基于任務驅動目標的小學語文大單元整合學習策略

摘 要：任務驅動型教學提出基礎是建構主義理論。簡單來說這種教學法是教師把教學目標、教學重點，通過巧妙的轉化，將其變成學習任務。學生可以通過小組交流或自主學習的方式解決問題。在情境化教學實踐中完成學習的任務，將語文知識轉化成為語文能力。在開展任務驅動型的教學中，單元融合可將學生主體性充分發揮。幫助學生在思考過程中構建起知識間的聯系，發揮出教學的優勢，提升語文的課堂質量。

關鍵詞：任務驅動；小學語文；大單元

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2023）22-0187-03

語文本身就是知識面非常豐富的學科，其中包含了大范圍的領域以及極有深度的內涵，直觀的呈現出中華文化的博大精深。與此同時，語文學科也十分具備包容性。小學階段的語文教學中，語文教師一定要重視這個階段學生的知識理解以及傳輸，在教學過程中要保障學生有效地掌握其知識的內在，并在教學中根據學生的表現不斷調整自身的教學節奏，在教學結束后也要進行及時的反思和優化，讓學生在頭腦中建立起牢固的知識框架。小學階段的學生其年齡較小，生活經驗比較少并且知識儲備量不足，在語文學習中對知識的理解有限。教師在教學過程中如果也僅使用常規的教學方式會讓學生的學習效率不高，并誤入學習困境無法解脫，久而久之對學習產生抵觸情緒。

一、小學語文大單元整合教學概述

（一）小學語文大單元整合教學內涵

大單元整合就是基于當下的語文學科準則，不斷規劃創建語文教學的目標框架，以大單元的形式歸納語文教材以及所要教學的知識范圍內容，并以多種多樣的創新教學模式來開展語文教學。學生經受大單元整合的語文學習后，也可以更深入的掌握所要學習的重點知識內容以及學習框架，在頭腦中逐步建立起知識學習脈絡。但要關注的是，大單元整合并不是淺表性含義的單元知識整合，而是要立足于語文知識的整體，除去必要的情感思想教學以外，將每個單元的重點指向性內容掌握，并達成單元教學的目的。大單元整合的教學模式打破了傳統語文教學的局限性，教師基于學生的個性以及學習現狀，策劃教學內容以及教學目標，推動語文教學的高效進展。

（二）大單元整合與單篇教學、主題教學模式比對

單篇教學更加側重語文教材，以教材中的主要教學內容為中心，語文教師進行細化的講解，再進行全方面分析，從而深化語文課堂的多方面教學優勢。從前的教學活動里，單篇教學這種教學模式更加常見，但是其不足之處也顯而易見。單篇教學會造成教學跟不上進度，影響學生的知識框架構建。但大單元整合的教學模式就打破了這一局限性，更加堅定了教學的目標。語文教師在教學前都會全方面設計，側重于單元之間的知識關聯性，保障單元教學的內容更平均，并以堅定的教學目標以及清晰地教學脈絡開展教學，助力學生語文知識基礎的夯實。主題式教學是以單元的模式，依照不相同的知識主題整合不同單元或某單元內的知識，讓語文知識內容精準化呈現。從細化的角度來看，主題式教學模雖然與大單元整合很相似，但其最大的區別在于主題式教學更側重單元內容的傳輸。

（三）小學語文大單元整合教學特點

第一，整體聯結性。大單元整合的教學模式其最明顯的特點就在于整體性，這也可以體現在以下幾方面：首先，知識內容的整體性。能夠有效地將分散的語文知識整體性的呈現，這樣也有助于讓給語文教師確立教學重點，并掌握教學要求。其次，教學安排的整合性。教師能夠以整體性的眼光以及思想去設計教學活動，同時教學活動也都具備其地位，并不是主觀特別呈現出的特點。最后，學生認知的整體性。小學階段的學生其思維和認知水平隨著年級的增長而逐漸提升，并且每一階段都有著不同的認識差異，所以這就需要利用大單元整合的模式來掌握學生的認知發展，并基于學生的認知、思維發展情況來有效地設計語文教學活動。第二，循序漸進性。教師在教學過程中要由淺入深逐步深入，以循序漸進的形式來讓學生逐漸地適應。語文教材的知識設計也是逐步深入的，這樣能夠有效推動學生的思想認知成長，提高學生學習成效。與此同時，循序漸進的形式也能夠彰顯于教學的內容以及形式上，不同單元的知識內容也是在不斷夯實從前學習過的知識基礎。所以教師也要提前設計好新單元教學內容，并站在學生的角度思考不同階段學生的特性，為日后的教學活動打下基礎，逐步培養學生的語文學科素養。

二、任務驅動的大單元整合學習

任務驅動下的大單元整合學習就是在語文教師的協助下，將單元的內容歸納為不同數量的學習任務，并策劃不同的蘊含豐富知識內容的教學活動，在任務的驅動下，將劃分好的教學任務逐步完成。從前語文教師采用的教學方式更注重語文知識的講解而忽視了實踐教學的應用，但任務驅動下的大單元整合教學就改變了傳統教學模式這一弊端，引入真實的教學情境帶領學生進行實踐，引導學生在實踐學習以及合作學習中獲取語文知識，并提高自身的語文素養。任務驅動的教學核心就是以學生為主體，將設定的任務作為學習的牽引，帶領學生掌握學習重點，學生投入到真實的情景當中完成學習的任務，將學習體現出來。這種教學模式扭轉了傳統學習模式的局面，推動學生向良好的方向邁進，幫助學生養成良好的學習習慣以及學習思維，不斷提高學生語文學科核心素養。

三、小學語文單元整合教學中學習任務設計

（一）基于任務劃分下的學習任務設計

單元整合中的學習任務設計其關鍵在于依照教材的內容以及教學目標，將單元中的重要知識內容進行整合，并基于語文課程的安排以及學生的知識掌握程度、教師的教學技能等，將語文知識內容規劃為不同知識主體，每一個知識主體都能夠作為學習任務，教師逐漸指引學生完成每個學習任務，學生就可以在一個完成的學習任務中構建出知識點框架。對于學生而言，這種學習模式能夠有效地緩解學習的壓力和負擔，并提高了學習效率。

（二）基于遷移關聯下的學習任務設計

遷移關聯下的學習任務設計就是根據不同學習任務間所存在的遷移關聯，鉆研課程之間的內在聯系，更有利于讓學生將知識結構構建，并順應遷移關聯應用所學的舊知識，接納新知識。并且，要不停地預習、鞏固、復盤知識，特別是在大模塊的知識點內具有強大的關聯性中，教師如果能夠將任務整理的同時，還可以關注到各任務間的關聯，那么學生在語文知識的學習過程中其成效和質量都能夠得到優化。

（三）基于效率及學習評價下的任務設計

效率以及學習評價就是根據學習的效率以及成果，來評價大單元整合下任務設計在教學中的價值、弊端以及實踐優化策略等。目的就是在評價任務設計價值同時，深究任務設計的應用能夠與語文知識教學以及學生的學習深入貼合，并產生正向作用。所以，進行任務的規劃時，教師也要關注到任務設計自身的創設成效、學生學習狀況等方面。

（四）基于設計改善下的學習任務設計

教學方案的設計深刻影響著學生的學習效率以及教師對學生的學習評價，通過學生學習效率以及教師對學生的學習評價能夠明確了解到任務設計中存在的不足之處，或者在實踐中存在的弊端。根據所反映的問題來深究學習任務設計的改善策略，這樣就能夠有效地提高學習任務設計的成效，發揮出學習任務的價值和優勢，體現出語文大單元整合的教學成效。

四、小學語文任務驅動下大單元整合學習策略

（一）任務驅動下的大單元整合教學中學習任務應用

根據上述可以得知，語文的大單元整合教學中任務設計能夠歸納為任務劃分、遷移關聯、效率及學習評價、任務設計改善。立足于任務劃分的層面來看，教師劃分任務過程中也要著眼于學生的課程安排、學生的知識接納程度以及教師教學技能，同時也要根據教學的內容和教學規劃掌握語文教學的重點知識內容。教師也要依照學生知識框架的構建，來劃分學習任務，并指引學生在進行學習任務的情況下，帶領學生高效地完成知識框架構建。立足于遷移關聯的層面看，教師更應該捕捉知識點利用的契機，從分散的知識中探索內在的聯系，并將這其中的關聯放大，指引學生探索掌握。以部編版小學語文四年級上冊第二單元為例，在對此單元進行大單元整合教學時，教師可以先將學生的任務設計做好，以此確保語文教學能夠高效進行。教師可以將歸納為任務劃分、遷移關聯、效率及學習評價、任務設計改善。在任務劃分上，教師可以安排五節語文教學課程，利用前四節語文課來深入學習四篇課文，在最后一節課進行課文知識點的整理和總結，這樣能夠幫助教師觀察學生的認知，也能夠展現出教師的教學技能。教師也可以利用提問互動、文章深入解讀、引導學生思考、課堂整理總結等方式，讓每一節語文課都有不同的學習任務。在遷移關聯機制上，在設計任務時教師就可以采用多方面考量以及提高學生思辨能力為遷移關聯的導向，利用該導向來做好《一個豆莢里的五粒豆》《蝙蝠與雷達》《呼風喚雨的世紀》《蝴蝶的家》這幾篇課文的聯結，當學生在頭腦中構建知識框架時，也可以基于多方面考量以及提高自身思辨能力為前提，發揮出大單元整合教學模式的優勢以及作用。教師也要利用多方面考量以及提高學生思辨能力為評價的準則，利用學生的課上情況以及語文答題情況作為評價方法，觀測任務實行過程中學生是否產生了學習壓力增大、教學重心不明顯、學生沒有形成清晰的知識框架的問題。

（二）任驅動下的大單元整合中教學方法的應用

在進行任務設計時，教師也要提前斟酌大單元學習重點知識內容以及知識目標導向，并在實際教學中，教師也需要合理的應用學習任務帶領學生進行大單元的學習。在實際教學過程中學生的學習成效受到教師的教學方式、教學方案、學生學習情況等諸多因素影響。從任意角度來看，教師在進行大單元的語文教學時也要統籌全局，以綜合性的目光去看待問題，合理利用好課堂上的教學時間，免去不必要的環節，保持課堂以高質量的狀態運行。并且教師也可以利用多樣化教學方法，如：任務驅動下合作探究、翻轉課堂等等，拓展學生的知識層面，提高學生全方面綜合素質。以部編版小學語文四年級上冊第二單元《蝙蝠與雷達》這一課舉例，教師在課上的主要教學目標為思考探究以及多方面綜合考量。教師就要根據這些教學目標開展語文單元知識的教學。同時也要不斷升級教學方式以及教學模式，不斷提高課堂教學的效率以及質量。教師在教學過程中要以教材的重點知識內容為前提，也要將思考探究以及多方面綜合考量深入到教學內容中，讓學生的文章閱讀能夠更加深入，有目標性。教學方法也可以采用任務驅動下合作探究，不斷提出與文章內容相關的問題，組織學生進行分組合作探究，提高學生的思辨能力。教師可以在學生進行合作探究問題過程中，善于捕捉教學契機，通過這種方式來提高學生的語文素養。

（三）任驅動下大單元整合教學改進措施

教師在進行語文學習任務設計時，也要重點關注到學生學習任務在應用過程中所帶來的成效，并結合大單元整合教學進行教學分析。并基于這些問題不斷調整課堂的教學模式以及教學氛圍，如果出現學生的學習興趣降低，教師就要增加趣味性課堂環節來激發學生學習興趣；如果學生的專注度不夠，教師就要積極為學生營造良好的學習氛圍，調動學生的學習積極性。例如，教師在完成小學四年級上冊第二單元的大單元整合教學時，教師就要及時對學生的學習情況進行測評，并及時觀察學生的學習情況，從細節入手捕捉學生在大單元學習中出現的漏洞和短板。在日后的教學活動設計中，教師就要更加關注這些曾出現不足的環節，發揮出自身的教學技能為學生創建高效課堂。

五、結語

綜上所述，小學階段的學生應主要側重于扎實自身語文基礎，并拓展學生的知識層面。教師在教學過程中要以任務驅動下的大單元整合教學模式，引導學生形成良好的知識框架，并樹立堅定的學習目標。教學過程中也要深刻認識到自身以及學生存在的不足進行及時整改，不斷優化學生的語文學習能力，提高學生語文學科素養。

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