遵循文本特點，落實語文要素

摘要：部編版語文教材三年級開始有了習(xí)作單元，習(xí)作單元作為一個特殊的單元，如何在習(xí)作單元落實好語文要素？需要聚焦要素，解讀教材，教學(xué)建議。通過習(xí)作單元的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的習(xí)作能力和習(xí)作素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：習(xí)作單元" 語文要素" 教材解讀" 教學(xué)建議

一、單元語文要素解讀

小學(xué)語文四年級下冊第五單元的人文主題是“妙筆寫美景，巧手著奇觀”，語文要素是“了解課文按一定順序?qū)懢拔锏姆椒ā焙汀皩W(xué)習(xí)按游覽的順序?qū)懢拔铩薄１締卧才帕司x課文兩篇，交流平臺，初試身手，習(xí)作例文和習(xí)作這五個板塊。兩篇精讀課文的主要功能是從閱讀中學(xué)習(xí)習(xí)作方法，交流平臺是結(jié)合精讀課文對如何寫游記用學(xué)到的方法進(jìn)行表達(dá)，習(xí)作例文為學(xué)生提供范文，繼續(xù)體會寫法，單元習(xí)作是學(xué)生嘗試運用學(xué)到的習(xí)作方法進(jìn)行實踐。

二、課文解讀和教學(xué)建議

習(xí)作單元的精讀課文定位直接指向表達(dá)，強調(diào)從閱讀中學(xué)習(xí)表達(dá)。“從閱讀中學(xué)習(xí)表達(dá)”意味著讀懂文本的表達(dá)方法，運用習(xí)作知識進(jìn)行表達(dá)。

（一）按順序?qū)?/p>

這個單元的兩篇精讀課文，目的是通過閱讀了解“文章按一定順序?qū)懢拔锏姆椒ā薄?/p>

1.人不動景動。《海上日出》作者在船上，常常仔細(xì)觀察日出，才能詳細(xì)記錄下日出的變化以及不同天氣時日出的壯觀景色。默讀課文，邊讀邊想象畫面，特別注意觀察和描寫景物的順序，體會作者按順序描寫景物的方法和好處。研讀晴天日出部分，說說太陽是怎樣一步步出來的，找出表示太陽變化的語句，理清變化順序：一道紅霞——小半邊臉——完全跳出海面——深紅的圓東西。

2.景不動人動。《記金華的雙龍洞》一邊默讀，一邊抓住表示作者行蹤的語句，梳理作者的游覽順序。討論：這些解釋行蹤的句子有什么作用？學(xué)生明白可以利用過渡句寫清游覽的順序。利用路線圖的方法，更有利于把握住“順序”，體會“按一定順序?qū)懢拔铩钡暮锰帯?/p>

（二）有重點地寫

兩篇文章均條理清晰，在有序觀察的基礎(chǔ)上，怎樣把印象最深的景物特點寫清楚呢？《記金華的雙龍洞》中由外洞進(jìn)入內(nèi)洞的孔隙的描寫令人印象深刻，作者先寫看得到的，再非常細(xì)膩地寫了自己過孔隙時的感受，突出了孔隙“狹小”的特點。《海上日出》吸引人的是天晴時的日出，作者按太陽的變化描繪了在海面下、出現(xiàn)小半邊臉、跳出海面、發(fā)出光芒四個畫面，集中展現(xiàn)了太陽跳出海面時的壯觀景象。

三、習(xí)作例文解讀和教學(xué)建議

出示兩篇習(xí)作例文《頤和園》和《七月的天山》。準(zhǔn)確定位習(xí)作例文的功能。習(xí)作例文的功能，是“為寫而教”，直接指向啟發(fā)、改進(jìn)學(xué)生習(xí)作的可觸摸、好仿寫的例子。

教材中的批注和泡泡語也能幫我們把握住教學(xué)重點。如何借用批注呢？借課文讀批注，鞏固批注的寫法，提高自己作批注的能力；借批注和課文讀自己的習(xí)作，提高自己的寫作水平。

用習(xí)作例文，突出例文采用的習(xí)作方法，強調(diào)在習(xí)作中遷移運用。寫法指導(dǎo)環(huán)節(jié)：借助過渡句，把游覽過程寫具體、寫生動；借助重點段落，學(xué)會選擇重點景物；借助例文中的描寫方法，寫好重點景物。

《頤和園》一文詞匯豐富，語言優(yōu)美，學(xué)生多積累背誦。默讀，畫出路線圖，體會過渡句的作用。《七月的天山》，一是關(guān)注順序，學(xué)生關(guān)注各自然段的首句；二是關(guān)注優(yōu)美生動的語言，特別是第2、第4自然段，盡可能熟讀成誦。

習(xí)作單元，作為統(tǒng)編教材編排體系中的重要板塊，教師要準(zhǔn)確理解編者意圖，使教材真正為我所用，實現(xiàn)了教學(xué)效益的最大化，達(dá)成了教材習(xí)作精準(zhǔn)教學(xué)的目的。