探究低年級部編教材中的“隨課微寫”

孩子們的識字、寫字量一天天得增長，在課堂上接觸的文本內容越來越多，加上一貫堅持的親子閱讀的配合，讓孩子們的語言越來越豐富，眼界越來越寬闊，為微寫作的通順表達鋪好了路。我總結了如下幾個微寫作點。

一、動物外形

部編教材二年級上冊第一課《小蝌蚪找媽媽》，和一年級的課文內容相比篇幅較長。由于有大量的閱讀作為基礎，因此教學時也不存在難點。從文本中我發(fā)現了兩種可以讓孩子們用以微寫的點——人物對話中提示語帶動作、表情的寫作點，仔細思索揣摩，懷揣一課一得的心思，毅然選擇了動物外形。于是對這兩句有關蝌蚪和青蛙外形的地方進行反復分析閱讀：第一句是從頭部寫到尾部；第二句是先總寫全身，再到肚皮和眼睛。這種引領也教給了孩子們觀察方法，于是我?guī)е⒆觽兊剿臉巧飯@去觀察魚。我提了要求：只能觀察你最喜歡的那一條魚，用上課文中描寫蝌蚪與青蛙外形的方式。

二、人物對話

微寫作雖“微”，卻與觀察、積累、遷移運用等能力分不開。如在教學《玲玲的畫》時，抓住文中幾處對話，讓孩子們關注提示語在不同地方（含無提示語猜提示語）這一特點，對孩子們進行了微寫作訓練。最先邀請一個孩子和老師一起進行一段對話，讓孩子們記下對話，有意無意在寫作時注意變化提示語。意外地發(fā)現好多孩子不僅變化了提示語的位置，還在提示語中添加了人物的表情及動作，正好和第一課《小蝌蚪找媽媽》剛開始想要給孩子們訓練的點銜接上了，再次印證每課有一得真要把那一得找準。如在教學《一封信》時著重熟讀說話人（提示語）在中的句式，結合《玲玲的畫》一課所得進行人物對話的微寫作訓練。由同桌或小組內就一個話題進行發(fā)言后進行對話微寫作訓練。在進行這種訓練后，孩子們看圖寫話時總能發(fā)揮想象，變化提示語的位置，讓寫話變得更生動有趣。

三、時間順序

能夠有序表達，是非常重要的寫作技能。如在教學《日月潭》中，抓住了日月潭“清晨”及“中午”“太陽高照”與“蒙蒙細雨”時的不同美景，讓孩子們寫校園的“清晨”與“中午”，孩子們有的從景物上進行微寫作，有的從校園動態(tài)進行微寫作，個別孩子還想到了放學后的校園與正常上下課時的校園，進行這樣時間順序的遷移性的微寫作練習，為以后三年級整篇寫作奠定了基礎。

我從精心設計教學內容入手，落實“隨課微寫，一課一得”。實現教材所提倡的廣泛閱讀與“隨課微寫”的有機整合，是我追求的目標。如今，許多想法正在醞釀，許多方法仍在摸索，許多收獲與不足還在反思總結。