基于課程游戲化背景下師幼互動的有效策略研究

摘 要：游戲作為一種重要的教學活動要素，對幼兒的成長和發展具有積極的作用，因此在幼兒園教學中，教師應當經常組織各類游戲活動。課程游戲化背景下，科學有效的師幼互動非常重要，教師通過有效互動發現幼兒成長中存在的問題，并作出相應的回應和處理。在游戲活動中，教師要善于觀察、傾聽，放手讓幼兒自由表達，然后基于接收信息、反映問題、復述內容的傾聽技巧，聆聽幼兒講述、觀察幼兒表情，真實記錄幼兒的想法與體驗。師幼互動的有效策略有：創設輕松氛圍，引導參與游戲；建立平等基礎，推進深層關系；提供自由空間，師幼準備材料；提供開放材料，實施開放提問；回應幼兒問題，加強有效提問；根據個體差異，有針對性地反饋。

關鍵詞：課程游戲化；師幼互動；幼兒園；有效傾聽

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2023）22-0066-03

《3-6歲兒童學習與發展指南》指出，幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。因此，在幼兒園教育活動中，教師應當重視發揮游戲的重要作用，通過合理安排一日生活，組織與實施豐富有趣的游戲，為幼兒創設各類游戲環境，引導幼兒直接感知事物，進行動手操作。通過參與自主游戲與合作游戲等，獲得知識和經驗，提高人際交往能力和語言表達能力。基于課程游戲化背景，師幼互動非常重要，教師應當根據游戲活動的主題、內容和要求，通過語言、神態、動作等方式與幼兒互動。在師幼互動的過程中，傾聽是基礎，教師需要有效傾聽才能更好地了解幼兒，并提供針對性的指導和幫助，本文旨在探究師幼互動的有效策略。

一、幼兒園教學中實施游戲化課程的價值

（一）增強幼兒身體素質

在幼兒園教學中，教師通過布置場地環境、提供設備、玩具等形式，設計符合幼兒學情的語言、動作、角色等，科學地組織和實施室內和戶外游戲，引導幼兒積極參與其中，能夠促進幼兒生長發育和大運動發展，提高幼兒的環境適應能力，身心健康成長。

（二）提高幼兒認知能力

設計的游戲內容豐富、形式多樣，可分為體育游戲、角色游戲、動手操作游戲等，在游戲活動中，幼兒需要進行交流、表達和動手操作等，這可以提高幼兒語言能力，培養幼兒的想象力，使幼兒能更好地認識人和事物，有效提高認知水平。

（三）促進幼兒社會化發展

教師通過組織各類游戲活動，能夠為幼兒提供人際交往的機會，更好地提高幼兒人際交往能力，促進幼兒社會化發展。在游戲活動中，往往要團結合作，才能更好完成任務，能幫助幼兒克服“利己不利他”和“以自我為中心”等弱點，學會理解他人、團結協作，形成集體意識。在很多角色游戲中，幼兒需要扮演警察、收銀員、工人等社會角色，可以讓幼兒認識各類職業角色，增強職業認知和語言表達能力。同時，參與游戲需要遵循一定的玩法和規則，也能促進幼兒學會自我約束，形成良好的行為習慣，提高自制力。

（四）提升幼兒積極情感體驗

在游戲活動中會遇到很多困難與挫折，當幼兒自主或合作解決問題和完成任務后，能獲得成就感和自信心。體育游戲等活動，也能促進幼兒宣泄情緒，化解消極情緒的負面影響。因此，課程游戲化可以培養幼兒積極的情感體驗。

二、基于課程游戲化背景的師幼互動原則

《幼兒園保育教育質量評估指南》中，幼兒園保育教育質量評估指標針對“師幼互動”提出了多個方面的要求。在課程游戲化背景下，教師要把握師幼互動的以下要點：

（一）平等對待幼兒

教師應當保持積極樂觀的情緒，親切和藹地與幼兒互動，要有支持性態度，平等對待每一名幼兒，讓幼兒放心大膽地表達真實情緒。

（二）支持幼兒自主選擇

不同幼兒的認知基礎和興趣愛好存在明顯的差異，教師要讓幼兒自主選擇不同游戲材料、同伴，確定不同的玩法，突出幼兒的主體地位。

（三）真實記錄和客觀分析

在各類活動中，教師應根據幼兒的行為表現進行客觀記錄，通過持續觀察幼兒，客觀分析幼兒的發展情況，提供不同方面的支持和指導。

（四）引導幼兒用多種方式表達表征

幼兒之間存在個體差異，表達習慣各有不同，教師可以讓幼兒通過講述、繪畫等方式進行表達，在此過程中教師需要認真傾聽和真實記錄。

（五）善于發現偶發的教育契機

教師要讓幼兒在自己的視線范圍內，不僅是出于安全考慮，更是為了捕捉幼兒感興趣或有意義的問題與情境，通過及時溝通與有效支持，發現偶發教育契機。

（六）尊重幼兒發展的個體差異

教師要尊重和回應幼兒的不同想法與問題，要通過開放性提問、推測和探討等方式，支持每個幼兒的學習。同時要根據幼兒個體差異，發現幼兒的長處或優勢，有針對性地引導幼兒學習與發展。

三、基于課程游戲化背景的師幼互動有效策略

基于課程游戲化背景下，在師幼互動的過程中，教師會遇到各類問題。比如，幼兒描述了很多，要進行原話記錄還是挑重點記錄？在傾聽的過程中，應當和幼兒保持怎樣的傾聽關系？游戲活動中如果多人表達，是全部記錄還是挑選記錄？基于個體差異，不愿意表達的孩子應該怎么樣傾聽？是否應該及時干預？運用什么方式干預？怎樣從表面觀察幼兒游戲行為升級到深度體察內在情緒、思維、心理和？基于這些疑問，筆者提出以下策略：

（一）創設自由寬松氛圍，引導幼兒參與游戲

在幼兒園游戲活動中，教師要先從增強和幼兒之間的情感交流著手，創設出讓幼兒敢想、敢說、敢問的環境氛圍，并積極回應幼兒。這需要教師根據幼兒的認知特點，科學地組織與實施各類趣味游戲活動，引導幼兒參與趣味游戲。

例如，在“插魚鱗”的游戲中，游戲活動目標是鍛煉幼兒手部靈活性，讓幼兒學會插的方法。教師要準備各類材料，如彩色卡紙做成的帶插口的小魚、彩紙做成的魚鱗片以及膠水等。游戲開始前，教師要先說明規則：可以先隨意插魚鱗，再按照顏色或大小等規律插鱗片，之后讓幼兒完全自主參與這項游戲。另外，可開展翻花繩游戲，可以多人或一人玩，只要一根線繩，便可以翻出各種生動有趣的花樣圖案，這項游戲能培養幼兒審美意識、觀察能力、想象力和創造力。教師可以準備各類翻花繩的材料，如多種顏色的毛線，以及相應的圖解步驟、動畫視頻等，讓幼兒通過觀看圖畫和視頻熟悉游戲的玩法，然后試著用毛線自己動手玩，再與同伴一起玩，可以翻出橋梁、老鷹、漁網等各種造型。最后，教師應讓幼兒自由表達，將成果展現和語言表達結合起來，注重及時表揚和鼓勵幼兒。

（二）建立平等互動基礎，推進深層師幼關系

根據“師幼互動”理念，教師要秉持平等觀念，與幼兒建立平等的師幼關系，平等觀察和對待所有的幼兒，從幼兒的不同表現中發現幼兒的實際需要，分析幼兒的興趣取向，有針對性地與幼兒共同探究未知的世界。認真傾聽是真誠交流的基礎，教師要用平等、真誠的態度傾聽幼兒，與幼兒對話，走進幼兒的內心世界。同時，教師要通過自己的言行舉止影響幼兒，讓幼兒可以用心感知教師對自己的真誠關愛，在師幼之間構建深層緊密的關系。

例如，小李是一名性格比較孤僻的孩子，游戲時常常沒有玩伴，經常游走在各個游戲區，有時會停下來對其他幼兒的游戲進行評述，但是表達不清。根據這個情況，教師應特別關注小李，加強與他的交流，讓他分享自己的游戲經歷，分享自己喜歡看的故事和動畫。通過交流，教師發現他非常喜歡《熊出沒》這部動畫片，于是在課后準備了相關的模型、卡片和繪本等材料，將其投放到游戲區中。第二天，引導小李觀察游戲區并參與游戲，孩子非常開心，開始試著和同伴扮演動畫中的角色。通過這種方法，教師能明確幼兒的實際需要，與幼兒構建深層親和關系。

（三）提供自由空間，師幼共同準備材料

幼兒的認識能力有限，生活經驗不足，缺乏社會實踐經驗，因此經常會問“為什么？”對此，在師幼互動的過程中，教師應當有效傾聽這些內容，根據幼兒的實際需要，為幼兒提供足夠的空間，還可以與幼兒一起準備游戲活動的材料、挑選游戲活動場地，之后放手讓幼兒自由游戲。教師可參考學習“安吉游戲”模式，進一步推動科學游戲活動的開展。

例如，在日常游戲活動中，教師發現不少幼兒對自然環境、自然現象非常感興趣，經常會提出相關問題。如在體育游戲活動中，有的幼兒容易站穩，有的幼兒卻容易滑倒，一名幼兒提出問題：“為什么他能很快站住，我卻容易打滑呢？”教師可以解釋：這與摩擦力有關，有的幼兒穿的鞋子摩擦力較大，能夠站得更穩，有的幼兒穿的鞋子摩擦力小，容易打滑。解釋過后，教師還可以做拓展科學實驗進行演示，準備毛巾、砂紙、木板、木塊、皮球等材料，挑選平整的桌面作為游戲場地，示范科學游戲實驗，播放相關視頻，然后讓幼兒自主參與其中，小組合作探究。之后教師可以根據幼兒的具體情況進行點評，做好科學總結。

（四）提供開放性材料，實施開放性的提問

在幼兒園游戲活動中，除了開展一些傳統游戲，教師還要組織與實施開放性的游戲活動。開放性游戲能夠有效培養幼兒的創新意識，提高幼兒的創造能力，讓幼兒更全面地發展。教師可以提供開放游戲材料，便于幼兒用自己的方式進行動手操作，進而通過自由組合參與各類游戲活動。教師需要根據幼兒參與開放性游戲的情況，提出開放性問題，這樣可以啟發和引導幼兒更快地找到解決問題的辦法，更好地促進幼兒多元智能發展。

教師提供的開放性材料可以包括這些類別：

1.床上用品，如床單、毛毯等；2.日用品，如飯碗、勺子、筷子等；3.廚房用具（一般是道具），如搟面杖、鍋碗瓢盆、烹飪材料等；4.食物，包括各種豆子、蔬菜和水果等；5.包裝印刷品，如繪本、包裝袋、紙盒等；6.自然資源，如稻草、竹子、木材等。

教師可以引導幼兒利用這些游戲材料，自主創造和設計游戲。有些幼兒參與了“踩影子”的游戲，但為了早上的影子比較長還是下午的影子比較長而爭執，當教師發現這個情況后，可以提問“你們是怎么知道早上或下午的影子比較長的？不同時間的影子會變化嗎？我們能用什么材料測試影子長短呢？”引導幼兒用木棍等檢測不同時間段的影子長短。

（五）及時回應幼兒，加強有效提問

在幼兒參與各類游戲活動的過程中，不同幼兒會提出不同的問題。教師應當尊重幼兒個體差異、及時回應每位幼兒的問題。在回答的過程中，為更好地培養幼兒思維能力，教師還要運用有效的提問方法，與幼兒進行多元化的交流，鍛煉幼兒的思維能力，提高傾聽的有效性。

例如，在用胡蘿卜和各類廚房道具開展娃娃家的游戲時，有的幼兒提出問題“為什么蘿卜會長成圓柱形的，而不是方形的或其他形狀呢？”基于此問題，教師要先肯定和贊許勇于提出問題的幼兒，然后根據生物科學知識，及時回應幼兒的提問，也可以運用有效提問的方法，引導幼兒深入思考，如“植物生長需要水嗎？那么它從哪里獲得水呢？怎樣獲得更多的水呢？”通過這樣的提問方式，能夠讓幼兒關注和思考動植物的外部特征、習性及生活環境對動植物生存的影響。有些幼兒看到蒼耳時，會提出問題“它為什么長成有刺的形狀呢？”教師此時可以基于種子的傳播方式講解，讓幼兒了解和認識不同植物的播種形式與生存方式。

（六）根據幼兒個體差異，有針對性地反饋

不同幼兒的生活經驗有所不同，對事物的認知也存在差異。因此，幼兒會提出各種各樣的問題。教師需要根據幼兒的個體差異因材施教，鼓勵幼兒自主探究，進而更好地提升幼兒的思維能力、動手能力、合作意識等，促進幼兒全面成長。

例如，當夏天來臨時，溫度升高，人們通常會開風扇、開空調、吃冷飲、喝啤酒等。對此，班級組織了各類實驗游戲活動，如制作小風扇、制作溫度計等。在這些游戲活動中，幼兒提出了不同問題，如“為什么風扇能吹風呢？從冰箱里拿出冰鎮飲料后，過一會兒怎么會有水珠？溫度計是怎么測量溫度的？”根據這些問題，教師要認真傾聽，基于科學原理進行有針對性的講解或實驗展示，引導幼兒進一步自主思考、探究。

四、結語

綜上所述，教師應當明確課程游戲化的重要價值，基于課程游戲化背景的師幼互動原則，實施師幼互動有效策略。教師要根據幼兒的個體差異和認知情況，設計科學合理的游戲活動，通過有效傾聽和互動，引領幼兒更好地參與游戲，循序漸進地提高幼兒的認知水平與思維能力，促進幼兒身心健康成長和全面發展。

參考文獻

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