育人作用。從實(shí)際教育教學(xué)情況來看，生物學(xué)科教學(xué)中，傳統(tǒng)文化內(nèi)容的滲透情況并不理想，因此如何將生物學(xué)科教學(xué)與中華傳統(tǒng)文化有效地結(jié)合是當(dāng)下亟待解決的教育難題。本文就高中生物教學(xué)與中華傳統(tǒng)文化相結(jié)合的方法進(jìn)行分析，以促進(jìn)兩者的深度融合，進(jìn)一步推動(dòng)高中生物教學(xué)的提質(zhì)增效。

關(guān)鍵詞：中華傳統(tǒng)文化 高中生物 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.09.037

隨著新《課標(biāo)》的不斷落實(shí)，促進(jìn)中華傳統(tǒng)文化的傳承是當(dāng)下素質(zhì)教育的重要目標(biāo)之一，而如何有效實(shí)現(xiàn)中華傳統(tǒng)文化與高中生物教學(xué)深度融合的目標(biāo)，是需要重點(diǎn)教研的內(nèi)容。在具體的生物學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中，教師要加強(qiáng)中華傳統(tǒng)文化的滲透，更好地發(fā)揚(yáng)我國傳統(tǒng)文化，同時(shí)培養(yǎng)高中生的核心素養(yǎng)。根據(jù)生物教學(xué)的特性，通過重構(gòu)生物教學(xué)體系，發(fā)揮生物育人功能，尤其是通過生物知識(shí)與傳統(tǒng)文化的融合，可以提升高中生的生物素養(yǎng)，讓學(xué)生有效傳承中華傳統(tǒng)文化。高中生物教師通過構(gòu)建傳統(tǒng)文化課堂來激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，能夠讓學(xué)生真正喜歡上生物，熱愛我國的傳統(tǒng)文化，并將它傳承、發(fā)揚(yáng)下去。

一、中華傳統(tǒng)文化對(duì)于高中生物教學(xué)的積極意義

中華上下五千年積累了相當(dāng)深厚的文化底蘊(yùn)與知識(shí)寶藏，當(dāng)下教育事業(yè)的最新發(fā)展方向是大力推進(jìn)素質(zhì)教育，教師、家長(zhǎng)和學(xué)生應(yīng)該更準(zhǔn)確地意識(shí)到素質(zhì)教育所帶來的改變。素質(zhì)教育中，我們應(yīng)該注重中華傳統(tǒng)文化在教學(xué)中的滲透，要將傳統(tǒng)文化落實(shí)在教育中，要讓學(xué)生形成正確的傳統(tǒng)文化認(rèn)知與自信心。

在高中生物教學(xué)活動(dòng)中，教育目的非常明確，相關(guān)教師要在學(xué)科育人的教學(xué)理念下認(rèn)真、負(fù)責(zé)地進(jìn)行生物學(xué)科課程教學(xué)，同時(shí)也要注意傳統(tǒng)文化這一載體，在相關(guān)教學(xué)方面要有效培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念及探究能力。作為高中生物教師要切實(shí)發(fā)揮專業(yè)教學(xué)的指導(dǎo)作用，結(jié)合生物學(xué)科教材內(nèi)容，將我國傳統(tǒng)文化滲透到課堂教學(xué)之中，不僅充分體現(xiàn)了生物學(xué)科的人文教育功能，還可以將我國傳統(tǒng)文化傳承、弘揚(yáng)下去。

生物是兼具知識(shí)性和實(shí)踐性的綜合學(xué)科，我們要充分利用好學(xué)科優(yōu)勢(shì)進(jìn)行素質(zhì)教育工作，傳統(tǒng)的生物教學(xué)偏向知識(shí)性，只注重學(xué)生對(duì)于教材內(nèi)容及知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握，而并沒有大力挖掘教學(xué)中與之相關(guān)的中華傳統(tǒng)文化內(nèi)容，傳統(tǒng)文化對(duì)于高中生物學(xué)科教學(xué)有著極大的推動(dòng)作用及優(yōu)勢(shì)，且在弘揚(yáng)民族精神、發(fā)展中華傳統(tǒng)文化的時(shí)代背景下，高中生物教師不僅要做到知識(shí)的傳授，也要肩負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀道德品質(zhì)、提升核心素養(yǎng)的教育重任。

二、現(xiàn)階段高中生物學(xué)科教學(xué)存在的問題

現(xiàn)階段高中生物的教育教學(xué)還存在一定的問題與不足。

首先就是教學(xué)模式及方法較為傳統(tǒng)、固化，生物學(xué)科教師沿用過去傳統(tǒng)的教材講解模式進(jìn)行教育教學(xué)，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，單純地依靠知識(shí)點(diǎn)的講解和教材的學(xué)習(xí)，缺少實(shí)踐聯(lián)系，使得生物知識(shí)點(diǎn)缺少現(xiàn)實(shí)支撐，學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量較為低下。

其次，缺少實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，使得學(xué)生們對(duì)生物學(xué)科的知識(shí)僅停留在教材上的字面講解，沒有真正與實(shí)踐聯(lián)系并學(xué)以致用，單純的“死記硬背”喪失了生物學(xué)科本身的教學(xué)目的與意義，也降低了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性。隨著新《課標(biāo)》的落實(shí)，相關(guān)中華傳統(tǒng)文化內(nèi)容的輸出與結(jié)合教學(xué)并沒有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，許多生物教師還沒有充分意識(shí)到生物學(xué)科教學(xué)與傳統(tǒng)文化內(nèi)容結(jié)合的重要教育意義，當(dāng)然也存在著部分教師對(duì)于中華傳統(tǒng)文化教學(xué)方法沒有掌握的情況，這些因素都使中華傳統(tǒng)文化在高中生物學(xué)科的滲透效率不高。

三、高中生物學(xué)科與中華傳統(tǒng)文化相結(jié)合的策略

1.挖掘教材中的中華傳統(tǒng)文化精華

泱泱大國，悠悠華夏，中華上下五千年的歷史，創(chuàng)造了不勝枚舉、形式多樣的文學(xué)精華，而高中現(xiàn)有的生物教材中很多知識(shí)點(diǎn)都可以與傳統(tǒng)文化進(jìn)行適配。作為高中生物教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同基礎(chǔ)學(xué)生的需求，因材施教，挑選、整合或者組織教研，挖掘具有針對(duì)性的相關(guān)內(nèi)容。

例如中華傳統(tǒng)文化中的古詩詞，與其他題材相比較，古詩詞最突出的一個(gè)特點(diǎn)就是富有韻律美，朗朗上口，即所謂的“平仄押韻”。在實(shí)際的高中生物教學(xué)過程中，教師可以通過教研將與課堂知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容相關(guān)的古詩詞進(jìn)行吟誦示范，以此吸引學(xué)生的注意力，讓高中生在欣賞經(jīng)典古詩詞文化精華的過程中受到潛移默化的傳統(tǒng)文化熏陶與感染。學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣是可以通過引導(dǎo)來培養(yǎng)的，這就是教學(xué)導(dǎo)入的特點(diǎn)之一，高中生物教師需要通過有效的、多樣化的教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計(jì)，多角度地幫助學(xué)生提升課堂參與積極性及學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生們主動(dòng)參與到古詩文學(xué)習(xí)及鑒賞中。

在生物教學(xué)中，教師一定要注重引導(dǎo)學(xué)生想象。通過想象，讓學(xué)生再現(xiàn)古詩的意象、復(fù)現(xiàn)古詩的意境，從而真正體驗(yàn)詩情、領(lǐng)悟詩意。相關(guān)生物教師要注意引導(dǎo)學(xué)生們的想象力，例如在教學(xué)中通過教學(xué)方式及內(nèi)容的創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生將詩詞中的意境轉(zhuǎn)化成自我想象的場(chǎng)景，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我填充古詩文中未涉及的相關(guān)情境，以達(dá)到意象力的有效激發(fā)，借此提升學(xué)生們對(duì)于古詩文內(nèi)容的理解力及想象力。值得一提的是，為了激發(fā)學(xué)生的想象力，教師運(yùn)用多媒體教學(xué)時(shí)應(yīng)適用、適時(shí)、適度，千萬不能用音頻、視頻代替學(xué)生的想象力。

中華民族憑借上下五千年的優(yōu)秀文化屹立于世界的東方，許多傳統(tǒng)文化例如古詩詞就蘊(yùn)含著很多生物學(xué)知識(shí)。例如在學(xué)習(xí)《生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性－生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)》這一內(nèi)容時(shí)，教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)引用傳統(tǒng)文化中的古詩內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建。龔自珍《己亥雜詩》中的經(jīng)典詩句“落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花”就充分體現(xiàn)了生物學(xué)中微生物的分解作用以及生態(tài)環(huán)境中物質(zhì)循環(huán)原理。教師可以進(jìn)行課堂提問，即“我們知道這句經(jīng)典的詩句可以充分表現(xiàn)生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)過程，那么物質(zhì)循環(huán)具體指的是什么，哪位同學(xué)可以回答一下？”通過學(xué)生的回答，進(jìn)一步明確生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)是構(gòu)成生物體的各種元素碳氮磷氧等不斷地在無機(jī)環(huán)境與生物群落間循環(huán)的過程。通過傳統(tǒng)古詩詞等文學(xué)精華的有效融入，構(gòu)建了生動(dòng)有趣、充滿文化氣息的生物課堂教學(xué)環(huán)境，進(jìn)一步提升了高中生物教學(xué)的質(zhì)量及效果。

2.利用案例教學(xué)法，突出傳統(tǒng)文化的內(nèi)容針對(duì)性

高中生物教師可以選擇適當(dāng)?shù)陌咐齺韯?chuàng)建一個(gè)中華傳統(tǒng)文化情境課堂模型，以適應(yīng)不同學(xué)生的需求，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，深入了解中華民族文化內(nèi)涵，以培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。在實(shí)際的生物教材中有很多典型的教學(xué)案例，這些都可以有效提升高中生核心能力及道德素養(yǎng)。教育終究是“以人為本”，教學(xué)主體是學(xué)生，只有切身從學(xué)生角度出發(fā)去教授課程，才會(huì)真正實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的根本目的，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物技能及知識(shí)的掌握。高中生物教材內(nèi)容的挖掘要與專業(yè)本身相結(jié)合，突出生物特色以及中華傳統(tǒng)文化的精華，不要讓學(xué)生盲目地模仿，而要讓學(xué)生充分地理解相關(guān)文學(xué)內(nèi)容并自主思考其中蘊(yùn)含的生物學(xué)知識(shí)，只有這樣才能讓學(xué)生盡快融入學(xué)生的角色中，通過與生活實(shí)際聯(lián)系更緊密的教學(xué)內(nèi)容，來激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，以便更好地將中華傳統(tǒng)文化傳承發(fā)揚(yáng)下去。

生物學(xué)是一門知識(shí)豐富且實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)生物相關(guān)知識(shí)的過程中應(yīng)該有足夠的判斷力與知識(shí)體系的搭建能力。教師可以為學(xué)生講解知識(shí)之間的聯(lián)系，并讓學(xué)生自己去課下準(zhǔn)備、規(guī)劃。在備課方面，相關(guān)高中生物教師可以為學(xué)生收集更多的資源，........0不限于文字內(nèi)容，一些視頻教學(xué)資料同樣適合高中生物學(xué)科的問題情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)。學(xué)習(xí)習(xí)慣的引導(dǎo)是非常必要的，會(huì)給學(xué)生授之以漁的收獲。傳統(tǒng)的、單一的高中生物課堂理論知識(shí)講解無法增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)的把握，更不能由此提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，只有通過實(shí)踐的方式才能使學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)及傳統(tǒng)文化知識(shí)積累得以提升。

例如在學(xué)習(xí)《基因和染色體的關(guān)系》這一章節(jié)時(shí)，可以由教師先在課堂上拋出教學(xué)問題：“將基因及染色體的分裂行為進(jìn)行對(duì)比，有什么發(fā)現(xiàn)？”讓學(xué)生們學(xué)會(huì)自我探究及思考，當(dāng)然在學(xué)生思考問題的時(shí)候會(huì)存在困難，這時(shí)候生物教師可以適當(dāng)?shù)匾搿吧褶r(nóng)嘗百草”“神農(nóng)氏種五谷”等中華神話故事，激勵(lì)學(xué)生們勇于學(xué)習(xí)探究，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)一步加強(qiáng)高中生物課堂教學(xué)的實(shí)效性。

同時(shí)也可以適當(dāng)增加一些課堂教學(xué)活動(dòng)，例如在講授《群落及其演替——群落的結(jié)構(gòu)》之前，可以先讓學(xué)生們進(jìn)行探究實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生們預(yù)留預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生們以小組為單位進(jìn)行土壤中小動(dòng)物類群的豐富度的探究實(shí)踐活動(dòng)，有效地踐行了“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”的中華傳統(tǒng)文化理念。任何知識(shí)的學(xué)習(xí)都需要親身實(shí)踐探究，切不可“紙上談兵”，通過實(shí)踐活動(dòng)探究讓學(xué)生們對(duì)一些小動(dòng)物的特征及生物特性有所了解，對(duì)于群落的豐富度也加深了理解。通過中華傳統(tǒng)文化的融入，加強(qiáng)高中生們的素質(zhì)教育，在提升對(duì)相關(guān)生物知識(shí)能力的掌握同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生良好素質(zhì)的有效建立。

3.創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)，多維度滲透中華傳統(tǒng)文化內(nèi)容

繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是深耕“文化強(qiáng)國”戰(zhàn)略、增強(qiáng)中國人文化自信的重要一環(huán)。在高中生物教學(xué)中，相關(guān)高中生物教師應(yīng)要求自己不斷增強(qiáng)業(yè)務(wù)素養(yǎng)，深入鉆研教學(xué)，有效地結(jié)合教學(xué)大綱、教材和學(xué)生狀況制定教學(xué)計(jì)劃及相關(guān)活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)文化教育內(nèi)容的滲透。同時(shí)中國是擁有著56個(gè)民族的大家庭，且分布生活在復(fù)雜多樣的自然環(huán)境和生態(tài)系統(tǒng)中，世世代代不斷繁衍生存，形成了與生物多樣性相關(guān)的傳統(tǒng)知識(shí)，在“綠水青山就是金山銀山”的新時(shí)代綠色環(huán)保理念下，生態(tài)環(huán)境及社會(huì)文化不斷發(fā)展、不斷更新優(yōu)化，高中生物教師要注重在課堂內(nèi)外加強(qiáng)民族精神及傳統(tǒng)文化傳承教育，要善于吸收傳統(tǒng)文化中關(guān)于感恩精神的表達(dá)，立足“文史經(jīng)典與文化傳承”核心要義，依據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)，將中華傳統(tǒng)文化中體現(xiàn)感恩情懷的內(nèi)容引入教學(xué)環(huán)節(jié)。此外，高中生物教師要結(jié)合傳統(tǒng)文化中“誠信”這一思想進(jìn)行教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)《轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品的安全性》中，教師可以適當(dāng)引入當(dāng)下較熱門的轉(zhuǎn)基因食品，可以將我國食品的相關(guān)規(guī)定進(jìn)行介紹，比如要明確標(biāo)注“本品為轉(zhuǎn)基因食品”告知于消費(fèi)者，側(cè)面也反映出生產(chǎn)者的誠信品質(zhì)，進(jìn)而教師可以針對(duì)學(xué)校部分學(xué)生考試作弊等現(xiàn)象所透視出的誠信意識(shí)淡薄等問題，加強(qiáng)對(duì)高中生的素質(zhì)修養(yǎng)及道德品質(zhì)塑造。

從教育教學(xué)的角度來看，現(xiàn)行教材既突出對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承，又嚴(yán)格對(duì)標(biāo)高中教育階段“雙素養(yǎng)”人才培養(yǎng)具體要求，將古代漢語、古詩文相關(guān)知識(shí)進(jìn)行融合教學(xué)。傳統(tǒng)文化教育的建設(shè)，是需要提升高中生們的文化自信心，保證高中生物學(xué)科文化教育成果的推陳出新。所以在具體的教學(xué)中可以以高中生物學(xué)科課程教學(xué)研究為育人模式，以生物學(xué)科閱讀為活動(dòng)方式，讓學(xué)生們?cè)谏镎n外閱讀中獲取知識(shí)信息，認(rèn)識(shí)世界與自我，發(fā)展情感與思維，提升審美與感受。從而深入挖掘生物學(xué)科中蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化元素，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的深厚情感。或者舉辦班級(jí)內(nèi)或者校內(nèi)“動(dòng)植物書畫展”，也可設(shè)置常識(shí)問答、連字成詩、你說我猜、插圖連詩、飛花接龍五個(gè)項(xiàng)目。在這種教學(xué)活動(dòng)的串聯(lián)下，學(xué)生們可以充分地展現(xiàn)其文學(xué)風(fēng)采及傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，教師也可參與其中，制作相關(guān)教具，把每種植物的識(shí)別特征、文化和精美彩圖融為一體。通過教師和學(xué)生們的書畫作品，以畫會(huì)友，相識(shí)、相交、相知，大家品味一份藝術(shù)情，收獲一份友情，更點(diǎn)燃一份熱情。通過“動(dòng)植物書畫展”，同學(xué)們也能從古典詩詞及相關(guān)畫作汲取力量，對(duì)中華文化的熱愛也就此埋在心底，為以后的深層次知識(shí)學(xué)習(xí)夯實(shí)了基礎(chǔ)。例如元代畫家李衎創(chuàng)作的水墨名畫《四清圖》，通過對(duì)四種植物極具特點(diǎn)的描繪，圖中所畫的蘭、竹、石、梧名“四清”，意喻君子的高潔品性。中國古代的花卉植物畫作不勝枚舉，徐渭的《墨葡萄圖》、蘇軾的《枯木怪石圖》、吳昌碩的《桃實(shí)圖》，通過這些傳統(tǒng)文化經(jīng)典畫作將生物與語文、美術(shù)等多學(xué)科的知識(shí)融合，既有神奇的生物學(xué)知識(shí)，又有傳統(tǒng)文化中經(jīng)典的詩句，還有賞心悅目的書法、畫作，在校內(nèi)形成濃厚的傳統(tǒng)文化育人氛圍，真正地將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精神滲透到高中校園內(nèi)外。

綜上所述，在高中生物學(xué)科教學(xué)實(shí)施中，傳承、發(fā)揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化在當(dāng)前有著十分重要的作用與意義。生物不僅僅是一門傳統(tǒng)生命教育學(xué)科，也可以作為我國傳統(tǒng)文化輸出的重要途徑。很多教育內(nèi)容需要高中教師們不斷挖掘、摸索和創(chuàng)新，努力挖掘教材、資源中的中華傳統(tǒng)文化元素等進(jìn)行重點(diǎn)講授，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的意識(shí)以及文化自信心。將發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化落到實(shí)處，有效地提升高中生生物素養(yǎng)，良好地傳承和發(fā)揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化，從而發(fā)揮生物學(xué)科的育人功能，使學(xué)生成長(zhǎng)為全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。

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