“擇，賞，辨，悟”

導讀：隨著幼兒教育的發展，幼兒的主體性日漸凸顯。繪本由于高效的互動方式、豐富的閱讀內容、有趣的傳播方式被廣泛應用于幼兒園教育中。然而，繪本閱讀的引入是一個長期且系統的過程。教師除了要調動專業素養篩選合適的繪本，還要帶領幼兒“賞”繪本，在觀賞中凈化心靈；“辯”繪本，在質疑中創新繪本內容；“悟”繪本，在體悟中提升綜合能力。本文將從具體案例出發，深入分析幼兒園繪本閱讀的應用策略。

繪本作為一種圖文兼備、頗具故事性的讀物，在幼兒教育中發揮著不可替代的作用。幼兒年齡小，缺乏自律意識，無法從抽象描述中獲取信息、知識。如何調動他們的閱讀積極性，引導他們提煉生活經驗、社會知識、人生哲理、價值觀成為教師面臨的主要問題。在日常的繪本閱讀教學中，教師應致力于以幼兒為主體，以幼兒的認知規律為前提，以幼兒的興趣為基礎，循序漸進地幫助幼兒逐步提升口語表達能力、邏輯思維能力。

一、靈活選擇繪本內容

（一）重構教育理念

一直以來，教師以自身為主體，按照預定的目標篩選相應的繪本。然而，幼兒與成年人的認知視角、知識積累、自然興趣點都是不同的，如果仍舊按照傳統的教育理念選擇繪本，容易讓幼兒喪失閱讀、探索的積極性。為了調動他們的閱讀興趣，提升教學效率，教師需要重構教學理念并堅持以幼兒為主體，將幼兒興趣作為選擇前提，讓繪本課程呈現復雜、多樣、易變的特點，具體應遵循以下幾個原則。

其一，類型的廣泛性。不同的幼兒有著不同的愛好，教師應拓寬選擇范圍，從歷史類、美術類、文學類、科技類、小說類、童話故事類、寓言類等題材的繪本中選擇合適的教學材料。

其二，故事內容的教育性。繪本承載了豐富的故事性描述及教化使命。在挑選繪本時，教師既要確保內容吸引人，又要確保主題具有教育功能。幼兒處于人生發展的起步階段，年齡尚小，尚未形成完整的認知體系，在面對外部世界的波動時極易產生錯誤的價值觀。此時，正向積極的繪本可以向幼兒傳遞正確的邏輯思維方式及行為準則。

其三，尊重個體差異。不同年齡段的幼兒認知能力、認知規律不同，教師應積極選擇不同難度、不同類型的繪本內容。比如，3—4歲幼兒其理解能力較弱，閱讀目標是培養良好的閱讀習慣和自信心。4—5歲幼兒具備一定的語言基礎且頗具好奇心、冒險意識。繪本的選擇旨在貼合他們的認知規律并盡可能留白，實現內容創新。5—6歲幼兒處于幼小銜接階段，繪本的選擇應逐步向知識科普、生活技能展示等方面靠攏。依托豐富的繪本內容，幼兒在學習、閱讀的過程中形成核心觀點，借助從具體向抽象的轉化更好地適應小學生活。

（二）貼合社會發展趨勢

幼兒教育旨在讓幼兒感受實際生活，形成初步的社會概念。作為幼兒教育的重要組成部分，繪本教學理應符合國家政策要求，契合時代發展趨勢。隨著社會的發展，人們越發重視傳統文化的傳承和發掘。教師應積極篩選與節日文化、民族文化、民間文化相關的繪本，在春節、中秋節、龍舟節等傳統節日中傳遞、講述節日起源和習俗。

二、觀賞繪本特點

美觀是繪本的首要也是最顯著的特點。作為一種圖文兼備的閱讀素材，它能用詩情畫意的插圖展示一個個畫面。受以往習慣的影響，教師容易重視文字而忽略圖片。繪本圖片與文字相輔相成，如何讓幼兒重視繪本插圖，培養審美能力成為教師面臨的主要問題。以《狼、鴨子和老鼠》為例，作為視覺藝術大師喬恩·克拉森的著作，該繪本集拼貼、彩鉛、水粉于一體，以灰黑風格為主體，借助簡單的場景轉換構筑生動形象的想象空間。教師需要重構教學理念，從繪本的美術特點出發，通過多媒體技術將其動態呈現出來。區別于以往的引導方式，幼兒可以像看電影一般感受故事內容，形成相應的感悟，感受作品的美術價值。

美學價值的感知是一個長期且系統的過程。教師要讓幼兒主動分享喜歡的封面并闡述具體原因，從實際情況出發，用欣賞的眼光看待周邊事物。考慮到幼兒形象思維、閱讀理解能力較弱，教師要予以充足的耐心。仍以《狼、鴨子和老鼠》為例，有的幼兒非常喜歡小老鼠遇見鴨子的一幕，他們認為左側的小老鼠和右側的鴨子之間有著鮮明對比。當被問到兩者之間有哪些不同，幼兒表達能力有限，難免存在滯澀之感。教師應及時介入，借助循循善誘的方式引導幼兒分享觀后感，通過有來有往的互動逐步提升綜合能力。

三、辨析繪本內容

（一）構建溝通平臺

“擇，賞，辨，悟”中“辨”旨在讓幼兒積極提問，深入挖掘繪本內容。在以往的引導中，受多種要素的影響，幼兒一直處于被動狀態。教師應秉承陶行知民主教育理念，積極構建自由、平等、和諧的溝通環境，扮演傾聽者、引導者的角色，通過一系列的環境創設發揮幼兒的主觀能動性。諸多兒童文學作家認為，好問是幼兒的天性。隨著時間的推移，這種特征呈減弱趨勢。教師要予以重視，構建相應的表達機會。

以繪本《爸爸，我要月亮》為例，故事講述月亮陰晴圓缺的自然現象。“繪本中的月亮發生了哪些變化？”結合這一提問，幼兒紛紛發表觀點。有的幼兒表示，月亮先變得越來越小，再變得越來越大。由于知識積累有限，幼兒對這一現象感到困惑。教師并未直接告知答案，而是引入一部講述月亮的紀錄片，鼓勵幼兒根據視頻內容自主發現問題、分析問題、解決問題。

在傳統課堂中，教師按照成人的理解方式布置引導內容。在繪本教學中，如果仍遵循這種講授方式會讓幼兒喪失探索積極性。法國著名兒童哲學家奧斯卡·伯尼菲認為：“教師需要拋棄已有的觀點和邏輯的預設，以耐心、莊重、冷靜的態度與幼兒進行哲學對話與討論，強調問題化、辯證、概念化、對比分析等形式。”基于這一理論，教師應重構引導方式，鼓勵幼兒自行尋找問題的答案。然而，這并不意味著完全“散養”。在前期的繪本準備中，教師要充分發揮經驗，預估幼兒的大致情況，準備大量視頻、圖片、文字資源。

（二）構建生活情境

幼兒獲取信息的主要方式是實踐、游戲，內在驅動力是他們參與繪本閱讀的先決條件。幼兒知識儲備、認知能力都是有限的，無法理解自然、社會的大量內容。為了讓他們充分體會繪本內容，培養質疑能力，教師可以構建生活情境，設計豐富的閱讀活動。在這樣一種兼顧自主學習與溝通交流的閱讀模式下，幼兒既能擺脫獨立閱讀的沉悶之感，又能在有序的討論中提出問題、分析問題、解決問題。教師要尋找實踐活動切入點，依托繪本重難點進行多元設計，引導幼兒在舒適的氛圍深入理解繪本。

以繪本《我的家》為例，故事構建了一個個生活場景。教師將主題擬定為“探索我的家”，讓幼兒根據活動內容抓拍一張家中的有趣場景。比如，上傳貓咪打架的圖片。“左邊的那只貓好漂亮，它們為什么要打架？”根據形形色色的提問，照片的持有者結合實際情況進行分享。

（三）促進家園共育

幼兒教育包含家庭教育與幼兒園教育兩部分，繪本閱讀離不開家庭教育。教師要加強與家長的溝通，為家長提供豐富的閱讀列表。區別于幼兒園教育，舒適自由的家庭氛圍往往更能激發幼兒的分享欲。為了保護他們的質疑精神、提問意識，家長需要重視幼兒提出的問題并盡可能給出正確答案。當幼兒提出的問題超出知識儲備時，可以與幼兒共同查閱資料。在高效互動中，幼兒不僅能形成提問的意識、能力，還能提升解決問題的能力。

四、感悟繪本內容

繪本閱讀的最終目的是讓幼兒獨立發現問題、分析問題、解決問題，不自覺加深對實際生活的理解。朱自強教授認為：“好的圖畫書是離哲學最近的。”幼兒基于繪本內容提出的問題也極具哲學性。教師要重視他們的所思所想，輸出正向的世界觀、人生觀、價值觀。以繪本《獾的禮物》為例，幼兒將認識死亡一詞的含義。為了確保幼兒的主體地位，教師首先邀請他們分享自己認為的死亡。“死亡就是不見了。”一名剛剛失去小貓的幼兒說道。有的幼兒認為，死亡就是到另一個世界了。針對形形色色的分享，教師鼓勵他們分析繪本內容，感受人生哲理。幼兒逐漸被插圖和文字吸引，嘗試將死亡與生命的延續聯系起來，借助高效互動形成獨特感受，對“生命哲學”有了新的認知。哲學啟蒙并不是在一朝一夕中完成的，在日常的繪本閱讀中，教師要一邊擬定循序漸進的問題，一邊鼓勵幼兒依靠邏輯思維能力感悟故事內容，從淺層閱讀過渡至深層閱讀。

五、優化評價體系

教學評價是繪本閱讀教學的重要一環，也是師幼溝通的關鍵渠道。為了不影響幼兒的閱讀效果及積極性，教師需要重構評價理念并堅持發展性評價、過程性評價，不僅要重視閱讀結果，還要關注閱讀過程。依托“多鼓勵、少批評”的原則，幼兒可以逐步提升邏輯思維能力、文字分析能力及語言表達能力。繪本閱讀評價不僅承載了具體的引導方向還包含教師的態度，教師要致力于肯定幼兒的想法，鼓勵幼兒自主感受閱讀樂趣。此外，隨著幼兒教育的發展，教師不再是單一的評價主體。通過家園互動，幼兒既能加深對繪本內容的理解，又能在有序的溝通交流中鍛煉口語表達能力、邏輯思維能力。

以繪本《倒霉的獅子》為例，故事描述一頭獅子在覓食過程中非但沒找到食物，還傷痕累累。在前期的預設中，教師要致力于帶領幼兒了解弱肉強食的生存法則，了解食物鏈。為了保障幼兒的主體地位，不能急于展示作品蘊含的諸多要素，應引導幼兒快速閱讀繪本，思考為什么看起來威風凜凜的獅子會被其他小動物欺負。有的幼兒回答，因為獅子不如其他動物厲害。針對這一結論，在評價過程中可以遵循“答案+引導”這一理念。“獅子不如哪些動物厲害？”結合繪本內容，幼兒表示獅子不如蛇厲害。“哪些動物比蛇更厲害？”經過一系列互動，幼兒初步意識到食物鏈的存在及適者生存的法則。考慮到知識學習的連貫性，教師還擬定了角色扮演任務，讓幼兒結合興趣、理解能力扮演獅子、蛇、大象等動物。由于繪本內容有大量留白，幼兒需要發揮想象力擬定原創對話。區別于以往的評價方式，教師將評價權力交給幼兒，羅列多維度標準，鼓勵幼兒展現主體性。

六、結語

隨著幼兒教育的發展，繪本閱讀教學被賦予了更多內容與使命。教師不再是幼兒的監督者而是引導者和保障者。借助“擇，賞，辨，悟”的步驟，幼兒可以從繪本內容出發，依托圖片、文字感受作品魅力，明晰人生哲，充分調動主觀能動性發現問題、分析問題、解決問題，逐步實現深層閱讀。為了確保教育的連貫性，教師應積極聯系家長，促進家園共育，讓幼兒在科學的氛圍中提升綜合能力。