淺談習作指導、批改、講評的嘗試

《語文課程標準》在習作方面提出了要求。第一學段，對寫話要有興趣，寫自己想說的話；在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。第二學段，樂于書面表達，增強習作的自信心；愿意將自己的習作讀給別人聽，與他人分享習作的快樂。第三學段，懂的寫作是為了自我表達和與人交流，養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識的豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，修改自己的習作，并與他人交換修改。

一、習作指導

習作的指導，分為平時的指導和習作課上學生動筆前的指導。

（一）臨時指導

習作教學的成效在課內，功夫在平時。

1.指導學生從生活實踐中積累材料

學生習作的內容主要來自生活實踐，習作的興趣和激情也主要來自生活實踐。

2.指導學生從閱讀中積累材料

讀書，是知識的重要來源，也是習作內容的重要來源，指導學生從閱讀中積累材料，鼓勵學生廣泛閱讀、多背誦，才能積累豐富優美的詞句，才能拓寬學生視野，豐富積累材料。

（二）學生動筆前的指導

1.激發習作的興趣

2.明確要求

3.選材的思路，使之思路開闊

二、習作的批改

批改可以采取多種形式，多種方法，尊重學生的原意，肯定學生的點滴進步，講求實效，要逐步培養學生自己修改習作的能力。

（一）把教師的批改與學生自己修改結合起來

（二）習作批改要尊重學生原意，肯定學生的點滴進步，講究實效

三、習作的講評

習作的講評，起著承上啟下的作用，它對已經完成的這次習作是一個小結，對學生下次乃至今后一段時間的習作又是一個指導。講評時要肯定學生的學習成果，抓住帶有共性的問題，鼓勵學生積極參與。

（一）肯定學生的努力，抓住帶有共性的問題

（二）鼓勵學生積極參與習作講評

總之，習作指導、批改和講評緊密地聯系起來，教師在習作教學中的主導作用主要體現在指導、批改、講評這幾個環節上，這幾個環節應相互聯系，形成一個有機的整體，指導中提出的重點要求，應在講評中加以落實，加以強化；通過講評，又可對下次習作進行指導，提出要求；在批改時，認真分析全班習作中帶有共性的問題，為講評做準備；講評以后，留時間讓學生讀讀自己的習作，要求學生按照講評中得到收獲認真修改，這樣講評就又指導了修改。只有指導、批改、講評緊密聯系，才能提高習作指導的整體效益。由此看來，《語文課程標準》對習作方面的要求有利于在習作教學中培養學生的創新意識。