小學語文教學培養學生創造性思維策略探析

摘 要：在小學語文學科教學中，培育學生創造性思維是非常關鍵的，可以提高學生的綜合學科素養。目前很多教師已經開始關注學生的創造性思維，并借其實現了課堂教學的創新拓展，推動語文課堂教學進入了新局面。本文結合新時代背景下小學語文學科教學的新理念進行綜合分析，結合課堂教學實踐經驗，從鼓勵質疑、課文補白、課堂討論、習作訓練等方面，探討了小學語文教學中培養學生創造性思維策略的具體方式，旨在促進學生語文素養的扎實提升。

關鍵詞：小學語文；語文教學；創造性思維；習作訓練

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2023）22-0220-03

* 本文系教育部福建師大基礎教育課程研究中心2022年開放課題“小學語文課堂教學培養學生創造性思維的實踐研究”（批準號：KCA2022040）的研究成果。

新課標體系指出教師在日常教學中應該關注學生的創造性思維情況，并重點培育學生的綜合能力與素養。在小學語文學科教學中，培育學生的創造性思維可以豐富課堂教學元素，在傳授學科知識與技能的同時，也能夠顯著提高學生的學科核心素養。但是不少教師在融入創造性思維培育內容的時候，遭遇了諸多阻礙，導致課堂教學沒有取得預期的效果。在這種情況下，就有必要結合小學語文課堂教學的具體內容，談一談培育學生創造性思維的有效路徑，以此來增強課堂教學的成果。

一、鼓勵質疑，培養思維獨立性

在小學語文課堂教學中，教師應該鼓勵學生敢于質疑和勇于質疑，通過這種方式培育學生的思維獨立性。小學生的身心發展層次有限，并且教師的身份也比較權威，導致很多學生在課堂上不敢發言，同時也不會質疑教師。即便教師出現了明顯的錯誤，他們的第一反應也不是指出教師的錯誤，而是思考是不是自己記錯了。這種情況會導致學生思維的僵化，使他們失去主動思考的能力，對于語文課堂教學產生了顯著的負面影響，同時也不利于學生的未來成長與發展。基于這些考量，教師在課堂教學中應該適當削弱自身的權威身份，將自身放在跟學生同等的地位上，與之進行平等交流，真正成為學生學習的合作者。通過這種方式，可以打開學生的心扉，使得學生敢于質疑。接著教師還要精心設計一些質疑環節，引導學生結合自己掌握的學科知識和自身生活經驗進行合理質疑。此時如果學生出現了一些不合理質疑，教師也應該先肯定學生的質疑行為，接著通過語言進行疏導，維持和諧良好的課堂教學環境。

在《我的戰友邱少云》教學中，部分學生在自主學習過程中會提出質疑，“邱少云和戰友埋伏在離敵人六十米左右的位置，而且敵人處于居高臨下的位置。即便邱少云隱藏得再好，在他著火以后身上棉布衣物也會產生焦味，為什么敵人沒有通過這種焦味找到邱少云和他的戰友？這根本不可能！”這個時候，教師先肯定學生的質疑行為，然后在班級上引導學生一起進行討論。由于班上學生生活的年代跟戰爭時期比較遙遠，他們對戰場的認識主要通過影視作品。但影視作品營造的戰場場景都經過了藝術加工，真實的戰場場景更加殘酷。因此教師可以在課堂環境中通過多媒體播放一些關于戰場的真實記錄或者關于戰爭的紀錄片。通過這些影像資料，學生對于真實戰場環境就有了更加深刻與全面的認識。真實戰場的環境非常復雜，并且戰場中軍服衣物也很常見，因此單憑棉布燒焦的味道是很難找到邱少云的。還有部分學生可能會質疑邱少云全身著火依然一動不動，超越了生理極限，是不可能做到的。此時教師也不要直接批評學生的質疑行為，同時也不要上綱上線，而是進行軍人生理學的傳播，以及解放軍的堅定信念，最終引出“英雄的意志超越了生理極限”的主題，從而鞏固課堂教學成果。

在《鳥的天堂》教學中，教師可以引導學生進行思考探索，促使他們展開課堂質疑。比如教師可以詢問學生看到這個課題會想到什么。此時部分學生就會提出質疑，“這篇課文的題目為什么要用鳥的天堂？”在學生后續進行自主探索的時候，讀到最后一段也會發出質疑，“‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂，這句話中兩個鳥的天堂有什么區別，為什么第一個鳥的天堂需要加引號？”在學生發出這些質疑以后，教師也可以組織學生結合這些問題進行探索與討論。學生經過討論探索以后就可以得出答案。即課文題目之所以選擇鳥的天堂，是因為整篇課文都圍繞鳥的天堂這個主題展開，因此將其設計為題目是最合適的。而課文最后一段中“‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂”，前一個鳥的天堂之所以加引號是因為可以起到強調作用，而后面一個鳥的天堂則是對全文內容的總結，說明這個地方的鳥很多，并且鳥類的生活也很快樂，就像是一個天堂一樣。通過這些課堂質疑環節，可以促使學生敢于反抗“權威”，提高他們的思維獨立性。

二、課文補白，拓展思維的空間

小學語文課堂教學中，教師也可以深耕課文教材，提高課堂教學的深度，拓展學生的思維空間。事實上，課文教材本身就是語文學科教學的重要資源，每一篇課文都是精挑細選出來的，具有非常高的教育價值。在課堂教學中，教師可以引入課文補白模式，引導學生結合課文內容進行知識拓展與延伸。通過這種方式，教師就能夠在鞏固學科知識的同時，提高學生的思維靈活性。在具體設計課文補白活動的時候，教師應該貼合班上學生的身心發展層次展開深入分析，同時也要給學生留下自主探索的空間，使得學生能夠積極主動參與課堂交互，拓展學生的想象空間。在補白的過程中，教師不要過多限制學生的想象，無論學生補白內容是否合理，都要予以肯定，并且還要站在學生的視角看待他們的想象元素，促使課堂教學更加和諧。在補白結束以后，教師還要結合學生的補白結果進行評價，并凸顯學生的主體地位，引導學生進行評價總結與反思，實現不同思維方式的延伸與拓展，使得課堂教學可以取得更好效果。

在《頂碗少年》教學中，教師就可以靈活使用課文補白的方式，拓展學生的思維空間。課文《頂碗少年》中有很多省略號，這些省略號就可以看成課文的留白部分。雖然同是省略號，但是因為上下文語境不一樣，因此省略號代表的含義也有所區別。教師在課堂教學中可以引導學生思考這些省略號代表了什么，并嘗試補全課文。比如在“做出各種各樣讓人驚羨的動作，忽而臥倒，忽而躍起……碗，在他的頭頂上搖搖晃晃，卻總是不停下來。”這個句子中有一個省略號，學生通過閱讀上下文可以比較容易進行補白填充。這里教師要給學生留下自主探索的空間，引導他們走近頂碗少年的內心世界中。從少年自身的動作中，可以看出少年是比較緊張的，同時文中少年也在做各類動作。因此省略號中可以填充“忽而下蹲”“忽而躲閃”等詞匯，使得文章內容變得更加生動與充實，一個活潑可愛和心理強大的少年形象躍然紙上。

在《凡卡》教學中，教師就可以引導學生結合課文內容進行想象拓展，拓寬學生的思維空間。這里教師讓學生讀文章的最后一段，結合文章的主旨思想與內容進行合理想象。文章最后是主角的夢境，在夢中他看到爺爺坐在炕上正在念他的信，泥鰍在炕邊走來走去，搖著尾巴。此時教師可以啟發學生思考美好的夢境代表著什么，如果這個夢境能夠實現的話又是一個什么樣的結局等。在這些思考的基礎上，引導學生進行課文補白。在補白的時候，學生也要多回頭研讀其他課文內容，加深對課文人物的印象，提高學生對凡卡命運的感悟深度。這樣一來，學生的社會性思維就可以得到較好錘煉，進一步拓展了學生的思維空間。

三、課堂討論，培養求異性思維

在小學課堂教學中，教師可以引導學生進行課堂討論，培育學生的求異性思維。事實上，新課標本身就要求教師可以凸顯學生的課堂主體地位，引導學生在課堂環境中進行主動交流與互動，增強他們的主觀能動性，探索課堂教學的重難點知識。基于這些考量，教師就應該做好學生積極進行課堂討論的引導，凸顯學生的主體地位，發散學生的學科思維。這里教師可以考慮引入小組合作學習模式，促使學生在組內結合教學任務進行深入討論。在學生進行組內討論的時候，教師不必進行過多干涉，要力顯學生討論的自由性。在學生結束討論的時候，教師也可以進行課堂總結，綜述學生的討論結果，并著重探討學生的不同討論方向和討論點。通過這種方式，可以逐步培育學生的高階思維，并提高學生的學科能力。

在《濫竽充數》教學中，教師就可以在課堂環境中引導學生積極討論，在討論過程中培育學生的求異性思維。這里教師組織學生對齊宣王和南郭先生進行評價。由于學生的生活閱歷與性格特點不同，他們對于齊宣王和南郭先生的形象認識也會出現差異。比如部分學生認為齊宣王是一個典型的官僚主義者，沒有了解事情的全貌。也有一部分學生認為齊宣王是一個受騙者。再比如說部分學生認為南郭先生就是一個徹頭徹尾的騙子，沒有任何能力，只會投機取巧。也有一部分學生認為東郭先生的心理素質非常強大，敢在君王面前弄虛作假。通過這些爭論，可以培育學生的求異性思維，使得課堂教學變得更加靈活，提高了學生思維的活躍性。在《我的伯父魯迅先生》教學中，教師可以結合課文教材文本內容，引發學生的密切討論。比如在文中有一句“四周圍黑洞洞，還不容易碰壁嗎？”。很多學生都只會理解這句話的表面意思，沒有關注這句話的時代含義。因此教師可以提出一些問題，具體有“四周周”指的是什么？“黑洞洞”是形容什么的？“碰壁”的具體含義是什么？魯迅先生碰壁的原因是什么？魯迅先生的這句話主要表達了什么思想情感？通過這些層次化問題，可以提高學生討論探索的針對性與方向性。學生在回答這些問題的時候也會出現爭議，通過這種方式培育學生的求異性思維，使得課堂教學可以取得預期的教學效果。

四、習作訓練，發展創造性思維

小學語文教師在學科教學中，也要重視習作訓練環節，幫助學生發展創造性思維。寫作教學是小學語文學科的重要部分，直接決定了學生的學科能力，同時也可以拓展學生的學科思維。因此教師應該關注習作教學環節，并通過可行的方式強化習作訓練效果。在習作訓練的時候，教師可以先引導學生進行仿寫，仿寫材料可以設計為課本教材，提高仿寫內容的親和力，使得仿寫活動可以順暢進行。在平時，教師也要引導學生多積累一些寫作素材。很多小學生之所以在寫作的時候遇到困難，主要是因為小學生的寫作積累比較少，不知道如何下手，并且也很難順利表達自己的想法。但隨著學生的寫作積累越來越多，這種情況就可以得到較好改善，降低了學生的寫作難度。除此之外，教師還要通過習作訓練提高學生的想象能力與創造能力，引導學生在寫作素材的基礎上進行創新，提高學生的寫作能力。

在《秋天的雨》教學中，教師可以在課堂教學中引入仿寫活動，降低習作訓練的難度。課文《秋天的雨》將秋雨人格化，使用藝術性語言將秋雨比作生活中常見的物體。在課堂教學的時候，教師可以直接將《秋天的雨》當成仿寫素材，引導學生探索課文《秋天的雨》的結構安排，以及每個段落中講述的內容。接著教師讓學生以“春天的雷”“夏天的風”“冬天的雪”等題目進行仿寫創作。在有了課文作為參照以后，學生的寫作難度就會顯著降低，同時對于課文知識也有更深的認識。除此之外，教師也可以讓學生直接對照課文仿寫“夏天的雨”，引導學生明確“夏天的雨”和“秋天的雨”之間有什么區別，并在行文之間表現出來。通過這種方式，可以較好激發學生的創造性思維，提高學生的寫作能力。

在小學三年級習作教學中，教師可以結合《習作：奇妙的想象》培育學生的創造性思維。小學生的思想是天馬行空的，同時他們的想象內容與方向也非常豐富。因此教師可以布置一些關于想象的寫作訓練作業，具體有“未來五十年后的一天”“我進入了黑洞”“我是一個太陽”等。這里教師也可以讓學生自行設計一些作文題目，但必須是想象作文。在學生完成作文寫作以后，教師引導學生相互之間進行評閱，通過評閱活動互相學習，交流寫作文的經驗，實現思維的碰撞，進一步發展他們的創造性思維。

五、結語

綜上所述，小學語文教學中關注學生的創造性思維是非常重要的，能夠錘煉學生的綜合學科素養，達成新課標的相關要求。作為一名小學語文教師，也應該明確新時代背景下語文課堂教學的新要求，積極推動課堂教學內容與方式的創新拓展。在課堂教學中，教師需要深耕教材文本，將課文教材當成重要的教學資源，引導學生在課堂環境中進行密切交流與互動，實現思維的碰撞，培育高階學科思維。通過這些方式，小學生的素養能力就可以得到較好錘煉，語文能力得到提升。

參考文獻

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