農村幼兒園活動區域繪本投放策略

導讀：在幼兒早期啟蒙過程中，繪本閱讀始終占據重要位置。繪本蘊含非常豐富的語言，在閱讀過程中幼兒不僅可以獲得知識、技能和情感，還會對語言啟蒙產生潛在影響。本文闡述農村幼兒園區域活動繪本投放重要性后對投放策略進行研究，認為需要以合適為主要原則，按照活動主題確定和劃分，遵循層層遞進之法。

繪本內容通俗易懂，與幼兒生理和心理特征、認知和學習能力相適應，能讓幼兒對故事和知識的了解得到充分滿足，不知不覺推動身心全面發展。所以，在我國農村幼兒園中，怎樣才能使繪本教育真實有效地落實到整個教育過程之中，成為值得探討的話題。

農村幼兒園區域活動以游戲為基本內容，以活動區為空間構成。幼兒通過游戲的形式獨立完成個別化學習，促進個性發展。從二十世紀開始，繪本在全球范圍內風靡開來。它不同于普通的插圖書籍，大多有作者精心繪制的單獨的圖畫，具有鮮明的個人風格，以畫面為中心，包含文字內容。繪本作為一種既受幼兒歡迎也極具教育意義的資源，被引進到幼兒園區域活動中。研究者展開對農村地區幼兒園區域活動繪本投放的研究，通過造型、色彩、構圖等藝術表現的基礎元素找到可以使用的資源，進行截取共享；搜索幼兒喜愛的圖像，進行模仿教學；創造有價值的畫面，進行聯想遷移，增強幼兒的感知體驗和審美體驗，自然地提高幼兒的藝術素養，推動幼兒創造能力的不斷發展。

一、農村幼兒園區域活動繪本投放重要性

（一）區域活動是幼兒園教育活動形式

在我國，一般情況下，幼兒園都會利用教室的空間創造區域。豐富的材料、自主的活動、充足的時間深受大多數幼兒喜愛。但每個幼兒都有著獨特的個性，發展水平和興趣不盡相同，需求也不同。教師以當前主題活動目標為依據，有計劃、有目的、有選擇地投入材料和工具。幼兒并不只是為了游戲而游戲，會對每一種材料的用途進行仔細思考。區域活動是集體教育的擴展和補充，目標是讓幼兒在輕松愉快的環境中充分發揮創造力。同時，要注重因材施教的原則，鼓勵幼兒可以根據興趣和愿望選擇材料，使用各種喜歡的形式表現想法，培養對藝術活動的自信和興趣。

（二）繪本的教育資源包羅萬象

繪本一般由藝術家繪制，人物形象栩栩如生，場景色彩豐富多變，繪畫手法多種多樣，情節安排富有創新，裝幀設計樣式新，圖片之間會出現特殊的敘述關系，這些都能給讀者留下極為深刻的印象。中國臺灣繪本之父鄭明進在他的《怎樣了解幼兒的畫》一書中指出，幼兒的性格可以從他們的繪畫中被發掘出來。

幼兒繪本大師柯南相信，繪本可以將抽象的詞語變成有形的、清晰的圖像，讓幼兒用自己的想象力將圖像和真實的事物聯結在一起，獲得最直接的感受。繪本閱讀能很好地鍛煉幼兒想象力。每本繪本都有獨特的表現方法，或包含豐富的內容，或具有別致的思想，或有著美麗的圖畫，或隱藏深刻的寓意，或四者皆有。讀者不需要認字，只要能看懂畫中的信息，就能學會技巧，掌握知識，提升自己。

（三）運用繪本實施區域活動能引發興趣

繪畫藝術語言包括開本、裝幀、造型、組成、色彩、風格、細節等。顏色作為突出主題的主要因素，容易因形態被忽視。實際上，它在傳遞情感溫度、表現人物性格、營造畫面氛圍等方面起著舉足輕重的作用。好的繪本必須契合作者傳達的主題和情感，選用最合適的顏色。一方面，理解繪本圖畫有助于幼兒了解顏色的使用。另一方面，顏色傳達的訊息也會對幼兒的情感經驗產生一定的影響。二者相輔相成，相得益彰。

繪本對結構的要求很高。構圖的藝術技巧和表達手段凝結著作者的智慧，體現出表達主題的手法，反映出藝術水準。在閱讀繪本時，構圖的形式美感會讓人產生很深的印象，有助于讀者了解故事，對場景產生更多聯想。繪本以豐富的繪畫形式吸引著幼兒的注意力，能引領他們享受獨特的畫面語言，引發無限的想象力和創造力，充分調動知識儲備和審美感受，以喜歡的方式進行充滿個性的表現與創造，這是早期閱讀教育必不可少的需求。

自由性、自主性、個性化是區域活動的特點，能讓幼兒不受時間和空間等諸多因素的限制，滿足藝術發展的個性需要。在進行區域活動時，要注意利用媒介，如跌宕起伏的情節、色彩豐潤的圖畫、趣味橫生的對話等，提高幼兒的參與熱情。繪本故事與幼兒經歷十分接近，與幼兒的表達形式相吻合，對幼兒學習興趣的提高有很大幫助。

二、農村幼兒園區域活動繪本投放的策略

（一）繪本投放以合適為主要原則

繪本閱讀是學前教育的重點，投放工作是關鍵環節。在投放之前，對內容進行篩選是最重要的。目前市場上的繪本還沒有一套標準的模式，不僅內容復雜，種類也很多，每一套繪本面向的年齡段各不一樣。怎樣才能挑選合適的繪本進行投放，成為農村幼兒園面臨的最大問題。

在實踐過程中，要按照幼兒在不同年齡段的身心特點與精神特性放置適當的繪本，才能有針對性地進行教材選取，確保后續工作繼續下去，讓幼兒教育實施得更好。

繪本是一種以圖畫為主要內容的教科書，在挑選時不僅要重視文字，也要重視圖片，與幼兒年齡特征相適應，盡可能避開與幼兒成長規律不匹配的素材。畫面和色彩必須能更好地激發幼兒的感官體驗，這是最主要的參照條件。比如，在培養幼兒探索與發現、勇敢與堅韌精神時，可以選擇《小兔子找蘿卜》這一繪本，不能選擇主題相反的繪本，如《裝在口袋里的爸爸》等。同時，盡量選擇情節有趣、富有個性的繪本，在符合幼兒發展規律的同時，保證幼兒身心發育健康。

另外，各種繪本表現的內容不盡相同。有些以童話為主要內容，有些以科普教育為主要內容，目標人群也不一樣，要按照教學計劃投放各類繪本。

（二）繪本投放基于區域活動主題

在運用繪本進行幼兒區域活動時，可供選擇的形式很多。不同的活動主題會產生不同的影響，教師要根據具體主題合理編排符合主題的繪本。

比如，講課內容是“在秋天里”，需要挑選與秋天有關的繪本，讓幼兒在學習過程中根據繪本講述對秋天的理解和感受，如秋天的顏色、田野風景、帶給人的感覺。在引導幼兒討論后，可以讓他們根據實際情況畫出心中的秋季田園景象。這樣的方法雖然簡單，作用卻很大。

另外，在進行繪本選擇時，必須與課堂內容和需求相結合，才能更好地實現教育目標。比如，如果教師正津津有味地為幼兒講述繪本《爸爸，你能給我月亮嗎》，幼兒感興趣的卻是中國民間文化繪本，這顯然與教育目標背道而馳。所以，繪本主題與區域活動的關聯度值得被重視。

（三）繪本投放按活動區域劃分

在繪本教學中，還可嘗試將繪本投入不同區域，發揮特定優勢，讓幼兒以不同的方式體驗閱讀，切身感受繪本的魅力。

繪本是幼兒園閱讀區的資料基礎，對幼兒的閱讀興趣會產生很大影響，繪本的選擇對激發幼兒閱讀興趣起到關鍵作用。首先，教師可以在閱讀區投放《我爸爸》《好餓的毛毛蟲》《大衛，不可以》等繪本。早期我們幼兒園在閱覽區書架上擺放的是從城鎮兒童圖書館下架發放的繪本，內容比較復雜，難以吸引幼兒的注意力。雖然后來發動家長配合，將幼兒在家里最喜愛的繪本拿到幼兒園供大家閱讀，但每個家長對繪本閱讀的理解不一樣，造成一些繪本不適用于幼兒園教育活動。所以，需要對幼兒閱讀興趣展開調查與整理，找到適合幼兒閱讀的素材。

其次，可以在美工區投放《穿花衣》《螞蟻和西瓜》《螞蟻的地下王國》等繪本，讓幼兒感受創作藝術。當閱讀水平越來越高，他們對繪本的需求也越來越大，甚至可以用基本的文字描述生活，利用美工資源制作喜歡的繪本，發揮想象力，培養創造力，提升實踐能力和思維能力。

再次，如果閱讀與美工活動不能達到幼兒的需求，可在表演區投放《狐貍爸爸鴨兒子》《生氣貓》等繪本，對繪本課程進行拓展延伸。繪本最大的吸引力在于可以讓幼兒詮釋故事內容，他們常穿戴角色的衣服，扮演特定人物，將自己融入情節中，表現對作品的喜愛。教師可以將繪本和戲劇表演融合在一起，讓幼兒對繪本內容感興趣。

最后，繪本在開發幼兒想象力、創造力的同時，也可以作為“說明書”，讓幼兒根據故事進行拼圖、構圖等方面的訓練。在建構區放置繪本，可以使幼兒對繪本的價值有更深的認識。繪本一般都以圖冊的形式出現，幼兒經常匯報創作技巧和結果，教師會將相關內容用圖片記錄下來，打印保存。幼兒先在美工區將圖片粘貼在一起，按照自己的方法構建新的畫冊，再將其投放到建構區，在沒有主題的情況下根據畫冊描述進行修改，提高創作水平。

（四）繪本投放實施層層遞進之法

幼兒對事物的新鮮感維持時間不長，教師需要及時更新投放的繪本，維持幼兒對繪本閱讀的好奇心。幼兒大腦處于持續發展的階段，每天有新的想象出現，對繪本的升級要按照幼兒大腦發展速率逐步進行。

在對資料進行更新的過程中，教師要事先做好充足的準備，在講課過程中如果覺得活動比較簡單可以提高難度，但不宜太高，要遵守客觀規律，否則會增加幼兒消化理解作品的時間。基于此，難度應逐步遞增，符合幼兒身心發展特征。

比如，首先投放內容簡單的繪本，如《小羊上山》《迪士尼我會自己讀》等。當幼兒理解有關內容時，更換成內容更豐富的繪本，以此類推，逐步更新，讓幼兒在繪本閱讀中持續進步。

在高技術社會中，幼兒承受的壓力很大，要重視IQ、EQ、想象力培養。教師要給幼兒足夠的自由，讓幼兒全面發展和提升。具體而言，不僅要向幼兒講解繪本傳遞的觀點，讓幼兒學會生活的道理，更好地為人處世，還要鼓勵幼兒充分利用想象力，用自己的方法解釋和演繹繪本內容，培養創造力和發散性思維。

三、結語

在農村幼兒園區域活動中，繪本的投放起到了非常重要的作用，不僅可以促進幼兒對顏色的感知，還可以幫助幼兒理解故事和知識，與幼兒學習和認知特征相一致。教師要讓幼兒用各種不同的方式體驗繪本的快樂。