家、園、社區(qū)合作共育的繪本閱讀教育分析

導(dǎo)讀：伴隨思想意識(shí)的不斷提升，人們?cè)桨l(fā)重視教育工作，特別是幼兒教育。幼兒教育是教育真正的起始，不僅和幼兒的學(xué)習(xí)息息相關(guān)，還關(guān)乎幼兒內(nèi)在素養(yǎng)形成。縱觀當(dāng)下的幼兒教育，繪本教育是不可或缺的構(gòu)成，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展發(fā)揮著積極促進(jìn)作用，不僅可以幫助幼兒學(xué)習(xí)做人的道理和知識(shí)，還能有效培養(yǎng)幼兒在學(xué)習(xí)和生活中的優(yōu)異習(xí)慣和道德品質(zhì)。幼兒年齡較小，身心處于起步階段，認(rèn)知極為有限，僅依靠幼兒園展開繪本閱讀教育很難達(dá)成目標(biāo)，還需要家庭和社區(qū)的支持。本文對(duì)家、園、社區(qū)合作共育的繪本閱讀教育展開分析，以期為繪本閱讀教育的開展提供參考借鑒。

幼兒園幼兒年齡普遍在6歲以下，處于培養(yǎng)各種能力素養(yǎng)的關(guān)鍵階段，實(shí)施良好教育至關(guān)重要。繪本閱讀教育是近年興起的一種教育方式，適合幼兒的身心發(fā)展，在幼兒教育中被廣泛運(yùn)用。只有家、園、社區(qū)共同開展，才能實(shí)現(xiàn)覆蓋式教育，促進(jìn)幼兒更好地成長(zhǎng)發(fā)展。

一、家、園、社區(qū)合作共育的繪本閱讀教育的意義

繪本和普通圖書有著一定的差異，不僅極具教育性，還存在形式多樣、色彩鮮明的插圖。文字和插圖相互契合，這是一般圖書不具備的。同時(shí)，繪本符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律。所以，繪本閱讀教育是當(dāng)下幼兒教育必不可少的重要構(gòu)成，對(duì)幼兒的發(fā)展發(fā)揮一定的推動(dòng)作用，能使幼兒的成長(zhǎng)更契合社會(huì)需要，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

首先，能實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒理解能力、思考能力的有效培養(yǎng)，提升其閱讀興趣，助力其積極主動(dòng)投入閱讀，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，高質(zhì)高效達(dá)成目標(biāo)，為小學(xué)學(xué)習(xí)生活打好基礎(chǔ)。

其次，能使幼兒的情感體驗(yàn)更豐富。繪本是閱讀教育的重要構(gòu)成和著手點(diǎn)，由一個(gè)個(gè)小故事組成，每個(gè)都帶有豐富鮮艷的插圖，能實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的有效吸引，促使幼兒形成閱讀興趣，主動(dòng)展開閱讀。繪本情節(jié)經(jīng)過精挑細(xì)選，具有育人道理和生活知識(shí)，幼兒在閱讀過程中能深切感受故事，獲得良好情感體驗(yàn)，推動(dòng)健康全面發(fā)展。

最后，幼兒在幼兒園的學(xué)習(xí)時(shí)間是有限的，大部分時(shí)間是和家長(zhǎng)度過的，生活的家庭處于社區(qū)之中。幼兒認(rèn)知有待完善，無法意識(shí)到繪本閱讀的意義，家庭和社區(qū)的參與必不可少。通過三方有效合作能有效實(shí)現(xiàn)全方位教育，利用高質(zhì)量和高效率互動(dòng)使幼兒發(fā)自內(nèi)心愛上閱讀，積極主動(dòng)展開學(xué)習(xí)，逐步養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。同時(shí)，在持續(xù)閱讀中不斷汲取知識(shí)，懂得各種做人的道理，學(xué)會(huì)如何思考和理解，與師長(zhǎng)更親近，持續(xù)強(qiáng)化情感體驗(yàn)，為以后的發(fā)展打下深厚根基。

二、家、園、社區(qū)合作共育的繪本閱讀教育策略

（一）確立閱讀目標(biāo)

閱讀是一種可持續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過閱讀不僅可以有效汲取知識(shí)，提升各方面能力，還能陶冶情操，提升內(nèi)在素養(yǎng)。由此可見。閱讀對(duì)個(gè)人發(fā)展具有積極作用，針對(duì)幼兒開展繪本閱讀教育極為必要。受到年齡的限制，幼兒還不具備系統(tǒng)完善的思維邏輯，閱讀時(shí)更關(guān)注插圖，對(duì)文字內(nèi)容較為忽視，很難達(dá)成深度閱讀，有效掌握故事蘊(yùn)含的道理和知識(shí)，有效指導(dǎo)至關(guān)重要。家、園、社區(qū)應(yīng)構(gòu)建科學(xué)合理的閱讀目標(biāo)，以此為核心開展思考、探討和分析等各項(xiàng)活動(dòng)，使教育更具針對(duì)性和方向性，這對(duì)幼兒閱讀效率和質(zhì)量的提升有著積極促進(jìn)作用。

例如，在開展《我變成一只噴火龍了》繪本閱讀教育時(shí)，家、園、社區(qū)需要依據(jù)故事內(nèi)容及幼兒現(xiàn)實(shí)情況確立閱讀目標(biāo)，加強(qiáng)語言、表情、動(dòng)作應(yīng)用，完美展現(xiàn)角色狀態(tài)，使幼兒對(duì)角色情緒變化有更直觀形象的感受，思考故事主題，探索有效控制情緒的方式，在現(xiàn)實(shí)生活中隨時(shí)隨地進(jìn)行情緒管理。完成閱讀后，要及時(shí)提出問題，如“故事主角為什么生氣？”“別人生氣時(shí)他怎么做的？”等，促進(jìn)幼兒展開自主探究，懂得面對(duì)困難始終保持平穩(wěn)的心態(tài)。

（二）構(gòu)建閱讀氛圍

縱觀當(dāng)下幼兒繪本閱讀教育，效果較好的課堂通常具有優(yōu)異的學(xué)習(xí)氛圍。在良好氛圍的影響下，幼兒會(huì)全身心投入課堂，展開深度學(xué)習(xí)，感受閱讀的快樂，發(fā)自內(nèi)心愛上閱讀，有助于更好地汲取知識(shí)，體悟道理。氛圍構(gòu)建不能單純依靠幼兒園，也需要家長(zhǎng)和社區(qū)的有效參與，才能最大限度發(fā)揮繪本閱讀教育作用，促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)發(fā)展。教師不僅要在教室內(nèi)構(gòu)建閱讀氛圍，還要在其他場(chǎng)所營(yíng)造閱讀情境，如園內(nèi)的多功能教室、走廊、食堂等場(chǎng)所。例如，針對(duì)童話題材繪本《勇敢的王子》展開教育時(shí)，可以組織和引領(lǐng)幼兒展開主題墻建設(shè)。具體而言，將幼兒分成幾個(gè)小組，分配工作內(nèi)容，共同設(shè)計(jì)相應(yīng)題材的主題墻，創(chuàng)設(shè)奇妙夢(mèng)幻的童話氛圍，促使幼兒快速投入閱讀。此時(shí)不要過度干預(yù)，應(yīng)依據(jù)繪本內(nèi)容給予針對(duì)性引導(dǎo)，讓幼兒有效汲取知識(shí)，鍛煉各方面能力，達(dá)成閱讀目標(biāo)。

教師可以留出部分班級(jí)空間作為繪本存放地，放置公共圖書、幼兒自己的書籍，豐富書庫。同時(shí)，布置小桌子和小凳子，供幼兒課余時(shí)間閱讀，感受更多故事。在這樣優(yōu)異的氛圍中，幼兒會(huì)更投入、更深入地體悟和感受作品，通過讀后交流展開閱讀拓展，實(shí)現(xiàn)綜合教育。

社區(qū)可以利用會(huì)議室及活動(dòng)場(chǎng)所，在休息日組織繪本閱讀活動(dòng)，依據(jù)幼兒的身心特質(zhì)和喜好針對(duì)性布置閱讀環(huán)境，促進(jìn)幼兒深入閱讀。家長(zhǎng)要積極發(fā)揮榜樣作用，在日常家庭生活中少玩手機(jī)、看電視，主動(dòng)閱讀書籍，通過日積月累的言傳身教對(duì)幼兒產(chǎn)生積極影響。幼兒遇到不理解之處，家長(zhǎng)要詳細(xì)耐心地講解，才能使幼兒的閱讀有所收獲。此外，要選擇教育意義較強(qiáng)、能幫助幼兒提升和完善自我的繪本，不要一味選用具有趣味性而缺乏實(shí)際教育意義的繪本。

（三）激發(fā)閱讀興趣

繪本閱讀教育效果取決于幼兒是否對(duì)閱讀有興趣。如果毫無興趣，家、園、社區(qū)如何努力也無法達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，不僅會(huì)讓幼兒毫無收獲，還有可能讓他們對(duì)閱讀產(chǎn)生厭惡。所以，要通過各種方式方法激發(fā)幼兒閱讀興趣。幼兒年齡極小，身心處于發(fā)展階段，對(duì)繪本的理解和掌握較為欠缺，最多只能對(duì)基礎(chǔ)表層含義有所認(rèn)知，很難有效挖掘故事蘊(yùn)含的深刻知識(shí)和道理。基于此，繪本閱讀教育需要兼顧趣味性和教育性，有效激發(fā)幼兒閱讀熱情，提升幼兒閱讀能力。游戲教學(xué)法是當(dāng)下幼兒教育中被廣泛運(yùn)用的一種方法，包含角色扮演、手工制作、舞蹈游戲、音樂游戲等多種形式，取得了不錯(cuò)的效果，發(fā)揮了不可替代的作用。究其原因，幼兒活潑好動(dòng)，對(duì)新鮮事物有較強(qiáng)的探索欲，對(duì)游戲極為喜愛。

幼兒園、家庭、社區(qū)可以利用游戲開展繪本閱讀教育，和幼兒各自扮演相應(yīng)的角色，按照故事內(nèi)容來展開現(xiàn)實(shí)演繹，有效激發(fā)幼兒閱讀意愿，使其更積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。這種教學(xué)形式能幫助幼兒獲得真實(shí)體驗(yàn)及感悟，對(duì)作品的深刻內(nèi)涵產(chǎn)生思索。例如，為了幫助幼兒養(yǎng)成良好刷牙習(xí)慣，使幼兒時(shí)刻愛護(hù)牙齒健康，可開展《鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕》繪本教學(xué)。這一故事主要告誡幼兒養(yǎng)成每天刷牙的習(xí)慣，引導(dǎo)幼兒正視醫(yī)生，醫(yī)生沒有想象中那么可怕。在正式展開閱讀前，先要將故事角色分配好再鼓勵(lì)幼兒一邊學(xué)習(xí)一邊演繹，對(duì)活動(dòng)產(chǎn)生濃厚興趣，專注投入探索。在完成閱讀后，要以“鱷魚的牙齒為什么會(huì)疼？”“如何才能讓鱷魚的牙齒不疼？”“在現(xiàn)實(shí)生活中怎樣保持牙齒？”等一系列問題為切入點(diǎn)展開交流討論，幫助幼兒總結(jié)和理解故事，明白保護(hù)牙齒的重要性，也要為幼兒播放《刷牙歌》，讓幼兒愛上刷牙。又如，開展閱讀分類活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒對(duì)繪本進(jìn)行歸納，提升對(duì)書籍類型的認(rèn)知，潛移默化地培養(yǎng)閱讀興趣。在教師和家長(zhǎng)的引導(dǎo)下，幼兒展開了如下分類：家庭區(qū)繪本《我爸爸》《我媽媽》《爺爺一定有辦法》《奶奶的青團(tuán)》《外公》《親愛的外婆》等；美工區(qū)繪本《小藍(lán)和小黃》《藝術(shù)真好玩》《光》《螞蟻與西瓜》《花格子大象艾瑪》《我的情緒小怪獸》等；科學(xué)區(qū)繪本《奇跡的誕生：超級(jí)建筑科學(xué)繪本》《親親科學(xué)圖書館》《浩瀚的宇宙》《太陽系掠影》《飛向太空》《中國航天》等；友情區(qū)繪本《我有友情要出租》《小羊和蝴蝶》《南瓜湯》《敵人派》《威利和朋友》《好朋友》等。通過繪本整理比賽，幼兒閱讀自信心和成就感得到提升，對(duì)繪本創(chuàng)編、閱讀、分類、解讀產(chǎn)生濃厚興趣。

三、結(jié)語

要想最大限度發(fā)揮繪本閱讀教育作用，只靠幼兒園單方面努力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要家庭和社區(qū)的大力支持，達(dá)成家、園、社區(qū)合作共育的局面。基于此，家、園、社區(qū)要提升對(duì)繪本閱讀教育的重視度，強(qiáng)化合作，促進(jìn)繪本閱讀教育的有效落實(shí)，為幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展打下深厚根基。